Пример готовой курсовой работы по предмету: Методы в психологии
СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Общая характеристика внимания и умственной работоспособности
1.1.Виды и функции внимания
1.
2. Типы и стадии умственной работоспособности
2. Методы психодиагностики внимания и умственной
работоспособности
2.
1. Методы психодиагностики внимания
2.2. Методы психодиагностики умственной работоспособности
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Эффективность освоения ребенком их содержания зависит от проявления (общей и умственной) работоспособности, так как именно она выступает одним из показателей не только благоприятного функционального состояния организма, но и гармоничного развития личности
Проблема сохранения, поддержания и развития умственной работоспособности приобретает большое значение особенно в последнее время в связи с социальными преобразованиями и обновлением содержания образования. Возрастающий объем информации, постоянная модернизация учебных программ, привлечение разнообразных технических средств обучения, влекущие интенсификацию умственной деятельности, – все это создает ощутимое давление на нервно-психические функции учащихся.
В данной ситуации, на примере преуспевающих бизнесменов зарубежья и нашей страны, которые добились высоких результатов благодаря эффективным методам взаимодействия с подчиненными, руководители отечественных предприятий стремятся овладеть методами руководства коллективом, а также навыками эффективных взаимоотношений.
Следовательно, никакая умственная деятельность не возможна, психологические процессы потеряли бы свой смысл. Поэтому нужно разграничить процессы и явления, необходимые для концентрации внимания, рассмотреть условия, образующие наиболее полную структуру внимания как процесс умственной и психологической деятельностиИз вышесказанного можно сформулировать цель, которая заключается в изучении основных видов внимания и свойств, для того, чтобы проследить их влияние на восприятие информации человеком.
Основные функции руководителей организации – планирование, организация деятельности, мотивация, контроль, коммуникации, принятие решений, лидерство. Но в сегодняшней обстановке всеобщей конкуренции от руководства требуется нечто большее, чем простое выполнение этих функций. Более чем когда-либо, нынешние руководители должны заботиться о производительности и о том, чтобы их организация работала как можно эффективнее и производительнее, чем ее конкуренты.
Производительность пронизывает весь управленческий процесс. Воздействие, которое руководители могут оказать на производительность, наиболее четко проявляется в двух областях управления: людскими ресурсами и непосредственными операциями (производственной деятельностью организации).
Проблема комплексов актуальна в наши дни, ведь они блокируют нашу жизнь и не дают нам реализоваться в полной мере. Наши комплексы мы приобретаем в детстве или в юности. Этому способствуют поведение и оценки родителей, сверстников, учителей и других значимых людей, желания которых переделать нас, не всегда оборачиваются в лучшую сторону. Но насколько «расцветут» наши комплексы зависит от самого человека. Например, привычки заниматься чрезмерным самокопанием и самокритичностью или безразличное отношение к своему внутреннему миру закрепляют комплексы.
1. Теоретический анализ работ отечественных и зарубежных исследователей по проблеме исследования особенностей взаимосвязи внимания и памяти детей дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных исследователей.
База исследования:
2. детей с диагнозом: «Задержка психического развития» (ЗПР), «Легкая умственная отсталость» (УО).
Исследование проводилось на базе специальной коррекционной школе-интернат в п. Р. Акташ Альметьевского района Республике Татарстан в январе месяце 2014 года.
Список литературы
1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. — М.: Ось-89, 1997. — 224 с.
2. Белова О.В. Общая психодиагностика. Методические указания. — Новосибирск, 1996.
3. Белопольская Н. Л., Лубовский В. И. Психологический журнал. 1993. № 4. С. 89-97.
4. Богомолов В. Тестирование детей — Ростов-на-Дону, 2006
5. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике.СПб., 2007.
6. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности — СПб., 2003.
7. Кирдяшкина Т.А. Методы исследования внимания. Челябинск, 1999.
8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.,1999.
9. Немов Р.С. Психология. М., 1995.
10. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова— М., 2002. — 480 с.
11.Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других./сост. Р.Римская, С.Римский. М., 1999.
12. Психологические тесты / сост. С. Касьянов. — М.: Эксмо, 2006. — 608 с.
Рубинштейн С.Л.. Основы общей психологии. СПб., 2000
13. Словарь практического психолога/Сост. С.Ю.Головин- Минск: Харвест,1998.-800с.
14. Туник Е.Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности. Методическое руководство.СПб.,2000.
15. Уфимцева Л.П., Курегешева Т.Н. Психодиагностические методики для работы с младшими школьниками, имеющими глубокие нарушения зрения // Журнал Дефектология, 2002 № 6
16. Шахова О.А. Возрастные особенности развития детей. Новосибирск, 2005.
список литературы
