Психологическая готовность ребенка к школьному обучению: Анализ структурных компонентов, диагностика и методы формирования в контексте ФГОС

Введение

В отечественной психологии, начиная с середины XX века, понятие «психологическая готовность» стало краеугольным камнем успешного перехода ребенка от дошкольного этапа к систематическому обучению, представляя собой необходимый и достаточный уровень психического развития для успешного освоения школьной программы. Это отличает его от простой «школьной зрелости», акцентирующей внимание на биологических и морфологических аспектах, и переносит фокус исследования на управляемое, мотивированное и произвольное поведение.

Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению является одной из наиболее актуальных и методологически сложных в современной возрастной и педагогической психологии. Переход из дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) в начальную школу знаменует собой кардинальную смену ведущей деятельности (с игровой на учебную), социального статуса и системы требований, предъявляемых к личности и познавательной сфере ребенка.

Цель настоящей курсовой работы состоит в проведении всестороннего, теоретически обоснованного и практико-ориентированного анализа сущности, структуры и методов формирования психологической готовности ребенка к систематическому обучению в школе, опираясь на классические концепции отечественной психологии и требования Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «психологическая готовность», проанализировать его содержание в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович и Д.Б. Эльконина.
2. Детализировать структурные компоненты готовности (личностная, интеллектуальная, эмоционально-волевая) и установить их соответствие Универсальным Учебным Действиям (УУД) ФГОС НОО.
3. Представить комплексный подход к диагностике уровня готовности и проанализировать эффективность современных диагностических методик.
4. Обосновать роль ДОУ и семьи в целенаправленном формировании готовности и описать эффективные психолого-педагогические технологии развития произвольности и мотивации.

Структура работы соответствует поставленным задачам и включает теоретическую часть, посвященную классическим концепциям, аналитическую часть, связывающую готовность с требованиями ФГОС и диагностическими подходами, и практическую часть, описывающую методы и технологии формирования.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы психологической готовности к школе

Сущность и содержание понятия «психологическая готовность» в отечественной психологии

Психологическая готовность к школьному обучению представляет собой сложный, многокомпонентный конструкт, определяемый как необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для успешного освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников (Н.И. Гуткина).

Важно провести четкое разграничение понятий «психологическая готовность» и «школьная зрелость». В то время как школьная зрелость чаще всего рассматривается с точки зрения морфологических и функциональных аспектов (физиологическая зрелость, состояние здоровья, развитие мелкой моторики), психологическая готовность сосредоточена на развитии психических функций, личностных новообразований и способности к социальной адаптации. Психологическая готовность, таким образом, является более широким и прогностически значимым понятием, поскольку она напрямую влияет на последующую успеваемость.

Основоположник культурно-исторической школы Л.С. Выготский заложил фундаментальные основы понимания готовности. Он считал, что интеллектуальная готовность заключается не в объеме усвоенных знаний и навыков (умение читать или считать), а в уровне развития самих интеллектуальных процессов: способности к обобщению, дифференциации, сравнению, выделению существенного и формулированию выводов. Иными словами, важен не *что* знает ребенок, а *как* он способен мыслить. Какой важный нюанс здесь упускается, так это то, что без развития этих базовых операций, любое механическое заучивание информации будет неэффективным.

Помимо когнитивных аспектов, Л.С. Выготский подчеркивал, что готовность к школьному обучению выражается в способности ребенка в определенных жизненных ситуациях подчинять свое поведение моральным нормам и требованиям. Развитие этой способности является прямым свидетельством формирования произвольности и способности к волевой регуляции, что критически важно для принятия школьных правил и ролевых обязанностей.

А.Н. Леонтьев, впервые предложивший термин «психологическая готовность» в 1948 году, сфокусировался на понятии управляемого поведения. Он утверждал, что успешное начало обучения возможно только тогда, когда поведение ребенка сознательно контролируется, а не просто является набором автоматизированных навыков. Ключевым элементом управляемого поведения, по Леонтьеву, является установление иерархии мотивов.

В норме, к концу дошкольного возраста, сильные мотивы (например, познавательный интерес, желание занять новую социальную позицию) должны быть способны подавлять случайные ситуативные побуждения и желания (например, желание играть во время урока). Именно доминирование устойчивого познавательного или социального мотива над ситуативными игровыми мотивами является основой для формирования учебной деятельности. И что из этого следует? Если иерархия мотивов не сформирована, ребенок будет постоянно отвлекаться, что сделает невозможным длительную концентрацию на учебном материале.

