Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
Глава I. Теоретический анализ проблемы психического развития детей раннего возраста с разными формами системы «мать – дитя»
1.1. Психическое развитие детей раннего возраста
1.2. Особенности взаимодействия в системе «мать – дитя»
Глава II. Эмпирическое исследование психического развития детей раннего возраста с разными формами системы «мать – дитя»
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
Заключение
Список литературы Содержание
Выдержка из текста
Усвоение новых двигательных действий требует от ребенка определенных физических и психических усилий, преодоления трудностей. В каждом отдельном случае новое двигательное задание для ребенка является определенной противоречивостью относительно реального уровня развития движений (умений и навыков, которые уже в нем сформированы) . Преодоление этого и составляет движущую силу развития. Таким образом, в процессе обучения двигательным действиям решается учебная задача у детей раннего возраста. Реализация учебных задач органично связана с воспитательными. Понятие о воспитательный характер обучения является одной из основных закономерностей физического воспитания.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение. Полноценное восприятие необходимо также и для успешного обучения ребенка в детском дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой деятельности. От того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие.
Исследование психомоторного развития детей раннего возраста с ЗПР
В связи с современными представлениями о структуре готовности к обучению в школе, с учётом негативного влияния зрительной недостаточности у детей с нарушениями зрением на чувственную основу познавательной деятельности особую актуальность приобретает интеллектуальная подготовка таких детей к их учебной деятельности.
Во все времена, сенсорное развитие было и останется актуальным и востребованным в процессе полноценного воспитания детей, и является одним из ведущих направлений воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении. № 1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования», где прописано, что познавательное развитие предполагает формирование достаточно большого спектра целевых ориентиров: интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего и т.
Одним из условий существования семьи являются взаимоотношения в семье: как рождаются и воспитываются дети, как ведется хозяйство, как удовлетворяются интересы всех ее членов. Взаимопонимание, уважение, поддержка, понимание определяют взаимоотношения.
К причинам врожденным можно отнести те случаи, когда мать во время беременности принимала определенные лекарства или алкоголь, перенесла инфекцию (грипп, ОРЗ, ангина), курила.Целью данной работы является изучение особенностей психического развития детей дошкольного возраста с ранним органическим нарушением ЦНС.Объектом исследования определяем — органическое поражение ЦНС у детей раннего возраста.
В данный период онтогенеза происходит стремительное психическое и физическое развитие, создается фундамент для дальнейшего развития ребенка как личности. На первом году жизни у младенца сформировались начальные формы психических действий, свойственных человеку. Следующие два года — период раннего детства — приносят ребенку новые принципиальные достижения раннего детства, которые определяют степень развития психики человека: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности.
Вместе с тем наблюдения показывают, что точное воспроизведение пре-дыдущего занятия может иногда привести к снижению заинтересованности детей, к механическому усвоению программного материала. Поэтому при по-вторении занятий с применением нескольких предметов или игрушек, сохра-няя одно и то же программное содержание, следует непременно привлекать новый материал дополнительно к уже известному.
Своевременную помощь и коррекцию можно использовать для того, что сглаживать имеющийся недостаток в развитии, а иногда возможно полное устранение, то есть развитие ребенка становится полноценным. По результатам отечественного и зарубежного научного исследования и практики была показана важность раннего выявления и комплексной коррекции отклонения в развитии. Если начать комплексную коррекцию в первый год жизни ребенка, то вторичные и третичные нарушения могут не возникнуть, корректируются уже имеющиеся трудности, результатом является значительное снижение степени социальной недостаточности ребенка, имеющего отклонение в развитии, достигается максимальная возможность для каждого ребенка достичь достаточный уровень общего развития, образование, степень интеграции в общество.
Изучив и проанализировав литературу по данной теме, нами было выдвинута следующая гипотеза: сенсорное развитие детей раннего возраста может быть успешным, если педагог дошкольного образовательного учреждения:
Фрагментарность диагностического материала для детей с темповой задержкой речевого развития и отсутствие единой обобщающей базы о видах и типах задержки речевого развития не позволяют проводить эффективную дифференцированную коррекционную работу в раннем возрасте.
Диагностика особенностей психического развития детей раннего возраста с нарушением слуховой функции 3 Изучение особенностей развития школьников с нарушением слуховой функции
52 Комплекс адаптированных методик для изучения особенностей развития познавательной сферы младших школьников с нарушенным слухом 52
Список источников информации
1.Авдеева Н.Н. Общение со взрослыми и истоки самопознания ребенка // Творчество и педагогика. Материалы всесоюзной научно-практической конференции. Секция
5. Детство и творчество. М. 1988.
2.Берк Л. Развитие ребенка. — 6-е изд. — СПб: Питер, 2006.
3.Божович Л.И. Личность ребенка, и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1998.
4.Боулби Дж. Привязанность. — М., 2003.
5.Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя., 2004.
6.Выготский Л. С. Психология. М.:ЭКСМО-Пресс, 2000.
7.Галигузова, Л.Н. Ступени общения: от года до шести лет. / Л.Н. Галигу-зова, Е.О. Смирнова. — М.: Интор, 1996.
8.Дружинин, В.Н. Психология семьи. / В.Н. Дружинин. — Екатеринбург, 2000.
9.Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка // Избранные психо-логические труды в 2-х томах. — М., 1986.
10.Козлова С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова. — М.: Академия, 2000.
11.Кулагина И.Ю., Возрастная психология, М., 2003.
12.Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении. / М.И. Лисина. — М., Академия, 2000.
13.Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология. Учебник. М.: Гардарики, 2001.
14.Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: Психологическое взаимодейст-вие: Монография. Издатель: ИД СПбГУ, 2003.
15.Мухина В. С. Возрастная психология: феномены развития, детство, отро-чество. — 9-е издание. М.: Академия, 2004.
16.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1996. — 352 с.
17.Овчарова Р. В. Психология родительства. М.: Академия, 2004.
18.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СП.: 1999.
19.Серебрякова Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и млад-шего дошкольного возраста. СПб: КАРО, 2005.
20.Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онто-генезе // Вопросы психологии. — 1994. — № 6.
21.Солоед К.В. Раннее разлучение ребенка с матерью и его последствия // Журнал практической психологии и психоанализа. – 2009, № 2.
22.Филиппова Г.Г. Психология материнства. Учебное пособие.
- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.
23.Флейк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993.
24.Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультиро-ванию: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. — М.: Издатель-ский центр «Академия», 2002. — 320 с.
25.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. список литературы
