СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ особенностей психокоррекционной работы с умственно отсталыми подростками
1.1. Понятие психокоррекции
1.2. Общее представление об умственной отсталости
1.3. Характерные особенности подросткового возраста
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное исследование умственно отсталых подростков
2.1. Цель, задачи, методы исследования. Характеристика выборки
2.2. Результаты исследования
Вывод по главе 2
Глава 3. Программа психокоррекционной работы по развитию социального поведения умственно отсталых подростков
3.1. Принципы и организация психокоррекционной работы
3.2. Содержание психокоррекционной программы
Выводы по 3 главе
Заключение
Литература
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Разработка и внедрение технологий социальной работы, благодаря которым обеспечивается достижение социализации умственно отсталых детей, является одним из условий результативности социальной работы.Технология социальной работы — это совокупность научных знаний, средств, приемов, методов и организационных процедур, направленных на оптимизацию объекта социального воздействия [4; 30].
На основании различных исследований, количество детей, которые страдают дефектом умственного развития, имеет тенденцию к возрастанию своих возможностей. На основании этого совершенствование формы и методов реабилитации, социальной и трудовой адаптации – это один из наиболее актуальных вопросов. Но для данного совершенствования нужен предварительный анализ различных особенностей развития такого ребенка.
Психология умственно отсталых детей — одно из направлений специальной психологии, рассматривающее динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых детей дошкольного и школьного возрастов.Гипотеза исследования: предполагается, что уроки музыки у умственно-отсталых младших школьников способствуют развитию и формированию эмоционально-волевой сферы.Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы психологами, педагогами, коррекционными педагогами и логопедами для работы с умственно детьми младшего школьного возраста.
Нередко они заучивают правила наизусть не понимая их смысла, поэтому не знают к каким явлениям эти правила можно применить. Наибольшую труд-ность для умственно отсталых детей представляет изучение грамматики и арифметики, т.к. требуют усвоения правил. Сложной задачей для них является также усвоение и других учебных предметов. В то же время ученики вспомога-тельной школы довольно быстро развиваются и каждую из мыслительных опе-раций выполняют в старших классах лучше, чем в первых.
В данной работе использовался обширный материал как монографического, так и коллегиального характера. Особый интерес вызвала книга Леонарда Берковица « Агрессия. Причины, последствия, контроль.». В ней доступным языком изложены основные концепции о природе и исследованиях человеческой агрессии.
Потребность в разработке новых, эффективных, научно и практически подтвержденных и отвечающих последним достижениям коррекционной педагогики и психологии методов воздействия лечебной верховой езды на детей с нарушениями психического развития побудила постановку проблемы: поиск эффективного, комплексного, методологически обоснованного подхода к преодолению эмоционально — поведенческих нарушений умственно отсталых учащихся младших классов.
Особенности сюжетно — ролевой игры и ее коррекция у умственно отсталых дошкольников младшего возраста
Особенности речевого развития умственно отсталых детей в психологическом аспекте изучены многими авторами (В. Петрова, М. Певзнер, И. Карлин, М. Стразулла, К. Лонэ, С. Борель-Мезонни, Шлезингер, М. Зееман и др.).
Литература
1.Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с.
2.Бадертдинова Л.Н. Развитие способности к восприятию и опознанию эмоций у подростков с умственной отсталостью с помощью рисуночных техник. – Материалы научно – практ. конференции «Актуальные проблемы науки и образования». – М., 2011
3.Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. — М., 1988.- 182с.
4.Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М., 2001.- 190с.
5.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/Под ред. Д. Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. – М: Просвещение. – 1967. – 652 с.
6.Волков Б.С. Психология подростка. – М.: Академический проект, 2005. – 208 с.
7.Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 289 с.
8.Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. — Ростов на Дону, 2005.- 189с.
9.Колосова Т.А. Эмоциональные проявления у подростков с умственной отсталостью. // Ананьевские чтения-2009: Тезисы научно-практической конференции. — СПб., 2009.
10.Кондратьев М. Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. – 1997. — №3. – С.69-78
11.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: Изд-во РОУ, 1996. – 125с.
12.Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. — М.: Педагогика, 1988
13.Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. М., 2003.- 208с.
14.Макшанов С. И. Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. — СПб, 1993.- 108с.
15.Маллаев Д.М., Омарова П.О., Бажукова О.А. Психология общения и поведения умственно отсталого школьника. – СПб.: Речь, 2009
16.Малкина – Пых И.Г. Возрастные кризисы. – М.: Эксмо, 2005. – 986 с.
17.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. — СПб.: Речь, 2003. – 562 с.
18.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. – М.: Когито-Центр, 2007.-256с.
19.Мартыненко А.В. Медико-социальная работа: теория, технологии, образование. – М.: Наука, 1999. – 240 с.
20.Мишина Г.А., Моргачева Е.Н. Коррекционная и специальная педагогика. – М.: Форум: ИНФРА – М, 2007. – 144 с.
21.Мозговой В.И. Основы олигофренопедагогики. – М.: Академия, 2006. – 224 с.
22.Мухина В. С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000. – 325 с.
23.Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. 2 – М.: ВЛАДОС, 2003. – 289 с.
24.Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. — М.: Сфера, 2002 — 510 с.
25.Основы специальной психологии. / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 324 с.
26.Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития./Под ред. З.И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. — М.,1996– с. 558
27.Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников: Учебно-методическое по собие. — Абакан: АГПИ, 1990. — 68 c.
28.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. – М.: Академия, 2004. – 218 с.
29.Пономаренко Л. П., Белоусова Р. В. Основы психологии для старшеклассников. — М., 2003
30.Психология подростка/Под ред. А. А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. – 782 с.
31.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.: Просвещение, 1986. – 284 с.
32.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога. М.: АРКТИ, 2000. – 265 с.
33.Семаго М.М., Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования. – М.: Аркти, 2005. – 336 с.
34.Социальная психология // Под редакцией Петровского А.В. — М., 1987.- 224с.
35.Специальная психология. /Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2005. – 312 с.
36.Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. – Спб.: Питер, 2006. – 304 с.
37.Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. — М, 1995.- 112с.
38.Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 496 с.
39.Шипицына Л.М. Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Просвещение, 2006. – 302 с.
40.Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. – СПб.: Детство – Пресс, 2008
список литературы