Содержание
Введение 3
1. Теоретическое изучение проблемы психокоррекции эмоционально-волевых нарушений у умственно отсталых детей младшего школьного возраста7
1.1 Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка7
1.2 Роль эмоционально-волевой сферы в развитии личности умственно отсталого ребенка17
Выводы по 1 главе21
2. Эмпирическое исследование, направленное на изучение эмоционально-волевых нарушений у умственно отсталых детей младшего школьного возраста23
2.1 Организация исследования23
2.2 Результаты проведенного исследования25
2.3 Модель учебных ситуаций по формированию эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников31
Выводы по 2 главе34
Заключение37
Список литературы39
Приложения 42
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Гармоничное развитие эмоционально-волевой сферы является необходимым условием социализации личности, формирования межличностных отношений и эмоционального благополучия ребенка.
Одной из основных задач коррекционно-образовательных учреждений VIII вида явля¬ется социальная адаптация ее выпускников. Успешность подготовки к са¬мостоятельной жизни в обществе зависят не только от приобретения оп¬ределенных знаний по общеобразовательным предметам и в профессио¬нально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности эмоционально-волевой сферы, общения и умения налаживать отношения с окружающими.
Исследования в области специальной психологии и педагогики показали, что наличие интеллектуального дефекта у умственно отсталых школьников отрицательно влияет на эмоциональное развитие, формирование межличностных отношений и общения, приводят к существенным изменениям в развитии личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
Специфика нарушений эмоционально-волевой сферы учащихся коррекционно-образовательных учреждений VIII вида обусловлена нарушениями корковой нейродинамики, трудностями поведения, недоразвитием смысловой стороны речи.
Несмотря на то, что большинство работ отечественных дефектологов так или иначе затрагивает проблему эмоционально-волевой сферы лиц с интеллектуальной недостаточностью, в специальной литературе проблема психокорекционной работы по устранению имеющихся недостатков остается недостаточно исследованной областью.
Таким образом, актуальность изучения особенностей аффективной сферы умственно отсталых школьников заключается в недостаточной изученности данной проблемы в специальной литературе при необходимости учета знаний особенностей эмоционального развития ребенка в коррекционно-развивающей работе.
В настоящее время эмоционально-волевую сферу ребенка изучали многие ведущие исследователи: В.С. Мерлин, А.П. Усанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.
Общепринятой считается в отечественной психологии и дефектолигии теория С.Л. Выготского, в соответствии с которой умственная отсталость рассматривается как общий дефект, охватывающий всю психику в целом.
Интеллектуальная недостаточность проявляется в следующих особенностях: интеллектуальная регуляция эмоций, неадекватность, затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий уровень развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при умственной отсталости нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфония, апатия.
Формирование эмоционально волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитие эмоциональной сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка.
Целенаправленное изучение эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка дало возможность установить, что основными причинами расстройства поведения, является болезненное переживание у детей чувства собственно неполноценности, нередко осложняемая инфантилизмом, неблагоприятной средой и другими обстоятельствами.
Умственно отсталые школьники, особенно ученики младших классов, весьма слабо контролируют вои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются это делать. У умственно отсталых детей роль чувств особенно высока, т.к. даже процесс обучения стоится не на знаниях, а на способе их преподнесения. Обучение и воспитание должны опираться на чувств только тогда, они достигнут цели.
Список использованной литературы
1.Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. — 2002. — № 6.
2.Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня…: Сомнения и переживания младших школьников. — СПб.: Речь, 2005. — 203 с.
3.Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М. М. Безруких. — М.: Эксмо, 2009. — 464 с.
4.Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос-Пресс, 2003. – 260 с.
5.Власова Т.А. Каждому ребёнку – надлежащие условия воспитания и обучения // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. Астапов В.М. — Москва. Международная педагогическая академия, 1995. – с. 73-81
6.Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. – М.: Академия, 2006. – 272 с.
7.Дмитриева Е. Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза / Е. Е. Дмитриева. – Н-Новгород: Книга, 2004. – 260 с.
8.Дробинская Н.Ю. Школьные трудности “нестандартных” детей. — Москва. Школа – Пресс, 2001. – 280 с.
9.Заваденко Н.Н. Петрухин, Манелис, Т.Ю. Успенская, Н.Ю. Суворинова и др. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихическое исследование ∕∕ Вопросы психологии. — 1999. — №4 — С.2 — 28
10.Исаев Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков. – СПб.: Речь, 2007. – 390с.
11.Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М.: Форум, 2005. – 287 с.
12.Коломинский, Я. Л., Панько, Е. А., Игумнов, С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. – СПб.: Питер, 2004. – 320 с.
13.Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. — М: ПЕР СЭ, 2002 — 192 с.
14.Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. — Москва. Просвещение, 1990. – 143 с.
15.Михеева Е.А. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. — 1994. — № 5. — С.67-74.
16.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология, развитие, детство, отрочество/ Издат. Центр «Академия», 2000.- 456 с.
17.Мэш Эрик, Дэвид Вольф Детская патопсихология. Третье международное издание. — М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. – 320 с.
18.Основы специальной педагогики / Под ред. Кузнецовой Л. В. – М.: Академия, 2006. – 480 с.
19.Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2007. — 480 с.
20.Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников.- М.: Академия, 2004.- 160 с.
21.Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. — М.: Институт практической психологии, 2001. — 126 с.
22.Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии / Под ред. Проф. У.В. Ульенковой.- СПб.: Питер, 2007. — 304 с.
23.Психология умственно отсталых школьников / Под ред. В.П. Петровой. — Красноярск, 1995. — 106 с.
24.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология».- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986. — 192 с.
25.Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. – М.: Академия, 2006. – 519 с.
26.Специальная психология /Под ред. В. И. Лубовского.- М.: Академия, 2006. — 464 с.
27.Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний // Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.- М.: Просвещение, Владос, 1995. — с.: 5-18
28.Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. — М.: Академия, 2003. – 320 с.
29.Чернышева, Н. С. Характер младшего школьника: Учеб. Пособие / Н. С. Чернышева. — М.: Наука, 2006. – 180 с.
30.Шаповал И. А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. – М.: Сфера, 2005. – 240 с.
31.Яковлева Н.Ф. Разработка индивидуально-ориентированных воспитательных и коррекционно-развивающих программ для социально дезадаптированных детей и подростков: учебно-методическое пособие/ Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск.: Наука, 2009. – 160 с.