Психологическая помощь беспризорным и безнадзорным детям в Российской Федерации: комплексный анализ и инновационные подходы

На современном этапе развития российского общества проблема беспризорности и безнадзорности детей остается одной из наиболее острых социальных и психологических вызовов. Несмотря на усилия государства и общественных организаций, сотни тысяч детей ежегодно оказываются в условиях, где их базовые потребности, права и психологическое благополучие находятся под угрозой. По данным Уполномоченного при Президенте РФ по правам ребенка Марии Львовой-Беловой, по состоянию на 1 июля 2024 года, порядка 220 тысяч детей в России проживают в семьях, находящихся в социально опасном положении. Эта цифра, словно невидимый индикатор, указывает на масштаб скрытой беды, которая деформирует детские судьбы и создает долгосрочные риски для всего общества.

Целью настоящей курсовой работы является проведение глубокого и всестороннего исследования психологической помощи беспризорным детям. Мы стремимся не только систематизировать существующие знания, но и проанализировать актуальные тенденции, выявить наиболее эффективные методы и формы работы, а также осветить инновационные подходы, применяемые в современной российской практике.

Для достижения этой цели нами поставлены следующие задачи:

• Раскрыть базовые понятия, классифицировать причины и факторы беспризорности, а также проанализировать психологические особенности и последствия данного явления для развития детей.
• Представить основные теоретические концепции, лежащие в основе психологической помощи, и детально проанализировать наиболее эффективные методы и формы ее организации для беспризорных детей в России.
• Изучить правовые и социальные механизмы, регулирующие профилактику беспризорности, а также проанализировать современные инновационные психолого-педагогические технологии, направленные на реинтеграцию беспризорных детей в общество.

Структура работы включает три главы. В первой главе будут рассмотрены теоретико-методологические основы проблемы, включая терминологию, причины возникновения и психологические последствия беспризорности. Вторая глава посвящена анализу ведущих теоретических подходов и практических методов оказания психологической помощи. Наконец, третья глава охватывает вопросы государственной политики, правового регулирования и инновационных технологий в сфере профилактики и реабилитации. Завершает работу заключение, содержащее основные выводы и перспективы дальнейших исследований.

Теоретико-методологические основы изучения беспризорности и ее психологических последствий

Основные понятия и терминологический аппарат

Прежде чем углубляться в проблематику психологической помощи, необходимо четко определить ключевые термины, формирующие понятийный аппарат исследования. В правовой и социальной практике Российской Федерации, а также в психолого-педагогической науке, используются несколько взаимосвязанных, но не идентичных понятий, касающихся детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Прежде всего, следует разграничить понятия «безнадзорный» и «беспризорный» ребенок. Согласно Федеральному закону от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», безнадзорный — это несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или иных законных представителей либо должностных лиц. Это значит, что ребенок может иметь дом и семью, но при этом оставаться без должного внимания и присмотра.

В отличие от этого, беспризорный ребенок — это безнадзорный, который не имеет места жительства и (или) места пребывания. Ключевое различие между этими двумя понятиями заключается именно в наличии или отсутствии у ребенка постоянного места жительства, что влечет за собой кардинальные различия в условиях жизни и уровне депривации. Беспризорность, таким образом, является более крайней и опасной формой социального неблагополучия, часто сопряженной с полной оторванностью от семьи и общества. И что из этого следует? Для специалистов это означает необходимость применять совершенно разные стратегии вмешательства и поддержки, поскольку потребности беспризорных детей гораздо шире и включают базовые условия выживания.

Тесно связанным является понятие детей «группы риска». В психологии, педагогике и социальной педагогике к этой категории относят детей, которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов. Это могут быть дети, испытывающие трудности в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, а также дети, оставшиеся без попечения родителей, из неблагополучных или асоциальных семей, из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи. По сути, «группа риска» охватывает как безнадзорных, так и беспризорных детей, а также тех, кто находится на пороге подобных состояний.

Важнейшим аспектом работы с такими детьми является социальная адаптация. Это социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности. Оно характеризуется относительным удовлетворением индивидуальных потребностей и ненарушенными отношениями с социальной средой. Для беспризорных детей социальная адаптация представляет собой сложнейший путь к восстановлению связей с обществом, интеграции в новые социальные группы и формированию конструктивных жизненных стратегий.

Наконец, центральным понятием исследования является психологическая помощь. Это комплекс психолого-реабилитационных воздействий, направленных на повышение социальной активности, развитие самостоятельности, укрепление социальной позиции ребенка, формирование системы ценностных установок и ориентаций, а также развитие интеллектуальных процессов в соответствии с психическими и физическими возможностями ребенка. Основная цель психологической помощи состоит в гармонизации развития личности через самовыражение и самопознание, снятие психоэмоционального напряжения и развитие коммуникативных навыков. Для детей, переживших беспризорность, такая помощь становится фундаментом для возвращения к полноценной жизни.

Причины и факторы возникновения беспризорности и безнадзорности детей в современной России

Проблема беспризорности и безнадзорности в России является многогранным явлением, обусловленным сложным переплетением причин и факторов. Исследователи традиционно делят их на три основные группы: социально-экономические, социально-психологические и психологические. Понимание этих истоков критически важно для разработки эффективных стратегий профилактики и оказания помощи.

Социально-экономические причины коренятся в широком контексте общественного развития. Экономические кризисы, высокая безработица и, как следствие, низкие доходы большинства семей становятся катализаторами социального неблагополучия. Спад производства, ухудшение качества питания, а также коммерциализация и свертывание инфраструктуры, предназначенной для детского отдыха и досуга, лишают детей возможности полноценного развития и безопасного времяпрепровождения.

Последние данные подтверждают, что экономическая нестабильность напрямую влияет на уязвимость семей с детьми. Так, уровень бедности среди многодетных семей (с тремя и более детьми до 18 лет) в России в 2024 году составил 20%, что, хотя и является значительным снижением по сравнению с 38,1% в 2020 году, все еще остается высоким показателем. Особенно тревожны результаты исследования РАНХиГС (октябрь 2025 года), показавшие, что семьи с детьми школьного возраста (от 7 до 15 лет) имеют риск бедности в 1,8 раза выше, чем остальные россияне. Неполные семьи при этом демонстрируют еще большую уязвимость: их вероятность оказаться за чертой бедности вдвое выше среднего по стране. Эти цифры ясно демонстрируют, как экономическое давление выталкивает семьи за грань благополучия, создавая питательную среду для безнадзорности.