Структурные компоненты готовности в концепциях Л.И. Божович и Д.Б. Эльконина

В отечественной психологии сложились две ключевые, дополняющие друг друга концепции структуры психологической готовности, разработанные Л.И. Божович и Д.Б. Элькониным.

Концепция Л.И. Божович: Внутренняя позиция школьника

Л.И. Божович рассматривала готовность прежде всего как личностное новообразование. Она выделяла три основных компонента: личностная (мотивационная), социально-психологическая и интеллектуальная готовность.

Важнейшим новообразованием, интегрирующим все линии предшествующего развития и определяющим готовность, является «внутренняя позиция школьника» (введено в 1968 г.). Это новое, целостное отношение ребенка к окружающей среде, возникающее как сплав:

1. Познавательной потребности (желание учиться, узнавать новое).
2. Потребности в общении со взрослым на новом уровне (признание авторитета учителя, готовность к сотрудничеству).

«Внутренняя позиция школьника» представляет собой единство мотивационного, аффективного и когнитивного компонента личности. Ребенок, обладающий этой позицией, не просто хочет ходить в школу, но и готов выполнять ее требования и нормы.

Развернутая структура «внутренней позиции школьника» (по Т.А. Нежновой) включает четыре ключевых компонента:

Компонент	Сущность	Проявление
Отношение к школе	Желание посещать школу и учиться, а не играть.	Положительный эмоциональный фон при обсуждении школы, готовность к статусу ученика.
Отношение к школьным заданиям	Принятие учебных задач как значимых и обязательных.	Выполнение заданий, требующих усилий и не имеющих немедленного игрового результата.
Отношение к учителю	Признание авторитета учителя и готовность подчиняться его требованиям.	Умение внимательно слушать, не перебивать, выполнять инструкции.
Отношение к школьным нормам	Принятие дисциплинарных и поведенческих правил.	Соблюдение порядка, умение работать в коллективе, ждать своей очереди.

Личностная готовность включает сформированность учебной мотивации (наличие познавательных и социальных мотивов), а также развитие самосознания и адекватной самооценки, что позволяет ребенку принять новую социальную роль ученика.

Концепция Д.Б. Эльконина: Предпосылки учебной деятельности

Д.Б. Эльконин, будучи представителем деятельностного подхода, ставил во главу угла сформированность предпосылок учебной деятельности. Эти предпосылки являются функциональной основой, необходимой для перехода к систематическому усвоению знаний.

Ключевой предпосылкой является развитие произвольности — способности сознательно подчинять свои действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований и работать по образцу.

Д.Б. Эльконин и его сотрудники выделили три ключевые предпосылки учебной деятельности:

1. Способность сознательно подчинять свои действия правилу. Это основа самоконтроля и дисциплины, необходимая для выполнения задания, даже если оно скучное или сложное.
2. Умение внимательно слушать и точно выполнять поставленные в устной форме задачи. Эта функция лежит в основе работы с учителем и восприятия фронтальной инструкции.
3. Способность самостоятельно выполнять требуемое задание по визуальному образцу. Это показатель развития наглядно-образного мышления и умения перекодировать информацию.

Тесно связанный с произвольностью компонент — эмоционально-волевая готовность. Она выражается в способности длительное время выполнять не очень привлекательные задания, преодолевать препятствия, и, что важно, управлять своими эмоциями и поведением. Эта способность к волевому усилию обеспечивает устойчивость внимания и целенаправленность действий. Невозможно переоценить ее значение для преодоления трудностей, которые непременно возникнут в процессе освоения школьной программы.

Глава 2. Психологическая готовность в контексте ФГОС и методы ее диагностики

Взаимосвязь компонентов психологической готовности и Универсальных Учебных Действий (УУД) ФГОС НОО

Современная система образования, регулируемая ФГОС, требует от первоклассника не только запаса знаний, но и способности «учиться», то есть владения Универсальными Учебными Действиями (УУД). УУД — это совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Психологическая готовность, разработанная классиками, является фундаментальной основой для формирования УУД, о чем свидетельствует прямое соответствие между их структурными элементами. ФГОС НОО классифицирует УУД по четырем основным блокам:

