Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Психологическая готовность к самостоятельной жизни современных подростков 6
1.1 Понятие психологической готовности к самостоятельной жизни 6
1.2 Семейные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей 12
1.3 Усыновление. Опека 13
1.4 Патронатная семья и семейный детский дом 16
Глава
2. Исследование социально-психологической адаптации выпускников интернатных сиротских учреждений к самостоятельной жизни 19
2.1. Цель, задачи и методы исследования 19
2.2 Результаты исследования 20
2.3 Обсуждение результатов и рекомендации специалистам 26
Заключение 32
Список литературы 36
Выдержка из текста
Введение
Ни для кого не секрет, что в последние годы в России в условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни наблюдается устойчивая тенденция роста числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. За последние 10-15 лет число сирот увеличилось более чем вдвое и в настоящее время по разным данным составляет от 600 тысяч до 800 тысяч человек. В основном, эти дети — так называемые «социальные сироты», то есть они являются сиротами при живых родителях и число таких детей продолжает расти. Это вызвано продолжающимся ухудшением жизни российской семьи, её нравственных устоев и, как следствие, изменением отношения к детям.
Неутешительна статистика о тех, кто вырастает и покидает детские дома и интернаты. Ежегодно десятки тысяч сирот выходя из сиротских учреждений в самостоятельную жизнь, плохо адаптируются к такой жизни. В результате в качестве перспективы их, как правило, ожидает безработица, нищета, преступность, алкоголизм, наркомания, суициды. И только немногим удаётся адаптироваться в обществе. Все это свидетельствует о том, что в наших учреждениях не созданы условия для полноценного формирования личности, нет основы для оптимального включения воспитанника в обычную жизнь страны.
Исследователи А.М.Прихожан и Н.Н.Толстых считают, что ход развития ребенка, воспитывающегося в сиротском учреждении, является качественно иным, нежели при воспитании в семье, и он не сводится к отставанию или задержке развития [1, 163 с.]
Дети, живущие в детских домах и домах-интернатах, не ориентированы на достижение высоких профессиональных перспектив: более
80. детей-сирот ожидают направлений в ПТУ, и лишь
10. мечтают о среднем специальном и высшем образовании. Согласно же наблюдениям, описываемым в своей книге «Психология сиротства» Прихожан А.М. Толстых Н.Н. «в интернате в 6, 7 и
8. классах есть несколько человек (10-15%), которые пишут о своем желании поступить в институт. Количество таких учащихся в каждом из этих классов практически одно и то же. В школе таких учащихся, во-первых, значимо больше во всех классах, а во-вторых, их число постоянно растет, достигая максимума к концу школьного обучения» [2, 158 с.].
Трудности и просчёты социальной адаптации очевидны при сопоставлении ответов воспитанников и выпускников, поживших самостоятельно. Внутри учреждения воспитанники не ощущают особых проблем, потому что они, как правило, не знают реальной жизни и в дальнейшем рассчитывают на помощь и опеку государства. Жизнь выпускников вне воспитательного учреждения выдвигает перед ними проблемы, которые они не всегда могут преодолеть самостоятельно. Это касается не только стороны их быта, отношение к работе, но и сохранения своего здоровья, организации свободного времени, опыта создания семьи и воспитания детей.
У воспитанников детских домов масса проблем. Одна из основных — успешно влиться в общество и самостоятельно строить свою жизнь. Основная миссия детского дома — помочь в социальной адаптации воспитанников.
Актуальность исследования определяется проблемой адаптации к самостоятельной жизни выпускников учреждений интернатного типа и ее приоритетами для общества и государства, ставшими исключительно значимыми в последнее десятилетие, когда проблема сиротства приобрела национальные масштабы.
Целью настоящего исследования стало решение проблемы социально-пcихологической адаптации детей-сирот, как одной из наиболее общественно значимых, которые стоят перед государством в настоящее время.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Проанализировать понятие психологической готовности к самостоятельной жизни детей-подростков.
2. Измерить уровень социально-психологической адаптации детей-сирот.
