Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
1. Понятие психологической дезадаптации детей младшего школьного возраста в отечественной школе
2. Понятие психологической дезадаптации детей младшего школьного возраста в зарубежной школе
3. Понятие психологической дезадаптации детей младшего школьного возраста в современном представлении
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Таким образом, ввиду неопределенности взглядов актуальным является изучение психологической дезадаптации детей младшего школьного возраста в условиях двуязычия.Цель исследования – изучение психологической дезадаптации детей младшего школьного возраста в условиях двуязычия. Организовать и провести эмпирическое исследование психологической дезадаптации детей младшего школьного возраста в условиях двуязычия.
Выявление причин дезадаптации детей младшего школьного возраста
Цель исследования: исследование игры как средства коррекции дезадаптации детей младшего школьного возраста.1) Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме психологической адаптации и дезадаптации первоклассников в школе;
3. Рассмотреть понятие «дезадаптация» и выявить причины дезадаптации детей младшего школьного возраста;
Для реализации поставленной цели и задач исследования в работе применялись следующие психологические методы исследования: наблюдение, анкета для определения школьной мотивации Н. Г. Лускановой, методика Бурдона, методика изучения словесно логического мышления Э. Ф. Замбицявичене.
Эта проблема приобретает особую актуальность в связи с системно-деятельностным подходом и личностно-ориентированной направленностью педагогического процесса в современной начальной школе, что предполагает более внимательное отношение к психологическому благополучию детей, к развитию у них познавательных психических процессов, к перестройке их с непроизвольного уровня на произвольный.
Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде.Когда дошкольник вступает в кризис, самому неискушенному наблюдателю бросается в глаза, что ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность; в поведении, в отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким был до этого.
Тревожность окрашивает в мрачные тона отношение к себе, другим людям и действительности. Такой ученик не только неуверен в себе, но и недоверчив ко всем и к каждому. Для себя тревожный ребенок не ожидает ничего хорошего, окружающие воспринимаются им как угрожающие, конфликтные, не способные оказать поддержки. И все это при обостренном и больном чувстве достоинства. Теперь ребенок все преломляет через призму тревожности, мнительности [5, с. 136].
Практическая значимость исследования заключается в изучении особенностей внимания посредством игровой деятельности, что дает воз-можность модификации учебной деятельности учителя и детей на уроке с целью развития внимания учащихся.
Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологической науки: системного подхода в психологии (Б. Ф. Ломов, Б. Г. Ананьев), детерминизма и единства сознания и деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), способствующие выработке эффективной стратегии исследования объектов изучения в их взаимосвязи и взаимообусловленности.
Таким образом, учитывая сказанное, была определена цель исследования: изучить существующие в реальной научной и методической практике способы диагностики творческих способностей младшего школьного возраста.2) обосновать психологические особенности развития детей младшего школьного возраста;
3. описать методы и методики диагностики творческих способностей детей младшего школьного возраста;
Список источников информации
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Изд-ий центр «Академия», Раритет. — 2001. — 704 с.
2.Андреева Г.М. Социальная психология: учеб.для высш. шк. — М.: Аспект-Пресс, 2003.-357с.
3.Асмолов Л.Б. Психология личности. Учебное пособие. М.: Издат. МГУ, 2000.-456с.
4.Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях.\ Педагогика и психология.-2008. № 10. С.36-38.
5.Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб: Речь, 2001.-396с.
6.Горянина В.А. Психология общения. Учеб.пособие для студ. высш. учеб. зав. М, 2002.-390с.
7.Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург, Деловая книга, 2000.-479с.
8.Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. — Ростов — на — Дону, 2003.-368с.
9.Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 2006.-368с.
10.Немов Р.С. Психология в 3-х Т. — М.: Просвещение, 2005.-347с.
11.Обухова Л.Ф. Возрастная психология Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России. — 2001.-368с.
12.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 240с.
13.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. — М.: Просвещение, 2003.-394с.
14.Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб.заведений. — М: ТЦ «Сфера», -2000. — 528с.
15.Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.Н. Пузырея. М.:Наука.2002.-450с.
16.Психология развивающейся личности. / Под ред. Маркова А.Н. М.: Эйдос, 2004.-380с.
17.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие: в 2-х книгах М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – кн.1: система работы психолога с детьми разного возраста.-384с.
18.Рубинштейн А.Н. Основы общей психологии. СПб М.: Питер ком., 2003.-397с.
19.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум, Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000.-380с.
20.Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении // Средняя школа, 2006. — № 7. С. 21-24.
21.Хрестоматия по педагогической психологии, Учебное пособие для студентов, Сост. И вступ. Очерки А. Красило и А. Новгородцевой. — М.: Международная пед. академия, 2005.-390с.
22.Цукерман Г.И. Переход из начальной школы в среднюю, как психологическая проблема. // Вопросы психологии, 2001. — № 5. С.19-35.
список литературы