Компонент психологической готовности	Соответствующий блок УУД	Содержание УУД
Личностная готовность (мотивация, самооценка)	Личностные УУД	Самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическое оценивание (понимание «что такое хорошо, а что такое плохо»).
Эмоционально-волевая готовность (произвольность, самоконтроль)	Регулятивные УУД	Целеполагание, планирование, прогнозирование, самоконтроль, самооценка и самокоррекция.
Интеллектуальная готовность (анализ, синтез, обобщение)	Познавательные УУД	Логические действия (анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей), общеучебные действия (поиск и структурирование информации).
Социально-психологическая готовность	Коммуникативные УУД	Планирование учебного сотрудничества, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Сформированная эмоционально-волевая готовность — способность сознательно управлять своим поведением и вниманием — напрямую коррелирует с регулятивными УУД. Ребенок, обладающий произвольностью, способен самостоятельно ставить учебную цель, планировать последовательность действий и осуществлять самоконтроль, что критически важно для выполнения заданий в начальной школе. Разве не является способность к саморегуляции главным условием для перехода от внешней оценки учителя к внутренней самооценке?

Существенным критерием мотивационной готовности в этом контексте является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов над игровыми и внешними (например, над желанием получить похвалу или подарок). Если ребенок идет в школу, чтобы «учиться», а не только «играть» или «носить портфель», можно говорить о наличии прочной основы для личностных УУД.

Комплексный подход к диагностике и оценке уровня сформированности готовности

Цель диагностики психологической готовности выходит за рамки простой констатации уровня развития. Главная задача — выявление причин затруднений у ребенка для своевременного построения индивидуальных образовательных и коррекционно-развивающих маршрутов.

Диагностическое обследование психологической готовности целесообразно проводить дважды:

1. Первично (Октябрь-Ноябрь): Предварительная оценка, позволяющая выявить зоны риска и начать целенаправленную работу.
2. Повторно (Апрель-Май): Контрольный срез, определяющий степень сформированности готовности непосредственно перед поступлением в школу.

Для получения достоверной картины необходимо использовать комплексный набор методик, охватывающий все структурные компоненты.

Основные диагностические методики

Методика	Оцениваемый компонент	Ключевой принцип
Ориентировочный тест школьной зрелости А. Керна – Я. Йирасека	Интеллектуальная, графическая, моторная зрелость, пространственное мышление.	Графические субтесты, позволяющие оценить уровень развития тонкой моторики, координации «глаз-рука» и восприятия образца.
«Графический диктант» Д.Б. Эльконина	Произвольная регуляция деятельности, умение действовать по правилу.	Оценка способности ребенка воспроизводить пространственный узор, следуя устной инструкции взрослого, что требует высокого уровня слухового внимания и самоконтроля.
Задание «Домик» Н.И. Гуткиной	Произвольность, умение работать по образцу, точность графического воспроизведения.	Ребенок должен срисовать изображение домика, включающего мелкие детали, работая под жестким контролем времени и точности.
«Нелепицы» Р.С. Немова	Вербальное мышление, логические связи, элементарные представления об окружающем мире.	Ребенку предлагаются картинки с нелогичными ситуациями, и он должен объяснить, что именно является нелепостью, демонстрируя свое умение рассуждать.
«Раскрась картинку» Е.Е. Кравцовой	Мотивационный блок, иерархия мотивов.	Ребенку предлагается ряд картинок (игровые, учебные, социальные) для раскрашивания. Выбор картинок позволяет выявить доминирующие мотивы (учебно-познавательный, игровой, оценочный).

Тест Керна – Йирасека, являясь одним из наиболее распространенных, включает три графических субтеста, которые оцениваются по балльной системе: 1) Рисование фигуры мужчины (по представлению, показатель общего интеллектуального развития и зрелости); 2) Срисовывание письменных букв (оценка графических навыков и способности к анализу формы); 3) Срисовывание группы точек (оценка пространственного восприятия и способности к точному копированию образца).

Глава 3. Психолого-педагогические условия и технологии формирования готовности

Роль семьи и дошкольного образовательного учреждения в процессе формирования готовности

Подготовка ребенка к школе — это комплексная задача, требующая совместной, непрерывной и систематичной деятельности всех социальных институтов: дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), семьи и школы.

Согласно статье 18 Закона РФ «Об образовании», семья несет приоритетную роль в воспитании и обучении своих детей. Роль семьи в формировании психологической готовности заключается в создании благоприятной эмоциональной среды для всестороннего развития, а также в формировании важнейших личностных качеств.

