Введение
Глава 1. Нарушение в общении детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития в контексте теоретико-психологического анализа
1.1.Понятия задержки психического развития и умственной отсталости ребенка
1.2.Характеристика младшего школьного возраста ребенка
1.3.Характеристика детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития
Выводы по Главе 1
Глава 2. Исследование нарушений общения детей с умственной отсталостью и задержкой психического развития
2.1. Цели и задачи эксперимента
2.2. Методики и шкала оценки детей
2.3. Характеристика испытуемых детей
2.4. Обработка результатов
Глава 3. Психокоррекционная направленность работы с детьми с умственной отсталостью и задержкой психического развития
3.1. Цели и задачи психокоррекции
3.2. Экспериментальная работа
3.3. Рекомендации по психокоррекционной работе
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Для умственной отсталости ребенка наиболее характерна равномерная недостаточность предпосылок интеллекта (память и внимание), также и его высших функций (способность к анализу, обобщениям, синтезу, способность абстрактному, оригинальному, творческому мышлению, а также к самостоятельным умозаключениям и суждениям)
Теоретическое обоснование классификации детей с трудностями в обучении (К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, А.О. Дробинская, М.Н. Фишман, 1989), определение психолого-педагогических основ обучения детей указанных категорий (В.И. Лубовский Н.А. Никашина, Р.Д. Тригер,; Г.М. Капустина, С.Г. Шевченко, Н.А. Цыпина, О.Л. Селихова, В.А. Сумарокова, Г.В. Цикото, Я.Г. Юдилевич, Г.М. Дульнев и др.), отграничения умственной отсталости от сходных с ней состояний занимались дефектологи Т.А. Власова, Г.М. Дульнев, С.Д. Забрамная, А.Р.Лурия, М.С. Певзнер, Ж.И.Шиф и др.
Целью данного исследования выступает выявление специфики межличностных отношения младших школьников с умственной отсталостью и определение возможности их коррекции. Названная цель реализуется путем постановки и осуществления следующих основных задач:
Эмиции и их развитие у детей с умственной отсталостью в школьном возрасте 7-9 лет
Дети с дебильностью, составляют основное количество учащихся вспомогательной школы. В диагностике эта форма иногда представляет определенные трудности, так как интеллектуальный дефект у таких детей выражен неявно:
Первостепенная задача обучения умственно отсталых детей -обеспечение их общеобразовательными знаниями, развитие познавательных возможностей, подготовка к жизни.
В структуре олигофренического дефекта особое место занимает специфическое нарушение речи, тесно связанное как с интеллектуальным, так и с общим личностным недоразвитием детей данной категории. Поэтому в системе воспитательно-образовательной работы с умственно отсталыми детьми большое внимание уделяется коррекции недостатков речевого развития.
Список источников информации
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Академия, 1999. — 672 с.
2.Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. МГУ, 1990
3.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2т. – М., Педагогика, 1980— 610 с.
4.Бернс Р. Развитие «я — концепции» и воспитание. — М., 1986.
5.Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. –М.: Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж, 2002.
6.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,1968.
7.Братусь Б.С. Аномалии личности. — М., 1987.
8.Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. – М., 2004
9.Выготский Л. С. Психология — М.: Педагогика, 2000 — 368 с.
10.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М., 2004, 2006.
11.Григорьева, М.В. Психология взаимодействий школьника и образовательной среды / М.В. Григорьева. – Саратов: Приволжское издательство, 2009. – 175 с.
12.Жигорева М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными нарушениями: Монография. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. – 155 с.
13.Дробинский А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. — №1. — 1999.
14.Кулагина И.Ю. Возрастная психология – М: УРАО, 1998, — 176 с.
15.Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2003
16.Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. – М.,1985, с. 72.
17.Лисина М.И. Психология ребенка с задержкой психического развития, -СПб, -Питер, 2008
18.Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. -М., 1999.
19.Медведева Е.А. Особенности социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в образовательном пространстве. Монография. — М.: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2007. – 320 с.
20.Медведева Е.А., И.Ю.Левченко, и др. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. — М: изд. «Академия» , 2001. – 172 с.
21.Медведева Е.А. Коррекционная ритмика // Учебная программа для педагогических дефектологических отделений средних и высших учебных заведений. — М.: МОРФ. МПГУ, 1994. С 1-22
22.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 5-е изд., стереотип. — М.: Наука, 2000. – 203 с.
23.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 2002.
24.Осницкий А.К. Психология самостоятельности. М.,1996.
25.Певзнер М.С. Динамика развития детей-олигофренов / М.С. Певзнер, В.И. Лубовский. – М.,1968. – 202 с.
26.Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых
школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. —
М.: Академия, 2002.
27.Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. – М.,1984. с.75
28.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. — М.: Издат. центр Академия, 2000.
29.Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной. СПб., 2004.
30.Программы подготовительного и 1-4 классов коррекционных
образовательных учреждений VIII вида /А. Айдарбекова, В.Н. Белов,
В.В. Воронкова и др.; под ред. В.В. Воронковой. — М: Просвещение,
1999.
31.Пиаже Ж. Теория Пиаже. // История зарубежной психологии. 30-е – 60-е годы XX века. – М., 1986.
32.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально-педагогическая психология. — Спб., 1999.
33.Романов А.А. Игротерапия: как преодолеть агрессивность у детей. Дидактические и коррекционные методики. Пособие для детских психологов, педагогов, фекетологов, родителей. – М.: Школьная пресса, 2003. – 48с.
34.Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002 — 720 с.
35.Сборник программ по специальности 031800 – «Логопедия» // Под ред. О.Г. Приходько – М.: НАНОО «МСГИ», 2005. – 240 с.
36.Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивности поведения детей. Серия «Психологический практикум». – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 160с.
37.Специальная педагогика / под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Изд. центр «Академия», 2000
38.Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб, заведений. / В.И. Лубовский, Т,В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.;
Под ред. В.И. Лубовского- 2-е изд., испр. — М.: Академия, 2002.
39.Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991, №2.
40.Филатова А.Ф. Идеи К.Д.Ушинского в современных подходах формирования характера детей и подростков //Педагогические идеи К.Д.Ушинского и модернизация современного начального образования (к 180-летию К.Д.Ушинского (1824-1870)): Материалы межвузовской научно-практической конференции. М., 2004. С.152-153.
41.Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 176с.
42.Щербинина Ю. Проблема речевой агрессии //Дошкольное воспитание.-2004.-№9
43.Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений.. — М.: Академия, 2001.- 288 с.
список литературы