Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 3
1. Психолого-педагогическая характеристика первоклассников с нарушением опорно-двигательного аппарата 6
2. Сущность психологической адаптации первоклассников 16
3. Особенности психологической адаптации первоклассников с нарушением опорно-двигательного аппарата в специальном общеобразовательном учреждении 28
4. Формы и методы психологической адаптации первоклассников с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении 35
Заключение 46
Список использованной литературы 49
Содержание
Выдержка из текста
Тема данной работы: Психологическая адаптация первоклассников с нарушением опорно-двигательного аппарата в специальном общеобразовательном учреждении.Цель исследования: изучить содержание деятельности по психологической адаптации первоклассников с нарушением опорно-двигательного аппарата в специальном общеобразовательном учреждении. Рассмотреть особенности психологической адаптации первоклассников с нарушением опорно-двигательного аппарата в специальном общеобразовательном учреждении.
Предложить прог рамму по формированию для формирования позитивных межличностных отношений, снятия напряженности, гармоничного развития подростков с нарушениями ДЦП, их успешной социальной адаптации.
Современная наука рассматривает игру как одно из наиболее эффективных средств коррекции неконструктивного поведения. Психолого-педагогическая обусловленность этого выбора определяется исследованиями Л.С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. С. Спиваковской, А. И. Захарова. [22, c.3-10]
При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства больных детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций).
Большинство детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата страдают церебральным параличом (89 %).
Двигательные расстройства у них сочетаются с отклонениями в развитии сенсорных функций, познавательной деятельности, что связано с органическим поражением нервной системы.
Проблема изучения аддиктивного поведения в психологии. Изучение психологических особенностей подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
2. Исследовать комплексы упражнений для коррекции нарушений силовых способностей.Исследовать уровень физической подготовленности (в частности силовую выносливость) детей среднего и старшего школьного возраста.
Проблемы инвалидов затрагивают не только их личные интересы, но и интересы их семьи, а зависят от уровня жизни общества и множества других социальных факторов, можно констатировать, что и само по себе разрешение проблем инвалидов находится в общенациональной плоскости, во многом определяя сущность социальной политики государства.
Опорно-двигательный аппарат играет важную роль в жизнедеятельности организма.Стопа, как ведущий компонент рессорной системы организма при ее патологическом формировании и в сочетании с другими вредными факторами, отрицательно влияет на позвоночник, приводит к нарушениям осанки, сколиозу, утомляемости и болям в ногах, снижению физической и умственной работоспособности, ухудшению течения сопутствующих ортопедических заболеваний, развитию соматической патологии.Цель исследования: проанализировать специальную литературу по проблеме особенностей проектирования занятий с детьми 12-16 лет имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.
Работа с семьей важная составная часть социально-психологической помощи детям-инвалидам. Детишки черпают в своих близких силы для преодоления болезненных состояний, выполнения малоприятных медицинских процедур и манипуляций, необходимых для поддержания их самочувствия. К сожалению, помощь семьям у нас обычно ограничивается незначительной финансовой поддержкой. Однако психологическая реабилитация не менее важная часть социальной работы с детьми-инвалидами, и нуждаются в ней не только сами ребята, но и их родители.
Нарушения функций стопы и осанки- сложнейшая медицинская и социальная проблема.Стопа, как ведущий компонент рессорной системы организма при ее патологическом формировании и в сочетании с другими вредными факторами, отрицательно влияет на позвоночник, приводит к нарушениям осанки, сколиозу, утомляемости и болям в ногах, снижению физической и умственной работоспособности, ухудшению течения сопутствующих ортопедических заболеваний, развитию соматической патологии. Рост числа допризывников, направленных на дополнительное обследование, указывает на недостаточную эффективность лечебно- оздоровительных мероприятий в детских лечебно- профилактических учреждениях, отсутствие должной профилактики и ранней диагностики заболеваний опорно-двигательного аппарата.
Именно поэтому вопрос об образовании детей инвалидов рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования и социально – экономического развития страны.Сейчас очень актуальными остаются вопросы об обеспечении и доступности получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Поэтому одной из важнейших задач начального образования в соответствии с ФГОС является обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения,- детей с ОВЗ, учёт их образовательных потребностей.
Список источников информации
1. Адаптация к школе. Виды адаптации [Электронный ресурс]
// Детские годы. URL: httр://www.сhild-hооd.ru/index.рhр/getting-reаdу-fоr-sсhооl-рre/1229-аdditiоn-tо-sсhооl-vаrietis-оf-аdарtаtiоn.html (Дата обращения: 09.12.15).
2. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их-компенсация: (Пограничные нервно-психическиерасстройства) /Ю.А.Александровский. М.: Наука, 1976. 272 с.
3. Алферова Г.В., Мухтарова З.М. Социализация и социальная адаптация ребёнка-инвалида в условиях инклюзивного образования // Гуманитарные исследования. 2013. № 4 (48).