Вклад семьи в процесс готовности:

• Формирование личностной и волевой готовности: Семья обеспечивает воспитание трудолюбия, дисциплинированности, организованности, самостоятельности и ответственного отношения к порученному делу (помощь по дому, выполнение несложных обязанностей). Эти качества являются фундаментом для развития произвольности.
• Формирование социально-психологической готовности: Через повседневное общение, совместную деятельность и обсуждение ситуаций родители знакомят ребенка с нормами и правилами взаимоотношений, развивая умение учитывать точку зрения товарища, договариваться, сдерживать агрессию.

Задача ДОУ — это обеспечение системного, научно-обоснованного подхода к развитию познавательной и мотивационной сферы. ДОУ создает условия для максимального развития личности, готовой к принятию новой социальной роли. Важно, чтобы педагогическая работа в ДОУ была направлена на развитие ребенка в специфических для дошкольного возраста видах деятельности (игра, рисование, конструирование), а не на прямое «натаскивание» на школьные навыки, что может привести к формированию потребительской, а не познавательной позиции.

Основное значение в подготовке ребенка имеет его собственная активная деятельность, а роль взрослых — в организации этой деятельности и помощи в комфортном эмоциональном переходе к школьному обучению.

Игровые технологии как ведущее средство формирования произвольности и мотивации

В процессе формирования произвольного поведения и волевой регуляции ведущее место принадлежит игре. Классики психологии отмечали, что именно в игре, особенно в ролевой и игре с правилами, возникает возможность преодолевать ситуативные побуждения и формировать сознательный контроль над действиями. Ребенок добровольно подчиняется жесткому правилу ради сохранения сюжета или достижения игрового результата.

К эффективным психолого-педагогическим технологиям формирования мотивации и произвольности относятся:

1. Игры с правилами (для произвольности):
   • «Запрещенное движение»: Ведущий показывает движение, которое нужно повторять, но называет одно движение, которое делать нельзя (например, 1 хлопок — присесть, 2 хлопка — руки вверх, но при хлопке нельзя поднимать руки). Торможение импульсивных реакций тренирует это упражнение.
   • «Не говори ‘да’ и ‘нет’»: Упражнение на вербальный самоконтроль, где ребенок должен отвечать на вопросы, избегая двух запрещенных слов.
2. Психогимнастика (для волевой регуляции):
   • Упражнение «Стойкий оловянный солдатик»: Тренирует статическую позу и выдержку. Ребенок должен максимально долго сохранять неподвижную, напряженную позу, что является прямым развитием способности к волевому усилию.
3. Технологии формирования мотивации:
   • Создание ситуаций успеха: Задания должны быть дифференцированы таким образом, чтобы каждый ребенок мог почувствовать себя успешным.
   • Обогащение игровых сюжетов элементами познавательной деятельности (например, игра в «Исследовательский институт», где нужно решать загадки и проводить опыты).
   • Стимулирование сотрудничества и соревнования для формирования социальных и оценочных мотивов.

Критический анализ проблемы формирования интеллектуальной готовности (концепция В.Т. Кудрявцева)

Проблема поиска оптимальных способов формирования готовности связана с методологическим противоречием: как обеспечить высокий уровень интеллектуального развития, не превращая дошкольное обучение в «школу в миниатюре»?

В.Т. Кудрявцев, обсуждая проблему интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению (ИГРО), критиковал традиционные подходы, которые сводятся к натаскиванию на школьные навыки (чтение, письмо, счет). Он указывал, что такое «псевдошкольное» обучение не формирует подлинную интеллектуальную готовность, а лишь имитирует ее, что в долгосрочной перспективе приводит к снижению познавательного интереса.

По Кудрявцеву, интеллектуальная готовность к развивающему обучению (ИГРО) должна формироваться средствами, исконно «дошкольными», то есть через деятельность, в которой ребенок проявляет максимальную активность и творчество.

Ключевой источник формирования ИГРО — это развитие воображения (креативности) ребенка. Именно воображение лежит в основе способности к анализу, синтезу, моделированию и преобразованию объектов — то есть, к сложным познавательным УУД. Формирование ИГРО происходит через:

1. Решение проблемно-творческих задач: Задачи, которые не имеют единственно правильного ответа и требуют от ребенка построения гипотез, поиска нестандартных решений и оперирования образами.
2. Продуктивные виды деятельности: Лепка, рисование, конструирование, где ребенок создает новый образ, а не просто копирует.

