Введение
Глава 1. Теоретические представления об эмоциональных нарушениях подростков с умственной отсталостью
1.1. Клинико-психологическая характеристика умственной отсталости как интеллектуальной недостаточности
1.2. Психологические особенности подросткового возраста и специфика эмоциональной сферы детей с умственной отсталостью
1.3. Понятие об агрессии и тревожности как эмоциональных нарушениях в психологии.
1.4. Выводы
Глава 2. Диагностика проявлений агрессии и тревожности у подростков с умственной отсталостью
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Описание выборки
2.3. Анализ и обработка полученных результатов исследования
2.4. Выводы
Глава 3. Психологическая коррекция с умственно отсталыми подростками на преодоление эмоциональных нарушений в виде агрессивности и тревожности
3.1. Психокоррекционная программа для работы с агрессивностью и тревожностью как эмоциональными нарушениями у подростков с умственной отсталостью
3.2. Анализ результатов контрольного экспериментального исследования после проведения коррекционной работы с умственно отсталыми подростками
3.3. Рекомендации по профилактике агрессивности и тревожности у умственно отсталых подростков
3.4. Выводы
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Разработка и внедрение технологий социальной работы, благодаря которым обеспечивается достижение социализации умственно отсталых детей, является одним из условий результативности социальной работы.Технология социальной работы — это совокупность научных знаний, средств, приемов, методов и организационных процедур, направленных на оптимизацию объекта социального воздействия [4; 30].
Целью данной работы является выявление основных путей совершенствования процесса профессионально-трудового обучения старшеклассников в специальной (коррекционной) школе VIII вида с помощью реализации методик адаптации и введение в профессию.
В отечественной науке рассмотрение различных проявлений умственной отсталости, отграничение олигофрении как формы врожденного психического недоразвития от душевных заболеваний прогрессирующего (прогредиентного) характера началось несколько позже — в начале XX в. и стало предметом широкого изучения не только в медицине (И.П.Кащенко, Г. И. Россолимо и др.), но и в дефектологии, возникшей в 20-е гг. XX в. усилиями Л.С.Выготского, объединившей исследования врачей, психофизиологов, психологов, педагогов и получившей свое развитие в трудах учеников и последователей выдающегося психолога.
При сравнении предметов или явлений умственно отсталые дети часто опираются на случайные внешние признаки, не выделяя существенных призна-ков. Основной недостаток мышления умственно отсталых детей слабость обобщений, которая проявляется в процессе обучения в плохом усвоении об-щих правил и понятий.
В данной работе использовался обширный материал как монографического, так и коллегиального характера. Особый интерес вызвала книга Леонарда Берковица « Агрессия. Причины, последствия, контроль.». В ней доступным языком изложены основные концепции о природе и исследованиях человеческой агрессии.
Эти дети, являясь наиболее многочисленной группой среди лиц с ограниченными возможностями, наименее всего охвачены вниманием инструкторов по лечебной верховой езде из-за недостатка методических разработок занятий с этими детьми, в то время, как полезность для них таких занятий сложно переоценить.
Особенности сюжетно — ролевой игры и ее коррекция у умственно отсталых дошкольников младшего возраста
Устная речь детей с умеренной умственной отсталостью чрезвычайно примитивна и бедна как по содержанию, так и по своему внешнему выражению. Речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие умственно отсталого ребенка, эффективность его обучения. В силу больших компенсаторных возможностей развивающегося детского мозга результаты коррекционного вмешательства в речевую деятельность во многом зависят от времени начала целенаправленной логопедической работы. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности и социальной адаптации детей, страдающих умственной отсталостью. Система комплексной логопедической работы должна учитывать взаимообусловленность развития основных компонентов речи, процесс развития которой у детей является сложным и многогранным.
Список источников информации
1.Авдулова Т.П. Агрессивный подросток. — М., 2008.
2.Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психологический журнал, 1992. Т.13 №5. – С. 35-47.
3.Бандура А. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М.: РГБ, 2008.
4.Барденштейн Л.М., Можгинский Ю.Б. Патологическая агрессия. М.: Медпрактика-М, 2005.
5.Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2007.
6.. Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. — М., 1996.
7.Бутовская М.Л. Агрессия и мирное сосуществование: универсальные механизмы контроля социальной напряженности у человека. М., 2006.
8. Венгер, А.Л. Девиантное поведение школьников [Текст]/ А.Л. Венгер, Ю.М. Десятникова // Вопросы психологии. — М.,1995. — №1. – 5-8 с.
9. Змановская Е.В. Девиантология. М., 2004.
10.Изард К.Е. Эмоции человека. — СПб.: Питер, 2006.
11.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. С-Пб., 2001
12.Колосова С.Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 26, с. 4-7.
13. Колосова С.Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 27, с. 16-20.
14. Колосова С.Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 28, с. 1-2.
15. Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004.
16. Кон И.С. В поисках себя. — М., 1999.
17. Кон И.С. Психология подростка. — М., 2001.
18. Кон И.С. Психология ранней юности. — М., 1996.
19. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. – М., 2002.
20. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. [Пер. с англ.] М.: РГБ, 2008.
21. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — СПб., 1998.
22. Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростков. — М., 2000.
23. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов-на-Дону, 2000.
24. Марилов В.В. Частная патопсихология. М., 2004
25.Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: распознавание, лечение, профилактика. М.: Наука, 2006.
26. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. – М., 2004.
27. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии. М., 1998.
28. Прихожан А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образования, 1998, №2. – С. 23-31.
29. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика – М., 2003.
30.Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2т. – М., 2001.
31. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1997.
32.Психология подростков. Хрестоматия / Ю.И. Фролов. – М., 2003.
33.Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности. СПб., 1997.
34. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М., 1995.
35.Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. — М., 1998.
36. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей: диагностические критерии, коррекционная работа, психологические методики. Ростов н/Д: Феникс, 2007.
37. Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб: Речь, 2007.
38.Хлыстова Н.М. Агрессия: теоретический анализ основных направлений в изучении агрессивного поведения. Новосибирск: НГАВТ, 2002.
39. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – Спб., 2004.
40. Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия. М.: URSS, 2008.
список литературы