Динамика численности беспризорных и безнадзорных детей также дает повод для размышлений. По данным МВД РФ, в 2022 году было выявлено более 60 тысяч таких несовершеннолетних. Это снижение по сравнению с пиком 2010 года (более 100 тысяч), но при этом наблюдается рост относительно 2018 и 2019 годов (68,7 тысячи и 75,5 тысячи соответственно). Следует отметить, что ни одно ведомство в Российской Федерации не может предоставить абсолютно точных данных о количестве беспризорных детей, и оценки варьируются от нескольких тысяч до миллионов, что свидетельствует о сложности учета и определений. Однако общая тенденция показывает, что чем выше уровень жизни в регионе, тем меньше там беспризорных детей. Так, регионы-лидеры по числу беспризорников (на 10 тысяч жителей до 16 лет) включают Туву, Марий Эл, Псковскую область, Хабаровский край и Курганскую область (60-80 человек), тогда как средний показатель по стране составляет 22 человека.

Социально-психологические факторы тесно связаны с функционированием семьи как ключевого института социализации. Функциональная неадекватность семьи – отсутствие любви, доверия, привязанности, дружбы – подрывает основы эмоционального благополучия ребенка. Педагогическая несостоятельность родителей, низкий культурный уровень, невнимание к развитию детей и отсутствие развивающей среды создают условия для их отчуждения. Конфликтные отношения в семье, а также жестокое обращение с детьми являются прямыми путями к бегству из дома и безнадзорности.

Особо выделяется проблема злоупотребления родителями алкоголем и наркотическими средствами. По данным Росстата за 2023 год, около 40% женщин и 60% мужчин в России регулярно употребляют алкоголь. Это напрямую коррелирует с исследованием Аналитического центра при Правительстве РФ 2019 года, согласно которому алкоголизм родителей является основной причиной попадания детей в учреждения: 40,4% детей оказались в детских учреждениях именно по этой причине. Хронический алкоголизм или наркомания являются законным основанием для лишения родительских прав, подчеркивая разрушительный эффект этих зависимостей на семью. Какой важный нюанс здесь упускается? Часто это не просто «вредная привычка», а глубокое заболевание, требующее комплексного лечения и поддержки всей семьи, а не только родителя, иначе последствия для детей могут быть необратимыми.

Внутрисемейное насилие также достигает тревожных масштабов. В 2024 году около 2 тысяч детей в России пострадали от внутрисемейного насилия, однако председатель Следственного комитета РФ Александр Бастрыкин неоднократно отмечал, что реальное число таких преступлений значительно выше из-за их скрытого характера. По оценкам, от 2 до 2,5 миллионов несовершеннолетних в возрасте до 14 лет ежегодно избиваются родителями, и более 50 тысяч детей ежегодно убегают из дома, спасаясь от жестокого обращения. Шокирующие данные за 2023 год показывают, что 69% преступлений против детей (без учета неуплаты алиментов) были совершены членами семьи, включая 39% изнасилований и 39% убийств несовершеннолетних. Эти цифры говорят о глубоком кризисе в семейных отношениях, который напрямую ведет к детскому неблагополучию.

Наконец, психологические причины возникновения беспризорности проявляются в нарушении эмоционально-ценностной составляющей личности самого ребенка. Дети приобретают негативные интегративные качества, такие как повышенная агрессивность, тревожность, конфликтность. Отсутствие положительного жизненного опыта, склонность к зависимому поведению и отчуждение от школьной среды (потеря интереса к учебе, прогулы) завершают формирование профиля ребенка, склонного к безнадзорности.

К другим факторам, усугубляющим безнадзорность, относятся негативное влияние «дурной компании», агрессивная пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации, проблемы в организации досуга и недостаточная помощь детям по защите их прав и свобод. Пример попустительского отношения взрослых, усугубляющего безнадзорность, – это оправдание родителями «зацеперства» (езда на транспорте снаружи) в Екатеринбурге (октябрь 2025 года), что создает прямую угрозу жизни и здоровью подростков.

Таким образом, беспризорность и безнадзорность – это не просто отсутствие надзора, а сложный социальный феномен, корни которого уходят в экономические трудности, дисфункцию семьи и индивидуальные психологические особенности, требующие комплексного и многоуровневого вмешательства.

Психологические особенности и последствия беспризорности для развития детей

Жизнь на улице или в условиях постоянного пренебрежения оставляет глубокий отпечаток на психическом и физическом развитии ребенка, деформируя его личность и искажая процесс социализации. Беспризорные и безнадзорные дети сталкиваются с целым комплексом проблем, которые требуют незамедлительного и системного психологического вмешательства.

Одной из наиболее очевидных проблем является ухудшение физического и психического здоровья. Такие дети часто страдают от инфекционных заболеваний, хронического недоедания, переохлаждения. На психическом уровне наблюдаются неврозы, сниженный интеллект и другие патологии развития. Например, у 79,7% детей в детских домах наблюдаются преходящие изолированные задержки психического развития (ЗПР), у 9% — энурез неорганической природы, и у 8,2% — синдром гиперактивности. К 2020 году у 2% населения страны был диагностирован прогрессирующий диагноз ЗПР, причем данное состояние часто наблюдается у детей, растущих в условиях безнадзорности или социальной депривации. Дети, воспитывающиеся в учреждениях, часто страдают от эмоциональных проблем, таких как тревожность, депрессия и низкая самооценка: каждый третий ребенок имеет высокую личностную тревожность, а каждый второй — депрессивное состояние от легкой до выраженной степени. Эти данные свидетельствуют о глубоком психотравмирующем воздействии лишения родительского попечения.