3. Проанализировать результаты проведенного исследования
4. На основании результатов работы дать рекомендации по организации работы с детьми-сиротами с целью повышения уровня их социально-психологической адаптации.
Объект исследования: психологическое развитие детей, оставшихся без попечения родителей.
Предмет исследования: социально-психологическая готовность к самостоятельной жизни старших подростков.
.
1.1 Понятие психологической готовности к самостоятельной жизни
Для того чтобы раскрыть понятие психологической готовности к самостоятельной жизни, необходимо прежде всего определить психологический смысл понятия «самостоятельная жизнь». В основу данного понятия могут быть положены психологические качества развитой личности: активная жизненная позиция; стремление реализовать себя; сознательное принятие идеалов общества и превращение их в личные для человека убеждения и ценности. Человек начинает самостоятельную жизнь, когда погружается в различные общественные сферы — семью, работу, государственные и международные отношения, и ему необходимо к ним адаптироваться, что станет залогом его психологического здоровья. Для успешной адаптации человеку необходимо:
- — разделять ценности, нормы и идеалы, на основе которых и в соответствии с которыми живет общество, быть «включенным» в его культуру;
- — иметь свою уверенную позицию по отношению к разным сферам общественного бытия — от философской до бытовой, уметь действовать в соответствии с данной позицией;
- — самостоятельно принимать решения и быть за них ответственным;
- — самостоятельно определять, планировать свою жизнь, свои действия и выполнять их, обеспечивая себя всем необходимым для жизни (от материальных до духовных благ);
- позиционировать себя как частичку общества, продуктивно взаимодействовать с людьми — вступать с ними в деловые и дружеские отношения, создавать семью [3, с.56].
Исходя из всего вышеперечисленного можно сказать, что психологическая готовность к самостоятельной жизни предполагает сформированность у человека социально-психологических механизмов, обеспечивающих благоприятное вхождение в социум, а также определенный уровень развития личностной сферы.
Проблема самоопределения рассматривалась С.Л.Рубинштейном в контексте проблемы детерминации, то есть закономерной зависимости психических процессов от порождающих их факторов: «внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия». С.Л.Рубинштейн подчеркивал роль внутреннего момента самоопределения — самодетерминации, собственной активности индивида, осознанного стремления занять определенную позицию [4, с.78].
Список использованной литературы
1. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. . «Психология сиротства»: 2-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 163 с.
2. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. . «Психология сиротства»: 2-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 158 с.
3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности: М.: Наука, 2000. — 56
4. Рубинштей С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2002. — 78 с.
5. Гологузова М.Н. Социальная педагогика: М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. – 124 с.
6. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. . «Психология сиротства»: 2-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 178 с.
7 Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. — М.-Воронеж, 2001. – 176 с.
8. Дубровина И.В. Формирование личности старшеклассника. — М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. – 185 с.
9. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. – М.: Флинта, 2006.– 98 с.
10. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. — Вильнюс, 2001. — 156 с.
11. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 2003. – 83 с.
12. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. — М.: Изд-во Моск.университета, 2001. – 157 с.
13. Е. Волкова, Л. Грибанова. Под ред. Е. Крючковой, М. Люсиной. М. Иные родители, иная семья. Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – М.: 2001. — 127 с.
14. Н. Машер «Школа приемных родителей, виртуальная и реальная» // Семья и школа. 2003. № 3. – 4 с.
15. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. — М.: , 2002.- 78 с.
16. Занозина В.Н. Сиротство и беспризорность в России: история и современность. — СПб.: Лики России, 2008. — с. 39.
17. Заводилкина О.В. Особенности адаптации ребенка в приемной семье (По письмам родителей-воспитателей семейных детских домов) // Семья в России. — 2006. — № 1. – 63 с.
18. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: становление человека. М.: Прогресс, 2000. – 78 с.
19. Диагностика и коррекция нарушений социальной адаптации подростков. Под редакцией С.А. Беличевой и И.А. Коробейникова. — М.: Прогресс, 2004. – 212 с.
