Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Специфика тревожности у детей с ЗПР 3
1.1. Характеристика детей с ЗПР и феноменология психического развития 3
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР 3
1.3. Тревожность детей с ЗПР 3
Глава
2. Экспериментальное исследование по изучению и коррекции тревожности 3
2.1. Диагностика детей младшего школьного возраста с ЗПР 3
2.2. Результаты исследования тревожности детей 3
Заключение 3
Список литературы 3
Содержание
Выдержка из текста
Характер нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития
Развитие внимания у младших школьников с задержкой психического развития средствами игровой деятельности
Нарушение письма у младших школьников с задержкой психического развития
Гипотеза исследования: в настоящее время, благодаря ускорению информационных процессов общества тревожность молодеет. Ей становятся подвержены уже дети самых ранних возрастов. Вполне естественно, что у детей с ЗПР она получает гипетрофированные формы.
Теоретическое обоснование классификации детей с трудностями в обучении (К.С. Лебединская, 1982; И.Ф. Марковская, 1990; А.О. Дробинская, 1993; М.Н. Фишман, 1989), определение психолого-педагогических основ обучения детей указанной категории (В.И. Лубовский, 1981; Н.А. Никашина, 1984; Р.Д. Тригер, 1986; Г.М. Капустина, 1986; С.Г. Шевченко, 1990; Н.А. Цыпина, 1992 и др.).
Основной причиной устойчивости интереса ученых и практиков к процессу воспитания и образования детей с задержкой психического развития выступает неуклонный рост их числа в детской популяции. Однако, у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития имеются специфические особенности развития психических процессов, обусловленные общим отставанием развития.В этой связи особую роль играет незрелость эмоционально-волевой сферы младших школьников с ЗПР, т.
Как показывают исследования, среди неуспевающих учащихся есть школьники с педагогической запущенностью, задержкой психического развития, неярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями, причинами которых являются остаточные поражения центральной нервной системы, минимальные мозговые дисфункции. Дети с задержкой психического развития составляют примерно
50. неуспевающих учащихся. Для их обучения созданы специальные учебные заведения — школы и классы коррекционно-развивающего обучения.
Вместе с тем, исследований, раскрывающих нравственную составляющую личности ребенка с задержкой психического развития, недостаточно. Особенно это касается детей младшего школьного возраста. Именно в младшем школьном возрасте получая от воспитательного социума позитивные нравственные образцы, интериоризируя их через осознание и переживания, ребенок осваивает нравственный опыт, культуру общества.
Предметом исследования являются психические новообразования личности подростков с задержкой психического развития: чувство взрослости, личностная рефлексия, самооценка, устойчивость эмоций, чувств и воли, формирование идентичности (Я-концепция и самосознание), а также нравственного мировоззрения и появление увлечений (хобби).
Гипотеза исследования: в основу дипломной работы было положено предположение о том, что старшие дошкольники с задержкой психического развития имеют особенности агрессивного поведения, обусловленные спецификой развития их личности.
Рост детей с задержкой психического развития связан как с биологическим неблагополучием, так и с нежелательными социальными последствиями, вызывающими эмоциональную дезадаптацию у детей данной категории. Как результат, на сегодняшний день эмоциональная сфера детей с задержкой психического развития исследована недостаточно, поэтому в последнее время она вызывает правомерный интерес исследователей.
Список литературы
1. Андреева А. А. Компенсаторные возможности коррекционной ритмики для развития психомоторной сферы детей с задержкой психического развития / А. А. Андреева, А. А. Лирнык // Молодой ученый. — 2013. — № 5. — С. 622-627.
2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М., 1994.
3. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса. М., 1990.
4. Выготский Л.С. Соб. соч. в 6 т. Т.1. М., 1982.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
6. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 2004.
7. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. М., 1984.
8. Зак А.З. Развитие умственных способностей. М., 2010.
9. Занков Л.В. Беседы с учителями. М., 1975.
10. Каплан Б.С., Разин Н.К., Столяр А.А., Методы обучения математике. М., 1981.
11. Кикоин Е.И. Младший школьник: возможности изучения и развития внимания. – М.: Академия, 2009.
12. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. – М.: Академия, 2005.
13. Кулагина И.Ю. «Личность школьника» Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей – М.: ТЦ «Сфера» 1999 г.
14. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1997.
15. Крутецкий В.А. «Психология обучения. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976.
16. Лебединский В.В Нарушения психического развития в детском возрасте: Учебное пособие для студентов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
17. Лебединский В.В Нарушения психического развития у детей: Учеб. Пособие – М., 1985
18. Лебединская К.С. Клинические варианты задержки психического развития. М., 1980.
19. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
20. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
21. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1977
22. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. М., 2004.
23. Обучение детей с задержкой психического развития /Под ред. Власовой Т.А. – М., 2008.
24. Новоселов С.Л. Развитие памяти в раннем возрасте. – М.: Педагогика, 1978.
25. Никишина В. Б. Основы психологии в работе с детьми с задержкой психического развития. – М., 2003
26. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2006.
27. Основы коррекционной педагогоки и специальной психологии: Учебно-методическое пособие для пед. И гуманит. Вузов. /В.П. Глухов, – М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2007.
28. Ратанова Т.А. Диагностика умственных способностей детей. Общая психология. – М.: Альфа, 1996.
29. Сухинина С.В. «Ребенок в игре». – М.: Новая школа, – 2004.
30. Щабанов П.Д., Бородкин Ю.С. Нарушение памяти и их коррекция. Л., 2004.
31. Яссман Л.В., Данюхов В.Н. Основы детской психопаталогии: Учебно-методическое пособие для психологических факультетов педагогических вузов. – М.: «Олимп»; «ИНФРА – М», 2007.
список литературы
