Пример готовой курсовой работы по предмету: Специальная психология
СОДЕРДЖАНИЕ
Введение 4
Глава
1. Теоритические основы произвольной регуляции у младших школьников с трудностями в обучении 7
1.1 Младший школьный возраст 7
1.2 Трудности в обучении младших школьников 14
1.3 Нарушений произвольной регуляции у младших школьников с трудностями в обучении 23
Глава
2. Исследование произвольной регуляции и мотивации у младших
Список использованной литературы 37
Содержание
Выдержка из текста
В связи с этим инновационный путь развития отечественной системы образования должен не только опираться на общую идею формирования этих действий, но и предъявлять требования к психологическим условиям и содержанию отдельных компонентов регулятивной деятельности в процессе обучения младших школьников с трудностями в обучении.
Перед началом исследования нами была выдвинута гипотеза. Мы предполагаем, что левосторонний профиль латеральной организации выступает одним из ведущих факторов гетерохронности развития в произвольной регуляции деятельности в разных сферах у детей младшего школьного возраста.
Фундаментальные изменения происходят в этом возрасте в протекании процессов памяти. У младших школьников не только возрастает скорость обработки информации, увеличивается объем памяти, но и появляется способность к смысловой обработке материала, а следовательно – к произвольной мнестической деятельности.
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) — это особая категория детей, у которых нарушены все компоненты речи, прежде всего связная речь. В. П. Глухов указывает, что у таких детей отмечаются трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний характерны: нарушения связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи, большое число ошибок на построение предложения и др. (Глухов В. П., 1994).
Очень важно как можно раньше приступить к коррекционной работе по устранению оптической дисграфии, поскольку выявленные предпосылки могут привести к трудностям не только в изучении родного языка, но и отрицательно сказаться на всем дальнейшем обучении. Свой вклад в изучении дисграфии у младших школьников внесли такие учёные как: Р.
Как основные методы для данного исследования были приянты: наблюдения, опрос, тестирование детей, беседы с родителями, педагогами, констатирующий и формирующий эксперименты, математико-статистические методы обработки материалов исследования.
Формирование положительной учебной мотивации у младших школьников с трудностями образования на уроках технологии
Психологическое и физическое развитие детей с нарушением интеллекта отличается разнообразными особенностями, проявляемые в ходе обучения. У таких детей крайне медленный темп обучения, доминирование непроизвольного внимания над произвольным, как правило, не присутствует мотивация, им свойственна быстрая утомляемость, частая смена настроения, наблюдается высокая зависимость от погодных и природных изменений.
Гипотеза исследования: в процессе исследования было выдвинуто предположение о том, что у детей с дисграфией имеют место нарушения памяти, внимания и мышления и учёт этих особенностей в планировании коррекционно-педагогического процесса позволит оптимизировать коррекционное воздействие и достичь более высоких результатов.
Методологической основой исследования явились: теория речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Т.В.Ахутина, Л.С.Выготский, Р.Е.Левина, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия и др.); принципы системного подхода к диагностике и коррекции речевых нарушений (Л.С.Выготский, Р.Е.Левина и др.).
СПСИОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Афонина, Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия /Г.М. Афонина. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 512 с
2. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. — М.: Педагогика, 2003. — 374 с.
3. Барт, К. Трудности в обучении: раннее предупреждение. – М.: Издат. центр «Академия», 2006.
4. Безруких, М.М. Почему учиться трудно. — М.: Наука, 1995.
5. Беспалько, В.П. Психологические парадоксы образования / В.П.Беспалько. — Педагогика. – 2000. — № 5.
6. Блонский, П.П. Школьная успеваемость /П.П. Блонский. — М.: Просвещение, 2006.
7. Боденко, Б.Н. Анализ психологических предпосылок неуспеваемости и способы ее коррекции на начальном этапе обучения. /Б.Н.Боденко — М.: Просвещение, 1998.
8. Безруких М. М., Князева М, Г. Каких детей называют медлительными и отчего им трудно учиться. – М., 1994.
9. Безруких М. М., Князева М. Г. Если ваш ребенок левша. – М., 1994.
10. Безруких М. М., Хохлова Т. Е. Трудности обучения в начальной школе. – М., 2009.
11. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. М.: «Ось-89»,2002.
12. Вергелес, Г.И., Матвеева, Л.А., Раев, И.А. Младший школьник. Помоги ему учиться. / Г.И.Вергелес — СПб.: Нева, 2000.
13. Венгер, А.Л. Психологическое обследование младших школьников /А.Л. Венгер, А.Г. Цукерман. — М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2006.
14. Выготский, Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте Л. С. Выготский. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ, Астрель, Люкс, 2005.
15. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка. В хр. Психология личности. Том 2-Самара: «БАХРАХ»,1999.
16.Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков — М.: «Соц. здоровье России»,1999.
17. Ильин. Е.П. Психология воли.-СПб.:Питер,2002.
18. Исследование в психологии: методы и планирование /Под ред. Дж. Гудвин. — 4-е изд. — СПб.: Питер, 2006.
19. Лейтис Н.С. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009. – 368 с.
20. Левченко, И.Ю., Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика. И.Ю.Левченко – М.: Академия, 2005.
21. Маттес, Г. О роли психодиагностики в преодолении неуспеваемости школьников /Г. Маттес // Вопросы психологии. — 1984. — № 4.
22. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе./ Р.В.Овчарова – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
23. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. – М.,2010.
24. Туревская Е.И. Возрастная психология. Тула, 2002.
25. Учебно-практическое пособие. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
26. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М.,1995.
27. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М.,2001.
28. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: ТЦ Сфера, 2003.
29. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Изд. 9-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2008.- 445, [1]с.: ил. – (Справочник).
30. Хухлаева О.В., Кирилина Т.Ю., Федорова О.В. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. — М.: Апрель Пресс, Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000.
список литературы
