Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Современные представления о развитии младшего школьника с нарушениями слуха
1.1. Нарушения слуха и их последствия
1.2. Развитие младшего школьника с нарушением слуха
Вывод
Глава
2. Организация и проведение исследования
2.1. Цели и задачи эксперимента
2.2. Методики эксперимента
2.3. Характеристика детей
2.4. Результаты исследования
Вывод
Глава
3. Организация и проведение психокоррекционной работы
3.1. Цели и задачи психокоррекции
3.2. Констатирующий эксперимент
3.3.Результаты коррекционной работы
Вывод
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Кроме того, проблема исследования вызывает мой собственный интерес, который основывается, во-первых, на личном опыте работы со слабослышащими школьниками; во-вторых, непосредственным желанием помочь слабослышащим школьникам адаптироваться в жизни; в-третьих, обобщить и информировать коллег о методических наработках.
Необходимость обучения и воспитания детей и подростков, имеющих нарушение слуха не вызывает сомнения ни с педагогической, ни психологической, ни социальной точек зрения.По моему мнению, умелое применение дидактических принципов специального (коррекционного) образования оказывают положительное влияние на эмоциональную (психологическую), физическую, социальную сферу ребенка с нарушением слуха.Кроме того, проблема исследования вызывает мой собственный интерес, который основывается, во-первых, на личном опыте работы со слабослышащими школьниками; во-вторых, непосредственным желанием помочь слабослышащим школьникам адаптироваться в жизни; в-третьих, обобщить и информировать коллег о методических наработках.
Теоретико-методологическая основа исследования: в основу проведенного исследования легли теоретические и практические разработки А.К. Аксеновой, охарактеризовавшей методику обучения русскому языку в коррекционной школе, Т. Б. Богдановой, систематизировавшей основные педагогические принципы сурдопедагогики, Богровой И. Г., охарактеризовавшей обучение слабослышащих учащихся, Боскис Р. М., выделившей особенности усвоения слабослышащими учащимися, развитие письменной речи и основные требования к обучению детей с недостатками слуха, Вишневской Е. Е., определившей основные направления обучения русскому языку в начальных классах слабослышащих и других, разрабатывающих те или иные аспекты проблемы.
Школьники с нарушением слуха, имеют низкий показатель устойчивости внимания.Изучение психологических особенностей школьников с нарушением слуха представляется важным и актуальным как для более глубокого понимания детей этой категории, так и для совершенствования способов и методов психологической дифференциальной диагностики и профилактики неуспеваемости учащихся в школе.Курсовая работа состоит из введения, двух основных глав, заключения и списка литературы.
Разработка и апробация коррекционно-развивающей программы «Познай себя», направленной на формирование адекватной самооценки у младших школьников с нарушениями слуха. В соответствии с целью, определением объекта, предмета в работе были определены следующие задачи: Разработать и реализовать коррекционно-развивающую программу по формированию адекватной самооценки детей с нарушениями слуха в условиях совместной деятельности в учебное время.
Особенности психического развития детей с нарушениями слуха младшего дошкольного возраста
2. дополнение программного содержания обучения методиками с использованием жестовой речи , отражающими интересы и реальные ситуации общения школьников; 3) расширение практики жестового языка общения слабослышащих учащихся со слышащими собеседниками;
4. включение специальных упражнений , оптимизирующих коммуникативные умения детей с нарушениями слуха ;
5. повышение мотивации общения . Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: • об устной коммуникации детей с нарушением слуха уточнены научные представления; • необходимость проведения работы по повышению качества жестовой речи школьников с нарушениями слуха обоснована .
Список источников информации
1.Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. – М.: МПСИ, 2006. – 296 с.
2.Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии./В.М. Астапов – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 256 с.
3.Басилова, Т.А. Использование игровой и изобразительной деятельности в развитии социальной социально-бытовой ориентировки слепоглухих школьников // Дефектология – 1995. — № 6. – с. 19 – 28.
4.Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1984. – 412 с.
5.Богданова, Т.Г. Сурдопсихология./.Т.Г. Богданова. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 522 с.
6.Бондаренко, Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. – 1998 — № 3.- с. 46 – 54.
7.Боскис, Р.М. Глухие и слабослышащие дети./Р.М. Боскис. – М.: АПН РСФСР, 1963. — 193 с.