Беспризорность является благодатной почвой для развития различных форм девиантного поведения. Курение, алкоголизм, наркомания и токсикомания становятся обыденностью, а возраст первой пробы наркотических веществ снижается до 12-13 лет. По данным на 2023 год, около 5 тысяч подростков в возрасте от 15 до 17 лет находятся под наблюдением в наркологических диспансерах. Анонимные опросы показывают, что 50% мальчиков и 30% девочек 9-11 классов пробовали наркотики. Средний возраст наркомана в России составляет 16-18 лет, при этом 60% наркозависимых относятся к возрастной группе 16-30 лет. Ранние половые контакты также широко распространены: количество подростков, вступающих в них, увеличивается, и 40-60% несовершеннолетних ведут половую жизнь. Среди школьниц число начавших половую жизнь удвоилось за последние пять лет.

Наряду с этим наблюдается тревожный рост детской преступности и вовлечение несовершеннолетних в криминальный бизнес. В 2024 году было осуждено 11 944 несовершеннолетних, что, несмотря на снижение в 7 раз по сравнению с 2007 годом (84 124 человека), все еще составляет 2,3% от общего числа уголовных преступлений. Особую озабоченность вызывает рост особо тяжких преступлений: в 2022 году их число, совершенных подростками, выросло на 22,5% (до 2 256 фактов), что стало максимальным показателем за последние пять лет. В частности, изнасилования выросли на 52,5% (с 99 до 151 случая), а мошенничество — на 36,5% (с 724 до 988 случаев). За последний год (2023) в России было совершено более 100 000 преступлений против несовершеннолетних, что подчеркивает их уязвимость как жертв.

Еще одной острой проблемой является торговля несовершеннолетними и их эксплуатация. Россия, к сожалению, находится среди стран, которые неэффективно борются с торговлей людьми. По данным Global Slavery Index, в 2022 году 794 тысячи человек в России могли быть жертвами торговли людьми, а в 2023 году аналитики зафиксировали 1,8 миллиона случаев купли-продажи людей. Дети составляют 38% жертв торговли людьми во всем мире, что делает эту проблему особенно актуальной для беспризорных подростков, которые легко становятся объектами эксплуатации.

В целом, беспризорность глубоко деформирует психическое, физическое и личностное развитие детей, а также искажает процесс их социализации. Дети, воспитывающиеся в учреждениях (детских домах, интернатах), демонстрируют замедленный темп психического развития, низкий уровень интеллектуального развития, бедность эмоциональной сферы и воображения, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения. Исследования российских детских домов показывают, что деформация личности становится необратимой, если ребенок находится в изоляции от полугода и более. Психологи отмечают, что у детей с опытом сиротства часто ставятся психиатрические диагнозы, хотя их поведенческие проблемы могут быть следствием травмы, депривации или нарушения привязанности.

У детей, лишенных родительского попечения, отмечается нарушение социального взаимодействия, отсутствие тенденции к сотрудничеству, неадекватная самооценка, неуверенность в себе, недостаточная самостоятельность и ответственность, низкая мотивация к достижению успеха, а также повышенная чувствительность к жизненным трудностям. Поведение таких подростков часто характеризуется раздражительностью, вспышкам�� гнева, агрессией, преувеличенным реагированием на события, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками и неумением общаться. Какой важный нюанс здесь упускается? Эти поведенческие паттерны, часто воспринимаемые как «плохое поведение», на самом деле являются проявлениями глубокой боли и отчаяния, криком о помощи, который требует не наказания, а понимания и квалифицированной психологической поддержки.

Все эти особенности являются прямым следствием психологических травм, полученных в детстве. Жестокое обращение, потеря родителей, пренебрежение, игнорирование, разрыв отношений, физическое или психологическое насилие, сексуальные притязания — все это является травмирующими событиями, изменяющими систему отношений детей и подростков и приводящими к дезадаптации. Последствия детских психологических травм могут проявляться во взрослой жизни как формирование «ненастоящей личности», ощущение себя постоянной жертвой, скрытая агрессия, отказ от эмоциональности и инертность, что подчеркивает необходимость ранней и комплексной психологической помощи.

Теоретические подходы и эффективные методы психологической помощи

Ведущие теоретические подходы к оказанию психологической помощи детям, лишенным попечения родителей

Понимание глубинных механизмов развития беспризорности и ее последствий невозможно без опоры на фундаментальные психологические теории. Они служат компасом для специалистов, указывая направления для диагностики, коррекции и реабилитации. Среди них особо выделяются теория привязанности, теория депривации, принципы гуманистической психологии и возрастно-психологический подход.

В центре многих современных подходов к работе с детьми, лишенными родительского попечения, стоит теория привязанности, разработанная английским психиатром и психоаналитиком Джоном Боулби, а затем развитая Мэри Эйнсворт. Эта теория подчеркивает решающую роль сильной эмоциональной и физической связи с первым опекуном в ранние годы жизни для здорового развития и эмоциональной стабильности ребенка. Отсутствие длительного взаимодействия со значимым взрослым, особенно в критические периоды развития, может привести к глубокой психологической травме и формированию нарушенных паттернов привязанности. Мэри Эйнсворт, в своих исследованиях, выделила четыре основных типа привязанности:

• Надежный тип привязанности: формируется при чутком и предсказуемом уходе, ребенок чувствует себя в безопасности, доверяет миру и легко вступает в отношения.
• Тревожно-устойчивый тип привязанности: возникает при непоследовательном уходе, когда опекун то откликается, то игнорирует потребности ребенка, что приводит к тревоге и стремлению постоянно привлекать внимание.
• Тревожно-избегающий тип привязанности: развивается, если опекун постоянно отвергает или игнорирует потребности ребенка, вынуждая его подавлять свои эмоции и избегать близости.
• Дезорганизованный тип привязанности: наиболее тревожный и часто сопутствующий нарушенным вариантам развития, психологическим травмам и жестокому обращению. Он характеризуется хаотичным и противоречивым поведением ребенка, который одновременно ищет близости и избегает ее, испытывая страх перед опекуном.

