Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ
1 Теоретические основы двигательной памяти у детей с нарушением интеллектуального развития
1.1 Теоретические основы памяти
1.1.1 Определение памяти
1.1.2 Особенности памяти и ее функции
1.1.3 Феноменология памяти
1.2 Теоретические основы умственной отсталости
1.2.1 Понятие умственной отсталости
1.2.2 Этиология умственной отсталости
1.2.3 Формы умственной отсталости
2 Психологические характеристики детей с умственной отсталостью и нарушением двигательных способностей
2.1 Характеристика психического развития детей с умственной отсталостью
2.2 Влияние нарушений интеллекта на двигательные способности и физическое развитие детей
3 Подготовка к организации коррекционной работы двигательной памяти у детей с нарушением интеллекта
3.1 Исследование интеллектуального развития
3.2 Основные направления развития двигательной памяти у детей с умственной отсталостью
3.3 Основные нарушения двигательной активности и направления их коррекции
3. 4 Подбор упражнений для проведения занятий по коррекции двигательной памяти у детей с умственной отсталостью
3.4.1 Дидактические правила для подбора упражнений
3.4.2 Упражнения для коррекции
4 Занятия по коррекции двигательной памяти у детей с умственной отсталостью
4.1 Программа развития двигательной памяти у детей с умственной отсталостью
4.2 Результаты проведения занятий
4.2.1 Анализ результатов занятия № 1
4.2.2 Анализ результатов занятия № 2
4.2.3 Анализ результатов занятия № 3
4.2.4 Анализ результатов занятия № 4
4.2.5 Анализ результатов занятия № 5
4.2.5 Общий вывод по результатам проведенных занятий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение А Комплекс упражнений для занятия № 1
Приложение Б Комплекс упражнений для занятия № 2
Приложение В Комплекс упражнений для занятия № 3
Приложение Г Комплекс упражнений для занятия № 4
Приложение Д Комплекс упражнений для занятия № 5
Содержание
Выдержка из текста
Оно имеет последовательно возникающие в онтогенезе ребенка и затем взаимодействующие наглядно-действенную, наглядно-образную и словесно-логическую формы, которые не сменяют друг друга, но взаимно дополняют и развиваются на всем протяжении его жизни.
Коррекция навыков самообслуживания у детей с нарушением интеллекта
В настоящее время, когда наблюдается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого — педагогических проблем, связанных с подготовкой детей к школе , в том числе дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Накопление словаря, освоение простых, а затем и достаточно сложных грамматических структур, умение слушать других, понять и самому построить нужное предложение – необходимые условия развития логических форм мышления у дошкольника. В свою очередь, нарушения в деятельности памяти негативно отражаются на становлении и развитии этих процессов .
- включение в образовательный процесс коррекционно – развивающего компонента, направленного па развитие памяти, регламентируемого содер-жанием общеобразовательной и коррекционной программ обучения;
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Т.Г. Богданова, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, Г.Л. Выгодская, С. Выготский, Л.А. Головчиц, Е.С. Долматова, А.С. Назаркина, О.С. Шелудько, Л. М. Шипицына, Л.П. Назарова, И.Е. Исенина, Е.А. Коссаковская, Е.Ю. Малеванов, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, А.В. Мудрик, Л.П. Носкова, Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская, М.Ю. Рау, И.М. Соловьев, В.А. Синяк, В.В. Нудельман, Н.Г. Сошникова, Е.А. Стребелева, С.М. Феклистова, А.Ю. Хохлова, Л.М. Шипицына, О.Н. Юлдашева и др. Однако комплексного исследования проведено не было.
Список источников информации
1.Веккер Л.М. Психические процессы. Т.3, Изд-во: ЛГУ, 1981
2.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. 5-е изд., испр. и доп. – СПб.: Речь, 2003. – 655 с.
3.Киреева Н.Н. Психология памяти. СПб, 2006
4.Певнзер М.С. 1989
5.Шапошникова Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие/Под ред. Л.В Шапошниковой. – М.: Советский спорт, 2003. – 464 с., ил
список литературы