Кудрявцев подчеркивает, что общая природа связи процессов творческого развития (креативности) ребенка и формирования психологической готовности остается не до конца ясной, но установленные корреляции между ними требуют, чтобы развитие воображения было приоритетом дошкольного образования, а не дополнительным факультативом. Истинная интеллектуальная готовность — это готовность к творческому решению учебных задач, а не к механическому воспроизведению информации.

Заключение

Психологическая готовность к школьному обучению является не суммой отдельных навыков, а сложным системным новообразованием, интегрирующим мотивационную, личностную, интеллектуальную и волевую сферы ребенка.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные выводы:

1. Теоретическая основа: Классики отечественной психологии (Выготский, Леонтьев, Божович, Эльконин) единогласно определяют готовность как способность к управляемому, произвольному поведению, основанному на иерархии мотивов с доминированием познавательных и социальных побуждений. Ключевым новообразованием является «внутренняя позиция школьника» (Л.И. Божович), означающая готовность принять новую социальную роль и выполнять школьные нормы.
2. Структурная интеграция с ФГОС: Структурные компоненты готовности напрямую коррелируют с Универсальными Учебными Действиями (УУД) ФГОС НОО. Например, сформированная эмоционально-волевая готовность служит основой для регулятивных УУД, позволяя ребенку планировать, контролировать и оценивать свою деятельность.
3. Комплексная диагностика: Для объективной оценки необходимо применять комплекс стандартизированных методик (Керна–Йирасека, «Графический диктант», «Раскрась картинку»), позволяющих выявить не только дефицит знаний, но и низкий уровень развития произвольности и несформированную учебную мотивацию.
4. Оптимальные методы формирования: Ведущим средством формирования произвольности и волевой регуляции остается игра с правилами («Запрещенное движение»), требующая сознательного подчинения действий внешнему требованию.
5. Критический вектор развития: В контексте развивающего обучения (по В.Т. Кудрявцеву), приоритет должен отдаваться формированию интеллектуальной готовности через развитие воображения и креативности посредством решения проблемно-творческих задач, а не через примитивное натаскивание на школьные навыки.

Глубокое понимание структурных компонентов и методов диагностики позволяет педагогам и психологам ДОУ выстраивать эффективные психолого-педагогические маршруты. Успешный переход ребенка в начальную школу зависит от систематичной и скоординированной работы ДОУ и семьи, направленной на гармоничное развитие всех сфер личности, что обеспечивает надежную основу для становления ребенка как субъекта учебной деятельности. Учителя и родители должны осознавать: в конечном счете, готовность — это не список умений, а фундамент самостоятельного и ответственного обучения.