Понимание этих типов привязанности критически важно, поскольку дезорганизованный тип привязанности часто встречается у детей, переживших травматический опыт, и требует особого, долгосрочного и поддерживающего подхода в терапии. Причем, не только в условиях индивидуальной работы, но и в создании общей терапевтической среды, способствующей формированию новых, более безопасных паттернов взаимодействия.

Второй важный подход — теория депривации. Она изучает последствия лишения или ограничения жизненно важных стимулов для развития ребенка. Различают сенсорную депривацию (недостаток сенсорных ощущений), двигательную депривацию (ограничение движений), и, что наиболее актуально для беспризорных детей, материнскую депривацию (отсутствие адекватного материнского или заменяющего ухода). Эти виды депривации, характерные для детей в закрытых учреждениях или живущих на улице, приводят к замедленному психическому и физическому развитию, эмоциональной холодности, нарушениям когнитивных функций и социальной адаптации. Преодоление последствий депривации, восстановление утраченных функций и развитие новых навыков является важным аспектом психологической помощи.

Гуманистическая психология, представленная работами Абрахама Маслоу и Карла Роджерса, предлагает иной ракурс. В ее основе лежит идея о врожденной потребности каждого человека в самоактуализации и развитии своего потенциала. Принципы гуманистической психологии используются для разработки психолого-педагогических программ, ориентированных не на дефициты, а на ресурсы и сильные стороны личности ребенка. Создание поддерживающей, принимающей и эмпатичной среды позволяет детям, пережившим травму, восстановить чувство собственного достоинства, поверить в свои силы и начать путь к самореализации.

Наконец, возрастно-психологический подход является неотъемлемой частью любой работы с детьми. Он предписывает учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка при оказании психологической помощи и коррекции проблем психического развития. Подростковый возраст, например, характеризуется кризисом идентичности, стремлением к автономии и повышенной чувствительностью к мнению сверстников, что требует специфических методов работы. Для детей младшего возраста акцент делается на игровой деятельности, а для старших — на формировании жизненных навыков и профориентации. Только комплексное применение этих подходов позволяет создать адекватную и эффективную программу помощи, учитывающую всю сложность ситуации беспризорного ребенка.

Методы и формы организации психологической помощи беспризорным и безнадзорным детям в России

Оказание психологической помощи детям, лишенным родительского попечения, требует комплексного и многоуровневого подхода, сочетающего индивидуальную работу с групповыми формами и вовлечением ближайшего окружения. В России применяются как традиционные, так и инновационные методики, направленные на коррекцию эмоциональных, поведенческих и когнитивных нарушений.

В основе успешной работы лежит комплексный подход, который предполагает оптимизацию общения подростка с ближайшим окружением, формирование чувства собственного достоинства и развитие уверенности в себе. Психологическое сопровождение учащихся «группы риска» направлено на создание комфортной и безопасной обстановки, помощь в решении личностных трудностей, построении конструктивных отношений, предоставление возможностей для самоутверждения, а также профилактику дезадаптации и девиантного поведения. Важно, чтобы психологическая работа велась не только с ребенком, но и с родителями (если есть возможность) и педагогами для установления доверительных отношений и использования разнообразных методик.

Среди наиболее эффективных методов выделяется арт-терапия (терапия искусством). Это метод психокоррекции, использующий творчество (рисование, лепка, музыка, танец, театр) для гармонизации состояния, переработки сложных переживаний и развития личности. Арт-терапия предоставляет возможность для выражения агрессивных чувств в социально-приемлемой манере, ускоряет прогресс в терапии и эффективна при работе с эмоциональными и поведенческими нарушениями, травмами, тревожностью. Она способствует коррекции отклонений и нарушений личностного развития, использованию внутренних ресурсов детей, улучшению саморегуляции и развитию позитивных отношений с окружающими.

• Изотерапия (рисование, живопись) позволяет выразить невысказанные чувства и переживания через образы.
• Песочная терапия особенно эффективна для детей, переживших травматический опыт, страдающих расстройствами психики, депрессией, проблемами с коммуникацией и заниженной самооценкой. Она помогает детям, которые не могут вербализовать свой травматический опыт, или нуждаются в ощущении контроля над ситуацией, стабилизировать состояние, уменьшить эмоциональное возбуждение, снять симптомы невротических расстройств и снизить уровень тревожности. Также активно используется в коррекционной работе с детьми с ЗПР и речевыми нарушениями.
• Музыкотерапия, сказкотерапия и фототерапия также используются для достижения различных терапевтических целей, от расслабления до проработки травматических сценариев.

Игротерапия — это метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры, помогающий рассмотреть, потрогать, ощутить и вспомнить переживания. Игра, как ведущая деятельность в детстве, становится естественным и безопасным пространством для выражения эмоций, отыгрывания травматических ситуаций и формирования новых поведенческих паттернов. Игротерапия помогает детям с нарушениями психики, расстройствами речи, стрессами, фобиями, агрессией, замкнутостью, проблемами в отношениях и трудностями в обучении. Она способствует развитию вербальной активности и невербальных средств общения, стабилизации самооценки и устранению чувства одиночества. В чем же её ключевая ценность? Игра позволяет ребенку вернуться в безопасное пространство детства, где он может экспериментировать с эмоциями и ролями без страха осуждения, что критически важно для восстановления доверия к миру.

Метод идентификационной коррекции личности представляет собой уникальный подход, который сочетает диагностику личности ребенка и коррекционные приемы, направленные на депривированные аспекты самосознания. Этот метод позволяет точечно работать с нарушениями идентичности, самооценки и самовосприятия, которые часто страдают у детей, лишенных родительского попечения.

Психологическое консультирование может быть как индивидуальным, так и групповым. Оно часто бывает проблемно-ориентированным, сосредоточенным на модификации поведения, анализе внешних причин проблемы, формировании способности к адекватным действиям и овладении техниками самоконтроля. Консультирование помогает детям разобраться в своих чувствах, найти ресурсы для преодоления трудностей и спланировать дальнейшие шаги.

