возраста
Введение
Глава 1. Общие теоретические подходы к изучению проблемы детской агрессии и тревожности
1.1. Понятие агрессии и агрессивности. Виды агрессии
1.2. Понятие тревоги и тревожности. Теории и виды тревоги
Глава 2. Особенности проявления и причины возникновения агрессивного поведения и тревожности у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
2.2. Причины возникновения детской агрессии и тревожности особенности их проявления у детей старшего дошкольного возраста
Глава 3. Эмпирические исследования. Выявление агрессивности и тревожности у отдельных детей старшего дошкольного возраста
2.1. Этапы и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 2
Приложение 4
Содержание
Выдержка из текста
Педагоги и воспитатели детских дошкольных учреждений отмечают, что агрессивных детей становится с каждым годом все больше, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. Но такого рода педагогическое воздействие скорее усиливает особенности таких детей и ни в коей мере не способствует их перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему.2) На основе анализа литературы охарактеризовать особенности проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста;
Именно тревожность, как отмечают многие исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития ребенка.
Таким образом, проблема формирования фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи является актуальной, так как развитие фонематических процессов положительно влияет на становление всей речевой системы, а раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корригировать речевую функцию у дошкольников, предотвращая возникновение дисграфии и дислексии.
Слияние в единый ограниченный процесс усвоения знаний и формирования мыслительного процесса является одной из самых насущных проблем, которая разрабатывается рядом психологов и педагогов нашей страны: А.Н.Леонтьевым, Д.Запорожец Л.И., Амонашвили Ш.А. работали над развитием мышления старших дошкольников и детей младшего школьного возраста. В разное время вопросами мышления занимались педагоги, психологи, философы различных школ и направлений. Многие исследователи (Матасов Ю. Т., Петрова В. Г., Рубинштейн С. Я., Ж. Пиаже и др.) занимались изучением особенностей мыслительных операций.
В дошкольном детстве именно игровая деятельность имеет важнейшее значение, так как в процессе игры дети усваивают необходимые им во взрослой жизни привычки, умения, у них вырабатывается такие качества личности как сообразительность, смелость, ловкость, быстрота.
Огромное значение имеет развитие у детей саморегуляции поведения и деятельности наосновеосознания справедливых моральных норм общества, способности к ориентации в окружающей их действительности, к самостоятельному принятию решений и их реализации под влиянием нравственно-ценных мотивов.Целью моего исследования является: выявить педагогические условия воспитания целеустремленностии настойчивости в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возрастаВыявить уровень развития настойчивости и целеустремленности у детей старшего дошкольного возраста.
Огромное значение имеет развитие у детей саморегуляции поведения и деятельности наосновеосознания справедливых моральных норм общества, способности к ориентации в окружающей их действительности, к самостоятельному принятию решений и их реализации под влиянием нравственно-ценных мотивов.Целью моего исследования является: выявить педагогические условия воспитания целеустремленностии настойчивости в игровой деятельности у детей старшего дошкольного возрастаВыявить уровень развития настойчивости и целеустремленности у детей старшего дошкольного возраста.
Формировать сплоченность и толерантность лучше всего начинать со старшего дошкольного возраста.Цель реферата: обосновать содержание, пути и средства формирования и воспитания сплоченности и толерантности у детей старшего дошкольного возраста.2) выявить психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста;
Эталоны морали, отраженные в понятиях добра и зла, являются регулятором отношения личности к миру и придают смысл и направления личностным позициям и поступкам (С.Л. Рубинштейн, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсон).
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.
Список литературы
1.Андерсон Д. Воспитывайте в своем ребенке уверенность // Дошкольное воспитание. – 1996. — № 3
2.Астапов, В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги //Тревога и тревожность. – СПб., 2001. с. 156 – 165
3.Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
4.Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб; М., 2001
5.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 2001
6.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. — М., 2001
7.Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. – М., 1991
8.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 2004
9.Венгер А.Л. Психология для всех. – М., 2005
10.Волкова Е. Трудные дети или трудные родители. — М., 1991
11.Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1999
12.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1999
13.Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. – 1993. — № 5
14. Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. — М., 1991
15.Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. — СПб., 2000
16.Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Журнал практического психолога. – 1996. – № 6.
17.Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. — М., 1999
18.Зинченко Е.Н. Изучение негативного поведения. — М., 1993
19.Изард К.Э. психология эмоций. – СПб., 2007
20.Истратова О.Н., Широкова Г.А., эксакусто Т.В. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
21.Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Детская психология. — Мн., 2000
22.Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2004
23.Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб., 2003
24.Лалаянц И. Энергия агрессии // Семья и школа 1995. — № 6. с. 3 – 9
25.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб., 2000
26.Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 2005
27.Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. – СПб., 1997
28.Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001
29.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999
30.Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности // Тревога и тревожность. – СПб., 2001. с. 215 – 223
31.Мэй Р. Проблема тревоги / Пер. с англ. А.Г. Гладкова. – М., 2001
32.Налчаджян А. Агрессивность человека. – СПб., 2007
33.Нравственность. Агрессия. Справедливость // Под ред. А.М. Матюшкова. — М., 2008
34.Обухова Л. Ф. Детская психология. — М., 1996
35.Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. — М., 2003
36.Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
37.Паренс Г. Агрессия наших детей.- М., 1997
38.Прихожан А.М. Изучение личностной тревожности в контексте теории Л.И. Божович // Формирование личности в онтогенезе. Сб. науч. тр. – М., 1991. с. 89 – 98
39.Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и профилактика. – 1998. — № 2. — с.11-17
40.Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. – М., 2007
41.Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана.- СПб., 2002
42.Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал. — 1996. — №5. — С.3-18
43.Реан А.А., Коломинский Я.Л, Социальная педагогическая психология. – СПб., 1999
44.Сафонова Т.Я. Цимбал Е.И. и др. Жестокое обращение с детьми. — М., 1993
45.Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. — М., 2007
46.Словарь практического психолога./ Сост С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998
47.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М., 1998
48.Смирнова Е.О., Удеева Г.Р. Психологические особенности и вариант детской агрессивности // Вопросы психологии. — 2002. — № 1. — С. 42-50
49.Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д., 2003
50.Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. – М., 1983
51.Тревога и тревожность / Сост. и общ. ред. В.М. Астапова. – СПб., 2001
52.Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М., 1987
53.Филонов Г. Н. Воспитание и демократия // Педагогика. – 2006. — № 6
54.Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М., 1999
55.Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Ми., 1996
56.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. — СПб., 2002
57.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). – СПб., 1999
58.Чижова С.Ю. Детская агрессивность. — Ярославль, 2001
59.Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. – 2006. — № 4
60.Щербатых Г.М. Психология страха. – М., 2006
61.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 2005
62.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольский, Е.Р.Баенская, М.М.Либлины — М., 2008
список литературы