Содержание
Введение .. 3
Глава 1. Психологическая наблюдательность в работе социального работника с подростками
1.1.Особенности психологической наблюдательности в деятельности социального работника. 5
Особенности работы социального работника с подростками и с детьми девиантного поведения 9
Глава 2. Анализ социальной работы с подростками психолого-медико-социального центра г. Москвы. . 27
Заключение .. 40
Список литературы .. 42
Выдержка из текста
Введение
Социальная работа одно из древнейших и гуманнейших видов человеческой деятельности, функция которой состоит в выработке и теоретической систематизации объективных знаний об определенной действительности социальной сфере и специфической социальной деятельности.
Социальная работа может быть рассмотрена как разновидность человеческой деятельности, цель которой оптимизировать осуществление объективной роли людей во всех сферах жизни общества в процессе жизнеобеспечения и длительного существования личности, семьи, социальных и других групп и слоев в обществе.
Профессия социального работника известна всему цивилизованному миру. Современный специалист социальной работы это профессионал, глубоко разбирающийся в вопросах социальных отношений, в правовых гарантиях граждан, точно улавливающий нравственно-психологические проблемы жизнедеятельности людей и способный грамотно оказать им соответствующую ситуации помощь. Его профессиональная деятельность, бдучи связанной с регуляцией человеческих отношений, призвана органично реализовывать целый ряд взаимосвязанных специфических и достаточно сложных функций, а именно: нравственно-гуманистическую, организационно-управленческую, информационно-коммуникативную, организационно-методическую, регуляционно-профилактическую, и др.
Как специалист в области социальных отношений, социальный работник должен знать теоретические и методологические основы социального управления, специфику организации социальной работы с различными категориями населения, ее историю, отечественные традиции и мировой опыт организации социальной защиты населения. Кроме теоретических знаний, социальная работа требует и глубокой психологической подготовки, выражающейся в наличии навыков в области социально-психологического и ситуационного анализа, социально-организационной диагностики условия жизнедеятельности различных групп населения, проведения конкретно-социологических исследований, прогнозирования и выявления тенденций развития социальных процессов, оптимального выбора инструментария, регулирующего их протекание. Важными критериями профессионализма социального работника являются организаторские способности, высокая общая и правовая культура, психолого-педагогический такт, психологическая наблюдательность.
Объект исследования: особенности работы социального работника.
Предмет исследования: психологическая наблюдательность социального работника.
Цель исследования: изучить особенности психологической наблюдательности в работе социального работника.
Задачи исследования:
1.Выявить основные подходы к изучению понятия «психологическая наблюдательность».
2.Изучить особенности работы социального работника с подростками.
3.Провести анализ работы социальной работы с подростками на примере психолого-медико-социального центра г. Москвы.
Глава 1.
Психологическая наблюдательность в работе социального работника с подростками
1.1.Особенности психологической наблюдательности в деятельности социального работника
Специалисту по социальной работе надо помнить ряд общих правил организации наблюдения [13, с. 11]:
до наблюдения получить наиболее полное представление об изучаемом человеке, предмете или явлении;
определить цель, сформулировать задачу, составить хотя бы мысленно план или схему наблюдения;
искать в наблюдаемом не только то, что предполагалось найти, но и обратное тому;
расчленить предмет наблюдения и в каждый момент наблюдения наблюдать одну из частей, не забывая и о наблюдении целого;
следить за каждой деталью, стараясь подметить наибольшее их число,
установить максимальное количество свойств предмета или особенностей наблюдаемого;
не доверять однократному наблюдению, исследовать предмет или явление с различных точек зрения, в разные моменты и в разных ситуациях, изменяя условия наблюдения;
подвергать сомнению наблюдаемые признаки, которые могут быть ложной демонстрацией, симуляцией или инсценировкой;
ставить вопросы «почему» и «что это значит» относительно каждого элемента наблюдения, продумывая, предполагая, подвергая критике и проверке дальнейшим наблюдением свои мысли и выводы;
сравнивать объекты наблюдения, противопоставлять их, искать сходство,
различия и связи;
сопоставлять результаты наблюдения с тем, что было ранее известно об этом предмете, с данными науки и практики;
ясно формулировать результаты наблюдения и фиксировать их в соответствующей форме — это помогает их пониманию и запоминанию;
привлекать к наблюдению различных специалистов, сравнивать и обсуждать результаты наблюдения со своими коллегами;
помнить, что наблюдатель тоже может быть объектом наблюдения.