Особое место в системе помощи занимают специализированные учреждения, такие как «психологические гостиницы» и «социальные гостиницы». «Психологическая гостиница» — это форма психолого-педагогической работы для оказания экстренной помощи детям-сиротам, пережившим сильный стресс или жестокое обращение, с целью формирования позитивных стратегий и образцов поведения. В свою очередь, «социальная гостиница» представляет собой временное жилье и комплексную поддержку для семей, находящихся в остром кризисе, с целью предотвращения изъятия детей из семьи и решения проблем, таких как насилие или зависимости. Эти структуры обеспечивают безопасное пространство и интенсивную поддержку в критические моменты, предотвращая углубление травмы и давая шанс на восстановление.

Индивидуальная работа с детьми-сиротами может включать широкий спектр методов:

• Исследование и наблюдение: для глубокого понимания индивидуальных особенностей и проблем ребенка.
• Беседы и интервью: для установления доверительного контакта и выяснения потребностей.
• Тренинги: для развития социальных навыков, эмоциональной регуляции и самоэффективности.
• Создание ситуации успеха: для повышения самооценки и мотивации к позитивным изменениям.

Применение этих разнообразных методов и форм организации психологической помощи позволяет создать гибкую и адаптивную систему поддержки для беспризорных и безнадзорных детей, способствуя их полноценной реабилитации и реинтеграции в общество.

Государственная политика и инновации в профилактике беспризорности и реабилитации детей

Правовые и социальные механизмы профилактики беспризорности и оказания помощи детям в РФ

Эффективность работы по профилактике беспризорности и оказанию помощи детям в России во многом определяется состоянием законодательной базы и развитием социальной инфраструктуры. Основным нормативно-правовым актом, регулирующим эти отношения, является Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Этот закон определяет правовые основы деятельности органов и учреждений системы профилактики, их задачи, принципы и компетенции.

Закон № 120-ФЗ устанавливает следующие основные задачи профилактики:

1. Предупреждение безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних.
2. Выявление и устранение причин и условий, способствующих этим явлениям.
3. Обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.
4. Социально-педагогическая реабилитация детей, находящихся в социально опасном положении.

Важно отметить, что законодательство постоянно развивается и адаптируется к новым вызовам. Так, с 5 февраля 2025 года в Федеральный закон № 120-ФЗ вступили в силу дополнения, вводящие институт наставничества для проведения индивидуальной профилактической работы с несовершеннолетними. Этот шаг направлен на персонализацию помощи и создание устойчивых поддерживающих связей. Также предусмотрено создание государственной информационной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних для автоматизации деятельности и контроля, что должно повысить прозрачность и эффективность работы всех задействованных ведомств.

Комплексный подход к решению проблемы отражен в «Концепции развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних на период до 2025 года», утвержденной Распоряжением Правительства РФ от 22.03.2017 № 520-р. Эта Концепция и план мероприятий по ее реализации (на 2021-2025 годы) активно действуют и предусматривают:

• Совершенствование нормативно-правового регулирования.
• Развитие эффективной модели системы профилактики.
• Информационно-методическое обеспечение и развитие кадрового потенциала.

Ожидаемые результаты включают снижение доли несовершеннолетних, совершивших преступления, и повышение до 100% доли несовершеннолетних, приступивших к обучению, что свидетельствует о стратегическом подходе к реинтеграции и образованию.

Деятельность по профилактике безнадзорности основывается на ряде ключевых принципов: законности, демократизма, гуманного обращения, поддержки семьи, индивидуального подхода и конфиденциальности. Эти принципы призваны обеспечить уважение к личности ребенка и его правам, а также создать наиболее благоприятные условия для его развития и реабилитации.

Тем не менее, система сталкивается с определенными проблемами, и существуют предложения по ее совершенствованию. Например, обсуждается необходимость полной переработки Федерального закона № 120-ФЗ для регламентации методики раннего выявления неблагополучия и организации индивидуальной работы с каждым случаем. В мае 2023 года в Общественной палате РФ обсуждался законопроект о внесении изменений в ФЗ № 120-ФЗ, направленный на расширение перечня категорий несовершеннолетних, помещаемых в центры временного содержания, и фокусировку на ранней профилактике. Также необходимым является совершенствование понятийного аппарата в сфере профилактики безнадзорности и защиты прав детей.

Система профилактики предполагает участие различных государственных органов, таких как МВД, Минтруд, Минздрав, органы социальной защиты и образования. Каждый из них выполняет свою специфическую функцию, но их скоординированная работа является залогом успеха. Этапы предупреждения правонарушений включают: раннее предупреждение (выявление рисков до их реализации), непосредственное предупреждение (реагирование на уже возникшие проблемы) и предупреждение рецидива (предотвращение повторных нарушений). Ранняя профилактика играет важнейшую роль, поскольку позволяет предотвратить развитие серьезных проблем на начальном этапе.

В России создаются и успешно функционируют социально-реабилитационные центры, приюты и гостиницы для беспризорных детей, а также службы социально-психологической помощи подросткам. Например, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних (СРЦН) принимают детей от 3 до 18 лет, находящихся в различных трудных жизненных ситуациях, и предоставляют широкий спектр услуг: социально-бытовые, медицинские, психологические, педагогические, трудовые и правовые. Эти учреждения играют ключевую роль в предоставлении убежища, реабилитации и подготовке детей к возвращению в семью или к альтернативным формам устройства. Показательна динамика: число детей, находящихся в приютах и детских домах России, сократилось с 37 тысяч в 2020 году до 29 тысяч в 2024 году, что свидетельствует об определенной эффективности предпринимаемых мер. Общая численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по итогам 2024 года составила 340 055 человек, из которых около 307 тысяч воспитываются в семьях, что подчеркивает вектор на семейное устройство.

Инновационные психолого-педагогические технологии в работе с беспризорными детьми и детьми «группы риска»

В условиях постоянно меняющегося социального ландшафта, эффективная психологическая помощь беспризорным детям требует не только твердой правовой основы, но и применения инновационных психолого-педагогических технологий. Эти подходы нацелены на максимально полную реинтеграцию детей в общество, учитывая их индивидуальные особенности и травматический опыт.