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Москва, 1968.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Санкт-Петербург, 1997. 224 с.
3. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. Москва, 1985. 280 с.
4. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии. 1992. № 1-2.
5. Забрамная С. Д., Костенкова Ю. А. Развивающие занятия с детьми: Материалы для самостоятельной работы студентов по курсу «Психолого-педагогическая диагностика и консультирование». Москва: В. Секачёв, 2001. 80 с.
6. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя: Учебное пособие. Москва, 2001.
7. Землянухина Т.М. Познавательная и коммуникативная активность ребенка при подготовке его к обучению в школе // Начальная школа. 2002. №6. С.50.
8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Москва: Логос, 2000.
9. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. 32 с.
10. Куражева Н.Ю., Козлова И.А. Приключения будущих первоклассников: психологические занятия с детьми 6-7 лет. Санкт-Петербург: Речь, 2007. 240 с.
11. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. Москва: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. 144 с.
12. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие. Москва: Педагогическое общество России, 2002. 480 с.
13. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / Под ред. М. В. Гамезо. Москва: Просвещение, 1984. 256 с.
14. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей. Москва: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 256 с. (Подготовка детей к школе).
15. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. Москва, 2008. 640 с.
16. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
17. Практическая психология образования: учебное пособие для вузов / Ред. И.В. Дубровина. Москва: Просвещение, 2003.
18. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования / Руководители А.Г. Асмолов, О.А. Карабанова. 2007.
19. Психология детства. Учебник / Под редакцией А. А. Реана. Санкт-Петербург, 2003. 368 с.
20. Психология развития : учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / ред.-сост. Т.Д. Марцинковская. Москва: Академия, 2001. 380 с.
21. Фридман Л.Н. Педагогический опыт глазами психолога. Москва: Просвещение, 1987.
22. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов. Гриф МО РФ, 2008. 384 с.
23. В.Т. Кудрявцев: Интеллектуальная готовность к обучению в школе развития: источники и слагаемые [Электронный ресурс] // tovievich.ru. URL: https://tovievich.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
24. Гуткина Н.И. [Электронный ресурс] // studfile.net. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 24.10.2025).
25. Диагностика психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению с учетом преемственности в работе педагогов-психологов детских [Электронный ресурс] // sev-iro.ru. URL: https://sev-iro.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
26. Диагностика психологической готовности дошкольника к обучению в школе [Электронный ресурс] // snauka.ru. URL: https://snauka.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
27. Компоненты психологической готовности к обучению в школе [Электронный ресурс] // studfile.net. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 24.10.2025).
28. Модель психологической готовности к школьному обучению у старших дошкольников [Электронный ресурс] // e-koncept.ru. URL: https://e-koncept.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
29. Мониторинг психологической готовности дошкольников к школьному обучению [Электронный ресурс] // tatar.ru. URL: https://tatar.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
30. Пакет диагностических методик по выявлению уровня готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе и их обоснование [Электронный ресурс] // infourok.ru. URL: https://infourok.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
31. Проблема подготовки детей к школе как один из аспектов реформы образования [Электронный ресурс] // science-education.ru. URL: https://science-education.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
32. Психологическая готовность к школьному обучению [Электронный ресурс] // mdoy.pro. URL: https://mdoy.pro/ (дата обращения: 24.10.2025).
33. Психологическая готовность к школьному обучению [Электронный ресурс] // tspu.ru. URL: https://tspu.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
34. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе в аспекте сформированности базовых универсальных учебных действий [Электронный ресурс] // edu.yar.ru. URL: https://edu.yar.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
35. Психологическая готовность ребенка к школе – школьная зрелость [Электронный ресурс] // defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro/ (дата обращения: 24.10.2025).
36. Психологическая диагностика готовности к обучению детей 5-7 лет [Электронный ресурс] // edu.yar.ru. URL: https://edu.yar.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
37. Психолого-педагогическая поддержка формирования мотивации к учению детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
38. Психолого-педагогические условия формирования мотивации к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста [Электронный ресурс] // interactive-plus.ru. URL: https://interactive-plus.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
39. Психолого-педагогическое сопровождение мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе в условиях детского сада [Электронный ресурс] // elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
40. Пути формирования произвольного поведения у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс] // ahmetka-detsad12.ru. URL: https://ahmetka-detsad12.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
41. Роль семьи в подготовке детей к школе (консультация для родителей) [Электронный ресурс] // edu-lida.gov.by. URL: https://edu-lida.gov.by/ (дата обращения: 24.10.2025).
42. Роль семьи в формировании готовности ребенка к школе [Электронный ресурс] // krasnoturinsk.org. URL: https://krasnoturinsk.org/ (дата обращения: 24.10.2025).
43. Роль семьи в формировании готовности ребенка к школьному обучению [Электронный ресурс] // school2100.com. URL: https://school2100.com/ (дата обращения: 24.10.2025).
44. Роль семьи и ДОО в подготовке детей к школе [Электронный ресурс] // defectologiya.pro. URL: https://defectologiya.pro/ (дата обращения: 24.10.2025).
45. Роль семьи в формировании психологической готовности ребёнка к школе [Электронный ресурс] // scienceforum.ru. URL: https://scienceforum.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
46. Современные подходы к проблеме готовности детей к школьному образованию [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
47. Создание у дошкольников мотивации к обучению в школе [Электронный ресурс] // detsad315.ru. URL: https://detsad315.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
48. Формирование психологической готовности к обучению в школе [Электронный ресурс] // 68cdo.ru. URL: https://68cdo.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).
49. Характеристика структурных компонентов психологической готовности детей к обучению в школе [Электронный ресурс] // studfile.net. URL: https://studfile.net/ (дата обращения: 24.10.2025).
50. Школьная зрелость: уровни школьной готовности [Электронный ресурс] // prosv.ru. URL: https://prosv.ru/ (дата обращения: 24.10.2025).