Как написать курсовую по поведенческим девиациям у подростков с умственной отсталостью – полное руководство

Введение. Обоснование актуальности и структуры исследования

Рост поведенческих отклонений в подростковой среде представляет собой одну из наиболее острых социальных и психолого-педагогических задач современности. Особую тревогу вызывает положение подростков с умственной отсталостью (УО), которые в силу своих когнитивных и эмоционально-волевых особенностей составляют группу повышенного риска. Их поведенческие девиации часто имеют специфические, усугубленные проявления, требующие глубокого научного анализа и целенаправленной коррекции. Факторы окружающей среды также оказывают значительное влияние на формирование этих отклонений.

Данная работа посвящена всестороннему изучению этой проблемы. В ней четко определены ключевые компоненты исследования:

• Объект исследования: поведенческие девиации у подростков.
• Предмет исследования: особенности психологической диагностики поведенческих девиаций у подростков с умственной отсталостью.
• Цель исследования: теоретически обосновать и эмпирически изучить специфику проявлений девиантного поведения у подростков с интеллектуальными нарушениями.
• Гипотеза исследования: предполагается, что у подростков с умственной отсталостью существует специфическая структура поведенческих девиаций, качественно и количественно отличающаяся от нормы и связанная с особенностями их когнитивного и эмоционального развития.

Обосновав актуальность темы и обозначив контуры исследования, мы переходим к анализу теоретической базы, которая станет фундаментом для нашей дальнейшей работы.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы девиантного поведения у подростков с интеллектуальными нарушениями

Для понимания сути проблемы необходимо определить ключевые понятия. В психологии «норма» рассматривается как статистически среднестатистическое поведение, соответствующее социальным ожиданиям, в то время как «девиантное поведение» — это устойчивые поступки, отклоняющиеся от общепринятых норм. Диагностические критерии таких расстройств часто базируются на международных классификациях, например, DSM-5.

Существует несколько видов поведенческих отклонений, наиболее часто встречающихся у подростков:

• Агрессивное поведение: физическая или вербальная враждебность, направленная на окружающих.
• Аутоагрессивное поведение: действия, нацеленные на причинение вреда самому себе (селфхарм).
• Аддиктивное поведение: зависимость от психоактивных веществ или определенных видов деятельности.
• Социально-пассивные формы: уходы из дома, бродяжничество, систематические пропуски занятий.

Подростковый возраст сам по себе является кризисным периодом, характеризующимся гормональными перестройками, поиском идентичности и обостренным стремлением к самостоятельности. У подростков с умственной отсталостью эти процессы протекают со своей спецификой. Когнитивные дефициты — такие как трудности с прогнозированием последствий своих действий, низкий уровень самоконтроля и недоразвитие абстрактного мышления — напрямую влияют на поведение. Существует прямая корреляция между степенью когнитивных нарушений и частотой проявлений агрессивного и импульсивного поведения. Неспособность адекватно оценивать социальный контекст и понимать чужие эмоции значительно повышает риск дезадаптации.

Теоретический анализ показывает, что девиантное поведение подростков с УО — это сложное, многофакторное явление. Для его практического изучения необходим тщательно подобранный и научно обоснованный инструментарий.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования

Эмпирическая часть курсовой работы является ключевой для проверки выдвинутой гипотезы. Ее организация требует четкого планирования.

Выборка исследования была сформирована из 150 подростков в возрасте 14-16 лет. Основную группу составили учащиеся с диагнозом «легкая степень умственной отсталости (F70)», контрольную — их сверстники с нормативным развитием. Такой объем выборки позволяет получить статистически значимые результаты.

Для всесторонней оценки был применен мультиметодический подход, включающий несколько групп методов:

1. Теоретические методы: анализ научной литературы, систематизация и обобщение существующих подходов к проблеме.
2. Эмпирические методы: структурированное наблюдение за поведением в учебной и внеучебной деятельности, анкетирование педагогов и родителей, психологическое тестирование.
3. Методы анализа данных: количественный анализ с использованием методов описательной статистики и сравнительный анализ данных с помощью дисперсионного анализа (ANOVA) для выявления значимых различий между группами.

В качестве диагностического инструментария были выбраны методики, адаптированные для работы с подростками, в том числе с интеллектуальными нарушениями. Например, для оценки когнитивных функций могут применяться субтесты из шкалы Векслера (WISC), а для выявления поведенческих проблем и их частоты — опросники Коннерса (CONNERS), заполняемые родителями и учителями.

Ключевым аспектом проведения исследования стало строгое соблюдение этических норм: от всех участников или их законных представителей было получено информированное согласие, гарантировалась полная анонимность и конфиденциальность полученных данных.

После того как мы определили, кого и как мы будем исследовать, можно перейти к самому главному — анализу данных, полученных в ходе эмпирической части работы.

Глава 3. Анализ результатов диагностики поведенческих девиаций

Анализ полученных данных позволил выявить как количественные, так и качественные особенности поведенческих девиаций у подростков с умственной отсталостью.

Количественный анализ показал значимые различия в частоте проявлений отклоняющегося поведения. Так, в группе подростков с УО агрессивное поведение (преимущественно вербальное) было зафиксировано у 42% выборки, в то время как в контрольной группе этот показатель составил 18%. Склонность к бродяжничеству и уходам из дома была выявлена у 15% подростков с УО и лишь у 3% их сверстников с нормативным развитием. Часто встречалось и демонстративное непослушание.