Одним из ключевых направлен��й является психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях инклюзивного образования. Инклюзивное образование в России направлено на интеграцию детей с особыми потребностями и инвалидностью в общеобразовательную среду, что способствует их адаптации и социализации. 74% родителей российских школьников считают эту практику полезной, отмечая ее вклад в социализацию, эмпатию и толерантность. Для детей «группы риска», среди которых нередко встречаются дети с ОВЗ или задержками развития, инклюзия становится мощным инструментом для преодоления социальной изоляции и формирования чувства принадлежности.

В работе с детьми «группы риска» и с особыми образовательными потребностями используются нестандартные подходы и индивидуальные маршруты сопровождения. Эти маршруты разрабатываются совместно социальными педагогами, классными руководителями и психологами, учитывая уникальную ситуацию каждого ребенка. Они включают цели по коррекции эмоционально-личностной сферы, обучению навыкам взаимодействия, улучшению саморегуляции, а также мероприятия по социальной адаптации и защите прав. Такой персонализированный подход позволяет максимально эффективно использовать имеющиеся ресурсы и фокусироваться на конкретных потребностях ребенка.

Наряду с общей стратегией, развиваются и конкретные инновационные программы. Примером является программа «Добрые перемены», оказывающая психологическую помощь детям-сиротам из учреждений и приемных семей, пострадавшим от травматических событий. Она включает обучение психологов современным методам реабилитации, что позволяет масштабировать и улучшать качество оказываемой помощи.

Среди инновационных коррекционных технологий активно применяются:

• Элементы арт-терапии, сказкотерапии и песочной терапии, о которых говорилось ранее, но в контексте инноваций они постоянно развиваются и интегрируются с новыми медиа и цифровыми инструментами.
• Технологии музыкального воздействия для гармонизации эмоционального состояния и развития когнитивных функций.
• Технологии коррекции поведения, основанные на принципах позитивного подкрепления и формирования социально приемлемых навыков.
• Психогимнастика, ритмопластика и сюжетно-игровая кинезитерапия, которые применяются для выявления скрытых способностей ребенка, расширения границ головного мозга, улучшения координации и эмоциональной экспрессии. Эти методы способствуют не только коррекции, но и развитию потенциала.

Ключевым стратегическим направлением является формирование системы деинституциализации детей-сирот. Это означает смещение акцента с пребывания детей в государственных учреждениях на развитие семейных форм устройства (усыновление, опека, приемные семьи). Система деинституциализации демонстрирует положительную динамику: число детей в детских домах сократилось с 37 тысяч в 2020 году до 29 тысяч в 2024 году. В 2024 году общая численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, снизилась на 5% и составила 340 055 человек, при этом около 307 тысяч детей воспитываются в семьях. Это свидетельствует о планомерной и успешной работе по возвращению детей в семейную среду, которая является наиболее благоприятной для их развития.

Важность придается также созданию открытого рынка социальных услуг для детей и семей с детьми и обеспечению профессионализма при работе с ними. Негосударственный сектор социальных услуг в России активно развивается, часто реагируя на острые социальные проблемы и потребности граждан. Государство поддерживает развитие этого сектора через гранты, субсидии и доступ к государственным контрактам. Это позволяет привлекать новые ресурсы, методы и специалистов, повышая качество и доступность помощи. Насколько этот рынок социальных услуг действительно открыт и прозрачен для всех участников?

Таким образом, инновационные психолого-педагогические технологии, в сочетании с продуманной государственной политикой и развитием негосударственного сектора, формируют мощный арсенал для эффективной работы с беспризорными детьми, способствуя их успешной реабилитации, социализации и полноценной интеграции в общество.

Заключение

Исследование проблемы психологической помощи беспризорным и безнадзорным детям в Российской Федерации выявило ее многомерный и комплексный характер. Мы определили, что беспризорность и безнадзорность являются результатом сложного взаимодействия социально-экономических факторов (бедность, безработица), социально-психологических причин (дисфункция семьи, насилие, алкоголизм родителей) и индивидуальных психологических особенностей (девиантное поведение, травмы). Актуальные статистические данные, включая показатели бедности в семьях с детьми школьного возраста (риск в 1,8 раза выше среднего по стране в 2025 году), рост особо тяжких преступлений среди несовершеннолетних (на 22,5% в 2022 году) и масштабы внутрисемейного насилия (69% преступлений против детей в семье в 2023 году), подчеркивают острую необходимость системного вмешательства.

Психологические последствия беспризорности глубоки и разрушительны, проявляясь в задержках психического развития (ЗПР у 79,7% детей в детских домах), эмоциональных нарушениях (тревожность, депрессия), девиантном поведении (ранние половые контакты у 40-60% несовершеннолетних, наркомания со средним возрастом 16-18 лет) и деформации личности. Эти последствия требуют применения научно обоснованных теоретических подходов, таких как теория привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт), теория депривации, гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс) и возрастно-психологический подход.

В арсенале практических методов психологической помощи активно используются арт-терапия (включая изотерапию, песочную, музыкотерапию), игротерапия, метод идентификационной коррекции личности, а также психологическое консультирование. Особую роль играют инновационные формы, такие как «психологические» и «социальные гостиницы», предоставляющие экстренную и комплексную поддержку.

Государственная политика в этой сфере основывается на Федеральном законе № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», который постоянно совершенствуется. Введение института наставничества (с февраля 2025 года) и создание государственной информационной системы профилактики являются шагами к более адресной и эффективной работе. «Концепция развития системы профилактики безнадзорности до 2025 года» задает стратегические ориентиры, а процесс деинституциализации детей-сирот демонстрирует положительные результаты: число детей в детских домах сократилось с 37 тысяч в 2020 году до 29 тысяч в 2024 году, при этом большинство детей-сирот (около 307 тысяч) воспитываются в семьях.

Практическая значимость данного исследования заключается в систематизации актуальных данных и подходов, что может служить основой для разработки и усовершенствования программ психологической помощи и профилактики. Полученные выводы полезны для психологов, социальных педагогов, социальных работников и всех специалистов, чья деятельность связана с детьми «группы риска».

