Пример готовой курсовой работы по предмету: Специальная психология
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические аспекты проблемы проявления девиантного поведения у сохранных и умственно отсталых подростков
1.1. Понятие нормального и девиантного поведения
1.2. Особенности проявления девиантного поведения в подростковом возрасте
1.3. Психологические особенности детей с нарушениями умственного развития
Выводы по главе 1
Глава
2. Эмпирическое исследование особенностей проявления девиантного поведения у умственно отсталых подростков
2.1. База и методы исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Выводы по Главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
При умственной отсталости сильно страдает непроизвольное внимание, однако преимущественно недоразвита именно его произвльная сторона. Это связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, которые умственно отсталые и не пытаются преодолевать.
Анализ статистических данных показывает, что формирование нормативного поведения детей и подростков с нарушением интеллекта является одной из самых актуальных проблем. Частота нарушений поведения у детей с лёгкой степенью умственной отсталости, обучающихся в специальных учебных заведениях, представлена следующими цифрами: побеги и бродяжничество – 72%; агрессия – 50%; грубость, непослушание – 43% (по данным Шипициной Л.Отклоняющееся поведение детей и подростков явление сложное и комплексное.
Исследование мышления у детей подростков с умственной отсталостью по сравнению с нормой
Анализ статистических данных показывает, что формирование нормативного поведения детей и подростков с нарушением интеллекта является одной из самых актуальных проблем. Частота нарушений поведения у детей с лёгкой степенью умственной отсталости, обучающихся в специальных учебных заведениях, представлена следующими цифрами: побеги и бродяжничество – 72%; агрессия – 50%; грубость, непослушание – 43% (по данным Шипициной Л.Отклоняющееся поведение детей и подростков явление сложное и комплексное.
Это связано, во-первых, с увеличением количества детей с подобным диагнозом, во-вторых, с более тонкой дифференциацией различных форм умственной отсталости, в-третьих, с необходимостью нахождения эффективных путей оказания психолого-педагогической поддержки этим детям [6].
Актуальность исследования обусловлена и значимостью проблемы регуляции поведения для интеграции умственно отсталых подростков в социум. В устранении эмоционального дискомфорта также принимают участие бессознательные механизмы психологической защиты, позволяющие сбалансировать внутреннее состояние человека и стабилизировать его поведение [4]
Цель — изучение особенностей психофизиологического развития детей школьного возраста с умственной отсталостью.Объектом исследования является психофизиологическое развитие детей школьного возраста
Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью на основе современных педагогических подходов в обучении детей с умственной отсталостью в условиях специальной коррекционной школы.Методы исследования: а) теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение); б) эмпирическиеㅤ (наблюдение, беседа, анкетирование).
ㅤОпытно-экспериментальная база исследования: (УКАЗАТЬ)
Гипотеза исследования: комплексная целенаправленная систематическая работа по коррекции эмоционально-волевой сферы, снижению эмоционального напряжения, развитию произвольности познавательных процессов будет способствовать преодолению школьной дезадаптации у младших школьников с умственной отсталостью.
Нельзя не отметить, что число учащихся начальных школ с проблемами в обучении письму, а также с разнообразными нарушениями функций письма в последнее время неуклонно растет. Кроме того, имеет место удручающая тенденция роста числа детей с интеллектуальными нарушениями. Однако, в младших классах возможно частичное и даже полное решение данной проблемы путем своевременной, грамотной коррекционной работы. Это и обусловило актуальность нашего исследования.
Цель исследования: оценить влияние методики занятий мини-футболом на развитие координационных способностей, определяющих уровень развития физического качества «ловкость» у учащихся с умственной отсталостью.
Задачи определили выбор методов исследования: изучение и анализ об-щих и специальных литературных источников; индивидуальный эксперимент с детьми с умственной отсталостью; социометрия; качественно-количественный анализ полученных результатов.
Задачи определили выбор методов исследования: изучение и анализ общих и специальных литературных источников; индивидуальный эксперимент с детьми с умственной отсталостью; социометрия; качественно-количественный анализ полученных результатов.
Проблеме развития познавательной деятельности детей посвящено немало исследований. Выгодского, чьи идеи стали отправной точной для многих научных исследований.Цель исследования: изучить особенности познавательного развития младших школьников с умственной отсталостью
Список использованной литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. — Москва: «Академия», 1997
2.Арутюнян М.Ю. «Кто Я» Проблема самоопределения юношей и деву-шек-подростков. — М., 1992
3.Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М., 1999
4.Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — Спб., 1997
5.Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М., 1991
6.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М., 1995
7.Дарвиш О.Б. Возрастная психология — Москва.: Феникс, 2003.
8.Дети с задержкой психического развития. — М., 1984
9.Дубровина И.В. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М.: Мир, 1994.
10.Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. — М., 1991
11.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1980
12.Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: 1999
13.Кон И.С. Психология старшеклассникам — М., 1989
14.Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М., 1998
15.Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000
16.Мухина В.С. Возрастная психология. — Москва.: Просвещение, 1997
17.Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. — СПб., 1997
18.Нравственность. Агрессия. Справедливость // Под ред. А.М. Матюшкова. — М., 1992
19.Психологический словарь // под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Меще-рякова. — М., 1996
20.Райс Ф. Психология подросткового возраста — СПб.: Питер Пресс 1997
21.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М., 1994
22.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: 2000
23.Собкин В.С., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Проявление девиации в подростковой субкультуре. // Вопросы психологии. 2004 г., № 3, с. 3– 18.
24.Хьелл Л., Д. Зиглер Теории личности. — Спб., 1999
25.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996
список литературы