Качественный анализ, основанный на наблюдении и методологии кейс-стади, позволил описать специфику этих проявлений. Агрессия у подростков с УО чаще носит импульсивный, ситуативный характер и провоцируется фрустрацией из-за неспособности справиться с учебной задачей или коммуникативной неудачей. В отличие от контрольной группы, где агрессия чаще является инструментом для достижения статуса, здесь она выступает как примитивная защитная реакция. Бродяжничество, как правило, не связано с долгосрочным планированием, а является импульсивным ответом на конфликт в семье или школе.

Сравнительный анализ с помощью ANOVA подтвердил статистически значимые различия между группами по параметрам «враждебность» и «нарушение правил». Эти результаты, соотносящиеся с данными исследований 2018-2020 годов, полностью согласуются с теоретическими положениями из Главы 1: выявленные поведенческие проблемы напрямую связаны с описанными ранее когнитивными дефицитами, в частности, со слабостью функций самоконтроля и прогнозирования.

Проведенный анализ позволил получить конкретные эмпирические данные и подтвердить нашу гипотезу. Теперь необходимо подвести итоги всей проделанной работы.

Заключение. Формулировка ключевых выводов исследования

Целью данной работы было изучение особенностей проявления и диагностики поведенческих девиаций у подростков с умственной отсталостью. На основе проведенного теоретического и эмпирического исследования можно сформулировать следующие ключевые выводы:

1. Поведенческие девиации у подростков с легкой степенью УО встречаются значительно чаще, чем у их сверстников с нормативным развитием, и имеют свою специфическую структуру.
2. Доминирующими формами отклоняющегося поведения в исследуемой группе являются вербальная агрессия, демонстративное непослушание и уходы из дома.
3. Проявления девиаций у подростков с УО носят преимущественно импульсивный, ситуативный и защитный характер, что напрямую связано с дефицитарностью их когнитивной сферы (слабость самоконтроля, планирования, социального восприятия).

Таким образом, выдвинутая гипотеза о наличии специфики проявлений девиантного поведения у подростков с УО нашла свое полное подтверждение. Теоретическая значимость работы заключается в уточнении представлений о структуре и механизмах поведенческих нарушений у данной категории подростков. Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы психологами и педагогами для разработки программ ранней диагностики и целенаправленной коррекционной работы.

Практические рекомендации по психолого-педагогической коррекции

На основе выводов исследования можно предложить следующие рекомендации для специалистов, работающих с подростками с умственной отсталостью:

• Развитие навыков эмоциональной регуляции через арт-терапию. Использование техник рисования, лепки и песочной терапии позволяет в безопасной форме отреагировать негативные эмоции и снизить уровень импульсивной агрессии.
• Внедрение групповых спортивных занятий. Командные игры, например, занятия мини-футболом, рекомендуются, так как они способствуют развитию самоконтроля, умения следовать правилам и навыков командной работы, что является дефицитарным у данной группы подростков.
• Проведение тренингов социальных навыков. Необходимо целенаправленно обучать подростков распознаванию социальных ситуаций, адекватным способам выражения своих потребностей и разрешения конфликтов.

Предложенные рекомендации логически завершают нашу работу, показывая ее прикладной характер и возможность использования для комплексной психолого-педагогической поддержки.

Список использованной литературы

В этом разделе курсовой работы приводится полный перечень всех научных источников, на которые вы ссылались в тексте. Список должен быть оформлен в алфавитном порядке в строгом соответствии с требованиями ГОСТа или методическими указаниями вашего учебного заведения. Важно указывать как книги и статьи, так и электронные ресурсы.

Примеры оформления:

Книга:
Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5: Основы дефектологии / под ред. Т. А. Власовой. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

Научная статья:
Иванов И. И. Особенности агрессивного поведения подростков с интеллектуальной недостаточностью // Вопросы психологии. — 2022. — № 2. — С. 45-58.

Интернет-ресурс:
Диагностический и статистический справочник по психическим расстройствам, 5-е издание (DSM-5) [Электронный ресурс]. URL: https://www.psychiatry.org/psychiatrists/practice/dsm (дата обращения: 01.09.2023).

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. — Москва: «Академия», 1997
2. Арутюнян М.Ю. «Кто Я» Проблема самоопределения юношей и деву-шек-подростков. — М., 1992
3. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М., 1999
4. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — Спб., 1997
5. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М., 1991
6. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М., 1995
7. Дарвиш О.Б. Возрастная психология — Москва.: Феникс, 2003.
8. Дети с задержкой психического развития. — М., 1984
9. Дубровина И.В. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М.: Мир, 1994.
10. Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. — М., 1991
11. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1980
12. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: 1999
13. Кон И.С. Психология старшеклассникам — М., 1989
14. Кочубей Б. И., Новикова Е. В. Эмоциональная устойчивость школьника. — М., 1998
15. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000
16. Мухина В.С. Возрастная психология. — Москва.: Просвещение, 1997
17. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. — СПб., 1997
18. Нравственность. Агрессия. Справедливость // Под ред. А.М. Матюшкова. — М., 1992
19. Психологический словарь // под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Меще-рякова. — М., 1996
20. Райс Ф. Психология подросткового возраста — СПб.: Питер Пресс 1997
21. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М., 1994
22. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: 2000
23. Собкин В.С., Абросимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Проявление девиации в подростковой субкультуре. // Вопросы психологии. 2004 г., № 3, с. 3–18.
24. Хьелл Л., Д. Зиглер Теории личности. — Спб., 1999
25. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996