Перспективы дальнейших научных изысканий в данной области включают более глубокое изучение долгосрочных эффектов различных психотерапевтических методов, разработку персонализированных цифровых инструментов поддержки, а также сравнительный анализ эффективности моделей деинституциализации и развития негосударственного сектора социальных услуг в различных регионах России. Дальнейшие исследования должны быть направлены на создание устойчивой и адаптивной системы, способной эффективно реагировать на меняющиеся вызовы и обеспечивать каждому ребенку право на безопасное и полноценное развитие.

Список использованных источников

Список использованной литературы

1. Гурин, С. П. Маргинальная антропология. Саратов, 2000.
2. Дивицына, Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Ростов н/Д: Феникс, 2005. 288 с.
3. Информация о мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних // Социальное обеспечение. 2002. № 12.
4. Концепция совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях // Семья в России. 1988. № 3—4.
5. Кудрявцева, Г. Л., Мустаева, Ф. А., Орлова, Г. В. Проблема безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних в современной России: Учебно-методическое пособие для студентов. Магнитогорск: МаГУ, 2001.
6. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании. Москва; Н. Новгород, 2002.
7. Мустаева, Ф. А. Социальная педагогика. Москва: Академический Проект, 2003. 528 с.
8. От ребенка – к семье: практический опыт решения проблем детской безнадзорности и семейного неблагополучия. Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2006. 298 с.
9. Парсонс, Т. О социальных системах. Москва, 2002.
10. Починок, А. П. Не должно быть в стране беспризорных детей // Социальная работа. 2003. № 1.
11. Селиванова, О. А. Личностно-значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум // Педагогика. 2004. № 1. С. 56-61.
12. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / Г. М. Иващенко, Н. С. Кантонистова, М. М. Плоткин и др. Москва, 1996.
13. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних: содержание и организация деятельности: Пособие для сотрудников центров / под ред. Г. М. Иващенко. Москва: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.
14. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. Том 2. Москва, 1986.
15. Дети группы риска и их психологические особенности // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/51/6578/ (дата обращения: 18.10.2025).
16. Социально-психологические проблемы подростков «группы риска» и пути их разрешения в реальном и виртуальном пространстве. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47424683 (дата обращения: 18.10.2025).
17. К вопросу о решении проблем детей «Группы риска» в современном обществе. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-reshenii-problem-detey-gruppy-riska-v-sovremennom-obschestve (дата обращения: 18.10.2025).
18. Социально-психологические аспекты проблемы подростковой беспризорности. URL: https://irbis.pskgu.ru/?view=irbis&id=644 (дата обращения: 18.10.2025).
19. Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства: Книга для психологов. Минск: Тесей, 1999. 224 с. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/14138/1/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D0%B0%20%D1%81%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%8C%D0%BC%D0%B8%2C%20%D0%BB%D0%B8%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%BC%D0%B8%20%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BF%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
20. Дети группы риска — актуальная проблема современного общества // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deti-gruppy-riska-aktualnaya-problema-sovremennogo-obschestva (дата обращения: 18.10.2025).
21. Детская безнадзорность как социальное явление // Научное обозрение. Педагогические науки. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1926 (дата обращения: 18.10.2025).
22. Правовые и организационные основы профилактики безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних органами внутренних дел: автореферат диссертации. URL: https://www.lawtheses.com/pravovye-i-organizatsionnye-osnovy-profilaktiki-beznadzornosti-besprizornosti-i-pravonarusheniy-nesovershennoletnih-organami-vnutrennih-del (дата обращения: 18.10.2025).
23. Детская беспризорность // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%94%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B1%D0%B5%D1%81%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%B7%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C (дата обращения: 18.10.2025).
24. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/14137/1/%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5%20%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%2C%20%D0%BB%D0%B8%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D0%BF%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B0.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
25. Психологическая работа с детьми, оставшимися без попечения родителей // Детский дом № 4 «Солнышко». URL: https://www.dd4solnyshko.ru/psikhologicheskaya-rabota-s-detmi-ostavshimisya-bez-popecheniya-roditelej.html (дата обращения: 18.10.2025).
26. «Дети группы риска». URL: https://multiurok.ru/files/deti-gruppy-riska-6.html (дата обращения: 18.10.2025).
27. Основные направления развития системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_213791/c516c5c0d5001ff943e8d7529221147a2fb09794/ (дата обращения: 18.10.2025).
28. Инновационные методы работы социального педагога с безнадзорными и беспризорными детьми: методические материалы // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/innovacionnie-metodi-raboti-socialnogo-pedagoga-s-beznadzornimi-i-besprizornimi-detmi-metodicheskie-materiali-1688691.html (дата обращения: 18.10.2025).
29. Техники арт-терапии в работе с детьми из неблагополучных семей // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehniki-art-terapii-v-rabote-s-detmi-iz-neblagopoluchnyh-semey (дата обращения: 18.10.2025).
30. Психологические аспекты проблемы безнадзорности несовершеннолетних // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-aspekty-problemy-beznadzornosti-nesovershennoletnih (дата обращения: 18.10.2025).
31. Психолого-педагогические технологии работы с детьми и семьями «группы риска». URL: https://stavpc.ru/upload/iblock/c38/psihologo-pedagogicheskie-tehnologii-raboty-s-detmi-i-semyami-gruppy-riska.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
32. Арт-терапия и игротерапия — методы работы психолога // Клиника доктора Шмиловича «Ре-Альт». Москва. URL: https://realtmc.ru/art-terapiya-i-igroterapiya/ (дата обращения: 18.10.2025).