Характер наблюдательности зависит от типов восприятия. Социальному работнику в процессе наблюдения необходимо гармонически сочетать аналитический (детализирующий) и синтетический (целостный) тип восприятия — подмечая отдельные признаки, свойства и особенности наблюдаемых предметов и явлений, одновременно охватывая и весь предмет (явление) в целом, во всей сложности и взаимосвязи отдельных его частей [20, с. 11].
Применительно к интерпретации результатов наблюдения, наблюдательность социального работника имеет по преимуществу объяснительный характер. Именно это обеспечивает проникновение в сущность наблюдательнго явления, познание его всех юридически значимых свойств. Такую наблюдательность можно назвать принципиальностью — качеством, которое очень важно для специалиста.
Постоянным объектом наблюдения в работе специалиста по социальной работе является человек, его духовная жизнь. Наблюдательность социального работника в этой специфической сфере можно назвать психологической. Она выражается в умении подмечать и улавливать внешние проявления внутреннего мира людей, в способности понимать их чувства, переживания, побуждения, мотивы и цели, распознать психические свойства личности, угадывать» психологический подтекст» каждого действия и поступка.
Список использованной литературы
Список литературы
1.Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000.
2.Бодалев А.Д. Психология общения. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: ПО «МОДЭК», 1996. — 256 с.
3.Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие/ Под науч. ред. Л.М. Шипициной. СПб: Издательство «Речь», 2003. 144 с.
4.Зазыкин B. Основы психологии проницательности. — М.: Тривола, 1997. — 88 с.
5.Зайнышев И.Г. Технология социальной работы Технология социальной работы.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Под. ред. И.Г. Зайнышева.- М,: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-240 с.
6. Зотова О.И., Кряжева И.К., Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности. // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.,1979, с.219.
7.Изард К. Эмоции человека. М.: Прогресс, 1980.
8.Иихеева Е.Н. Социально-психологическая интерпретация личности ученика по внешности и невербальному поведению в ситуации урока: автореф. дисс. канд. психол. наук. — Спб.,1993.- 17 с.
9.Петрова Е.А. Знаки общения. — М., «Гном и Д», 2001. — 254 с.
10.Пиз А, Язык телодвижений. Как читать мысли других по их жестам. М.: Ай-Кью. 1992. — 387 с.
11.Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности.- СПб.: Питер, 2001. — 176 с.
12.Козлов В.В. Социальная и психологическая работа с кризисной личностью. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. 396 с
13.Корниенко А.Ф. Метод наблюдения в психолого- педагогической практике. — Казань, 1990.
14.Корсунский Е.А. «Игра в портреты» как редство диагностики и развития психологической проницательности школьников и учителей //Вопросы психологии. — 1985, №3.
15. Куницина В.Н., Казаринова H.B., Погольша B.M. Межличностное общение. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001.-544 с.
16.Кулькова И.В. Развитие психологической наблюдательности кадров государственной службы: Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1996. -25 с.
17.Лабунская В. А. Экспрессия человека: общение и межличностное познанние. — РнД, 1999, — 608 с.
18.Леонгард К. Акцентуированные личности. — Киев: Наукова думка, 1981.
19. Маркова и др. Социальная психология. М.: МГУ, 1990, 186 с.
20. Морозова E.B. Психологическое наблюдение как метод человеческого познания: Автореф. дисс. канд. психол.наук. — М.,1995. 21 с.
21.Мухина Ц.С., Хвостов К.А. Как обрести врага. Изображение и описание негативных форм невербального поведения подростков. М., 1994. -90 с.
22. Ниренберг Дж., Калеро Г. Читать человека — как книгу: Сокр. Пер. с англ. — М.: Экономика, 1990
23.Петрова E. A. Жесты в педагогическом процессе. -М.:МГПО, 1998., 222с.
24.Цикулов А.В. Выразительные движения учащихся и их психологическая классификация: Автореф. к.психол.н., Л., 1986.
25. Штангль А. Язык тела. Познание людей в профессиональной и обыденной жизни. М., 19R6.