8.Боскис, Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха./Р.М. Боскис – М. Просвещение, 1988. — 357 с.
9.Быкова Л.М. Методика преподавания русского языка в школе глухих./Л.М. Быкова – М.: Владос, 2002. – 400 с.
10.Быкова, Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов / Л.М. Быкова. — М.: Просвещение, 1989. – 314 с.
11.Быкова, Л.М. Реализация дифференцированного подхода при обучении глухих школьников связной речи / Л.М. Быкова, Л.В. Тихомирова // Учебно-воспитательная работа в школе для глухих детей: Из опыта работы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. -С. 37-53.
12.Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика (медико-психолого- педагогические аспекты).
/Н.П. Вайзман — М.: Просвещение, 1995. – 248 с.
13.Венгер, А. А., Выгодская, Г. Л, Леонгард, Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения./А.А. Венгер — М.: Просвещение, 1972. — 225 с.
14.Власова, Т.А. Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии./Т.А. Власова. — М.: Просвещение, 1973. — 216 с.
15.Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М. Лифанова. – М.: Владос, 1995. – 522 с.
16.Вьюнкова, Ю.Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения. // Педагогика № 1 -1999. – с.14 – 22.
17.Вульштейн, Х. Слухулучшающие операции./Х. Вульштейн. — М.: Наука, 1992. – 182 с.
18.Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха./Л.А. Головчиц. – М.: Академия, 2001.- 357 с.
19.Гольберг А.М. Формирование письменной речи у младших глухих школьников/А.М. Гольберг – М.: Просвещение, 1966. – 298 с.
20.Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л. П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993. – 307 с.
21.Дьячков А.И. Дидактика школ глухих. Ч. 1./А.И. Дьячков. – М.: Педагогика, 1968. – 196 с.
22.Евдошенко, Е.Л., Косаковский А.Л. Нейросенсорная тугоухость./Е.Л. Евдошенко. — Киев, 1989.- 193 с.
23. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений/Е.Г. Зикеев.- М.: Академия, 2007. – 200 с.
24.Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности/И.А. Зимняя — М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 318 с.
25.Зыков С.А. Методика обучения языку глухих детей/С.А. Зыков. – М.: Наука, 1977. – 284 с.
26.Зыкова Т.С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова. – М.: Академия, 2002. – 398 с.
27.Казанская В. Методика обучения глухих детей произношению/В. Казанская. – М.: Владос, 2008. – 314 с.
28.Книга для учителя школы слабослышащих: Обучение рус. яз., чтению, произношению / К.Г. Коровин, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская и др.; Под ред. К.Г. Коровина — М.: Просвещение, 1995. — 160 с.
29.Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. — М.: Академия, 2000. – 422 с.
30.Макарова Н.В. Речь ребенка от рождения до пяти лет/Н.В. Макарова – СПб.: КАРО, 2004. – 386 с.
31.Носкова, Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха./ Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц. – М.: Владос, 2004.- 216 с.
32.Особенности социализации неслышащей молодежи [электронный ресурс]
– режим доступа: http://uho.com.ua/ru/zvuki_i_sluh/lists/75 (дата обращения 25.01.2012)
33.Психология глухих детей. /Под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розоновой. – М.: Элита, 2009.- 412 с.
34.Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих дошкольников/Ф.Ф. Рау – М.: Паука, 1981. – 319 с.
35.Рау Ф.Ф. Устная речь глухих/Ф.Ф. Рау – М.: Наука, 1973. – 311 с.
36.Речицкая, Е.Г., Пархалина, Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе./Е.Г. Речицкая. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 226 с.
37.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/С.Л. Рубинштейн – СПб.: Питер, 2006. – 419 с.
38.Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками/М.Е. Хватцев – М.: АСТ, 2002. – 317 с.
39.Шидловская, Т.В. Клинико-аудиологические взаимосвязи при заболеваниях периферического отдела звукового анализатора/Т.В. Шидловская. — Киев, 1985. – 167 с.
40.Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей/Ж.И.Шиф. -М.: Просвещение, 1968.-318 с.
41.Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии./Э.Г. Эйдемиллер — СПб.: Питер, 1996. – 418 с.
список литературы