С. 120 – 126.
4. Анохина И.А. Условия обеспечения социально-эмоционального благополучия детей в ДОУ // Начальная школа: плюс до и после. 2013. № 6. С. 3 – 11.
5. Безруких М.М. Трудности адаптации первоклассников к школе // Управление начальной школой. 2011. № 8. С.24-31.
6. Бере-зинФ.Б.Психическаяипсихофизиологическаяадаптациячеловека.Л., 1988. 270 с.
7. Бугаева Н.Н. Комфорт младших школьников в образовательной деятельности // Начальная школа. 2004. № 2. С. 3 – 9.
8. Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. 654 с.
9. Гефеле О.Ф. Социальная адаптация личности в ситуациях неопреде-ленности. СПб.: Питер, 2013. 80с.
10. Глоточкин А.Д. Социальная психология и практика. Уфа, 2001. 440с.
11. Горбунов Н.П. Функциональное состояние школьника в процессе адаптации в школьной деятельности // Педагогика. 2003. № 4. С. 28 – 32.
12. Дубровский В.И. Детские церебральные параличи. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. С. 411 – 414.
13. Епифанцева Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Под ред. Епифанцева Т.О.; 2-е изд. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 486с.
14. Комплексная реабилитация и социальная интеграция детей-инвалидов с детским церебральным параличом: методическое пособие / Авторы – составители: Богданова Т.М., Быкова К.В., Камышникова Е.А., Малявко Н.С., Марковская Ю.В. – Псков, 2013. 118с.
15. Кондратьева М.В. Подражание в системе поведенческих паттернов взрослого человека // Материалы IV международной научной конференции студентов, аспирантов, молодых ученых «Научный потенциал студенчества в ХХI веке». Т.2 Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. С. 211-214.
16. Коновалова Н.Л. Социально-психическая адаптация учащихся специальных образовательных учреждений. СПб., 1994. С. 106 – 107.
17. Коротаева Г.С. Адаптация к школе [Электронный ресурс]
// Начальная школа. URL: httр://аdаlin.mоsрsу.ru/l_04_05.shtml (Дата обращения: 10.12.15).
18. Коррекционно-развивающее обучение: Нормативные документы, методические рекомендации / Сост. В. В. Пустовалова. Волгоград: Учитель, 2009. 207 с.
19. Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников. М.: Академия, 2008. 176с.
20. Лайтман М. Развитие человека от 0 до 20. М.: НФ «Институт перспективных исследований», 2011. 328 с.
21. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата : учеб.пос. для студ. сред. пед. учеб. завед. М.: Академия, 2001. 192 c.
22. Лисина В.Р. Общение педагога с ребенком как средство создания положительного микроклимата в группе детского сада // Дружные ребята / Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович и др. М., 2012. 141 с.
23. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2010. 583с.
24. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2006. 400 с.
25. Наперстак М.А. Методические подходы к диагностике и реабилита-ции детей, страдающих детским церебральным параличом, Альбом (учебно-методическое пособие).
М.:НЦССХ им. А. Н. Бакулева РАМН, 2012. 46с.
26. Организация и содержание психолого-педагогической работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата / сост. А. В. Королева. Сыктывкар: КРИРО, 2015. 63 с.
27. Осипова А.А. Общая психокоррекция. М., 2000. 512 с.
28. Основы специальной психологии под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Академия, 2003. 479с.
29. Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. СПб.: Нестор-История, 2012. 216 с.
30. Петров-скийВ.А.Личностьвпсихологии:парадигмасубъектности.Ростов-н/Д.: Феникс,1996. 509с.
31. Платонов К.К. Структура и развитие личности / Отв. ред. А.Д. Гло-точкин. М.: Наука, 1986. 255с.
32. Свиридов Н.А. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе // Социологические исследования. 1980. № 3. С. 47– 48.
33. Симонова Н.В. Формирование познавательной активности и само-стоятельности у детей с церебральным параличом // Дефектология. 1988. № 4. С.75 – 79.
34. Слюсарева Е.С., Козловская Г.Ю. Методы психологической коррекции: Учебно-методическое пособие. Ставрополь, 2008. 240 с.
35. Социализация и социальная адаптация детей с церебральным параличом : метод.пос. / сост. Г. В. Алферова, Д. Л. Гулич, Ф. М. Досаева, Т. Н. Симонова, С. В. Фаткулаева. Астрахань: Бланк, 2009. 221 c.
36. Таранов Е.В. Социально-психологические проблемы адаптации молодого рабочего. Автореф. дис… канд.психол.наук. М., 1976. 25 с.
37. Фирсанова Е. Ю. Влияние родительско-детских отношений на успешность адаптации к школе // Психология и школа. 2005. № 2. С. 75 – 83.
38. Хольц Р. Помощь детям с церебральным параличом.: пер. с нем. М.: Теревинф, 2007. 333с.
39. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. 3-е изд. СПб.: Питер, 2003. 609с.
список литературы
