Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава I. Теоретические аспекты изучения проблемы коррекции тревожности
1.1. Тревожность, как проявление эмоциональной сферы
2.1. Психодрама как направление в психотерапевтической практике
История возникновения и развития психодраматической школы
Теоретико-психологические основы психодрамы
Терапевтические аспекты психодрамы
Глава II. Эмпирическое исследование эффективности психодрамы в коррекции тревожности
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты эмпирического исследования
Результаты констатирующего эксперимента
Коррекционный этап — психодрама
2.3. Результаты контрольного этапа эксперимента
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Выбор одной из 450 существующих психотерапевтических методик определяется в конечном счете тем, во что верит больной и врач, насколько доступен метод для больного. утверждается, что все виды психотерапии одинаково эффективны и делается акцент на роли личности самого психотерапевта, как решающего терапевтического фактора.Актуальность темы данного реферата обусловлена тем, что в современной России психодрама, как метод групповой психотерапии, является развивающим понятием, многое уже сделано в этой области, но многое еще предстоит сделать, есть некий разрыв между теорией и практикой, который необходимо преодолевать.
Практическая значимость: результаты эмпирического исследования могут найти применение в таких сферах как коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование и социальная деятельность в условиях общеобразовательной школы.
Релаксационный тренинг как средство снижения уровня тревожности перед операцией
Методология исследования: теоретическое изучение и анализ психологической и педагогической литературы по проблеме, ознакомление с опытом работы ведущих педагогов и психологов в данной области, констатирующий и формирующие психолого-педагогические эксперименты, количественный и качественный анализ полученных данных.
Методы исследования. Для решения перечисленных задач и проверки гипотез были использованы следующие методы: модифицированный вариант техники Т. Дембо – С.Я. Рубенштейн (модификация А.М. Прихожан), локус контроля Джулиана Роттера, тест-опросник самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантелеева, а также авторская методика «диагностика телесного Я» И.В. Лыбко.
Гипотеза: предполагается, что тревожность детей младшего школьного возраста можно снизить посредством методов арт-терапии: изотерапии, игротерапии, сказкотерапии, драмтерапии, вокалотерапии, фототерапии и телесной терапии.
Развивающий и психотерапевтический потенциал сказок при всей его очевидности используется практической психологией образования недостаточно. Привлекательность сказкотерапии как метода коррекционной работы психолога заключается в том, что это универсальный способ работы с психологическими проблемами на ценностном уровне. В процессе совместной работы с детьми происходит открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими. Это процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем.
Рассмотрение тревожности необходимо работникам сферы образования, занятым воспитанием детей и подростков, а также родителям и всем тем, кто склонен к этой девиации для понимания сути этого явления и определения смысла его профилактики и путей коррекции.
Актуальность темы определяется и широкой распространенностью эмоциональных комплексов, среди дошкольников и младших школьников. Они являются причиной возникновения неврозов и различных расстройств. В связи с этим в настоящее время психологами и терапевтами используются самые разнообразные методы коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей, одним из них является рисование.
- охарактеризовать методы психологической диагностики личностной тревожности;Объектом теоретического исследования выступает состояние тревожности, как один из аспектов психоэмоциональной сферы.Предмет исследования представлен особенностями возникновения, протекания, диагностики и коррекции личностной тревожности у детей школьного возраста.
Таким образом, ранее выявление повышенного уровня тревожности может помочь коррекции психического состояния человека.Главная цель работы – рассмотреть основные методы диагностики уровня тревожности при нервно-психических заболеваниях. Охарактеризовать ведущие методы диагностики уровня тревожности при нервно-психических заболеваниях.
Научная проблема. На основании вышеизложенного автор считает дезадаптацию в младшем школьном возрасте не только психологической, но и педагогической проблемой. Дезадаптация является серьезным повреждением аффективного развития младшего школьника, искажающим развитие высших психических функций. Снижение психического тонуса, постоянный аффективный дискомфорт в контакте с миром затрудняет помимо эмоционального также и интеллектуальное, и социально-личностное становление ребенка и может привести к различным отклонениям в формировании личности, несовместимым с социально приемлемыми эталонами.
Методологической основой нашего исследования являются учение Л. Д. Лебедевой о диагностических и коррекционных возможностях рисунка, а также учение А. И. Копытина о системном подходе в арт-терапии.
Танцевальная терапия может помогать улучшить отношения в семье, поскольку язык тела является универсальным, на нем говорить и понимать его может каждый, вне зависимости от словарного запаса, возраста или уровня развития интеллекта.Целью данной работы является изучение танца как средство коррекции застенчивости у детей.Рассмотрение танцевальной терапии как методом психокоррекции застенчивости;
Список литературы
1.Адлер А. Понять природу человека / Пер. Е.А.Цыпина. – СПб.: «Академический проект», 1997, 256 с.
2.Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Тревога и тревожность. – СПб.: Питер, 2001.
3.Барц Э. Игра в глубокое. М.: Класс, 1997.
4.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л.: Наука, 1988, 270 с.
5.Блатнер Г. Психодрама, ролевая игра, методы действия Пермь, 1993.
6.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995,352 с.
7.Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии, 1993, № 1, с.104-113.
8.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001.
9.Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом. М.: Класс, 1998.
10.Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. О том, что в зеркалах: Очерки групповой психотерапии и тренинга М.: Класс, 1999.
11.Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено М.: Прогресс, 1994.
12.Морено З. Психодрама: ролевая теория и концепция социального атома // Эволюция психотерапии М.: Класс, 1998.
13.Морено З. Психодрама: ролевая теория и концепция социального атома // Эволюция психотерапии М.: Класс, 1998.
14.Основные направления современной психологии / под науч. ред. Боковикова А.М. М.: Когито-Центр, 2000.
15.Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008.
16.Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. – СПб.: Питер, 2007, 192 с.
17.Психодрама: вдохновение и техника /Под ред. П. Холмса и М. Карп М.: Класс, 1997.
18.Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2006, 255 с.
19.Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – М.: Прогресс, 1979, 392 с.
20.Сидоренко Е.В. / Методы математической обработки в психологии. — СПб.: ООО «Речь», 2007, с. 286.
21.Сидоров К.Р. «Триада риска» и ее связь с состоянием психосоматического здоровья в юности // Психологический журнал, 2006, Т.27, № 6, с. 81-89.
22.Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги // Стресс и тревога в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1983, 12 – 24 с.
23.Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции 16-35. – СПб.: Алетейя, 2000, 499 с.
24.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. — М.: Айрис – пресс, 2004, 607 с.
25.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: Питер, 2007, 607 с.
список литературы