33. Правовые и организационные основы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в России и за рубежом: сравнительный аспект // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pravovye-i-organizatsionnye-osnovy-profilaktiki-beznadzornosti-i-pravonarusheniy-nesovershennoletnih-v-rossii-i-za-rubezhom (дата обращения: 18.10.2025).
34. Ветошкин, С. А. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Наука РАН. 2016. № 3. URL: https://www.naukaran.ru/editions/journal_2016_3/S_A_Vetoshkin_Profilaktika_beznadzornosti_i_pravonarusheniy_nesovershennoletnih_v_Sovetskoy_Rossii_1917-1991.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
35. Арт-терапия в работе с детьми. URL: https://www.obrazov.org/art-terapiya-v-rabote-s-detmi/ (дата обращения: 18.10.2025).
36. 6 видов детских психологических травм, разрушающих психику и взрослую жизнь. URL: https://psihotravma.com.ua/psihotravma/6-vidov-detskih-psihologicheskih-travm/ (дата обращения: 18.10.2025).
37. Игры и упражнения по арт-терапии // МБДОУ — детский сад компенсирующего вида № 356. URL: https://ds356.ru/wp-content/uploads/2021/01/IGRY-I-UPRAZHNENIYA-PO-ART-TERAPII-1.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
38. Детские психологические травмы – виды и как избавиться. URL: https://ekaterinashestakova.com/detskie-psihologicheskie-travmy-vidy-i-kak-izbavitsya/ (дата обращения: 18.10.2025).
39. Преимущества арт-терапии для детей: виды и современные методы // Obrazov.org. URL: https://obrazov.org/preimushchestva-art-terapii-dlya-detey-vidy-i-sovremennye-metody/ (дата обращения: 18.10.2025).
40. Детские психологические травмы: виды, причины, симптомы, методы. URL: https://mednew.site/psixologiya/detskie-psixologicheskie-travmy (дата обращения: 18.10.2025).
41. Детские психологические травмы: причины, какие бывают последствия // Huggies. URL: https://huggies.ru/articles/razvitie/psihologicheskie-travmy-u-detey/ (дата обращения: 18.10.2025).
42. Детские психологические травмы // Частная психиатрическая клиника доктора Шурова. URL: https://shurov.online/blog/detskie-psihologicheskie-travmy/ (дата обращения: 18.10.2025).
43. Становление и развитие теории привязанности // Магистерия. URL: https://magisteriya.ru/nauchnye-stati/1-stanovlenie-i-razvitie-teorii-privyazannosti.html (дата обращения: 18.10.2025).
44. Психология социальной работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=25577665 (дата обращения: 18.10.2025).
45. Психолого-педагогические технологии в реабилитации детей с девиантно-криминальным поведением // Психологическая наука и образование. 2013. Том 18. № 1. URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2013/n1/58269.shtml (дата обращения: 18.10.2025).
46. Направления и формы работы с беспризорными и безнадзорными детьми. URL: https://rosuchebnik.ru/material/napravleniya-i-formy-raboty-s-besprizornymi-i-beznadzornymi-detmi/ (дата обращения: 18.10.2025).
47. Как теория привязанности помогает в воспитании подростков // Сила Лиса. URL: https://silalisa.ru/psihologiya/teoriya-privyazannosti (дата обращения: 18.10.2025).
48. Актуальные вопросы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, решаемые с участием педагогических сообществ // КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_213791/9f0d36e2f170f38d38865f375f0a0d4c8206d289/ (дата обращения: 18.10.2025).
49. Теория Привязанности: Как Детство Влияет На Жизнь. URL: https://www.youtube.com/watch?v=F_Yv2y5Qc3Q (дата обращения: 18.10.2025).
50. Организационные формы оказания психологической помощи. URL: https://core.ac.uk/download/pdf/197286151.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
51. Баянова, Э. Р. Подросток-беспризорник как субъект психолого-педагогической реабилитации: диссертация. URL: https://www.dissercat.com/content/podrostok-besprizornik-kak-subekt-psikhologo-pedagogicheskoi-reabilitatsii (дата обращения: 18.10.2025).
52. Теория привязанности // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%B2%D1%8F%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8 (дата обращения: 18.10.2025).
53. Теория привязанности, теоретические и практические аспекты // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoriya-privyazannosti-teoreticheskie-i-prakticheskie-aspekty (дата обращения: 18.10.2025).
54. Программа психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и дет. URL: https://sch154.mskobr.ru/attach_files/upload_users_files/2023-09-01/16935703050.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
55. Основные направления, формы и методы работы психологической службы // Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/psikhologiya/2017/11/13/osnovnye-napravleniya-formy-i-metody-raboty-psihologicheskoy (дата обращения: 18.10.2025).
56. Инновационные технологии сопровождения детей: Методическое пособие // Уполномоченный по правам ребенка в Республике Татарстан. URL: https://rttatarstan.ru/uploads/news/documents/8f7480a71f00a40f1c3df63013d8d672e811f5f2.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
57. Психолого-педагогические технологии в комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья // Альманах Института коррекционной педагогики. URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-20/psihologo-pedagogicheskie-tehnologii-v-kompleksnoj-reabilitacii-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 18.10.2025).
58. Современные инновационные технологии в работе педагога-психолога с детьми с особыми возможностями здоровья // Учительский журнал. URL: https://uchjournal.ru/articles/sovremennye-innovatsionnye-tekhnologii-v-rabote-pedagoga-psikhologa-s-detmi-s-osobymi-vozmozhnostyami-zdorovya (дата обращения: 18.10.2025).
59. Формы и методы индивидуальной работы с детьми-сиротами // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/formi-i-metodi-individualnoy-raboti-s-detmi-sirotami-2469904.html (дата обращения: 18.10.2025).
60. Психолого-педагогические технологии коррекции детско-родительских отношений // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-tehnologii-korrektsii-detsko-roditelskih-otnosheniy (дата обращения: 18.10.2025).
61. Социально-психологическая работа с детьми и подростками группы риска // Электронный каталог DSpace ВлГУ. URL: https://dspace.vlsu.ru/handle/123456789/22026 (дата обращения: 18.10.2025).
62. Психолого-педагогические технологии, решающие проблему изолированности детей с ограниченными возможностями здоровья от реального учебного процесса // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-tehnologii-reshayuschie-problemu-izolirovannosti-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-ot (дата обращения: 18.10.2025).
63. Причины возникновения безнадзорности и беспризорности // МБУ «ЦСО г.о. Самара». URL: https://socc.ru/stati/prichiny-vozniknoveniya-beznadzornosti-i-besprizornosti (дата обращения: 18.10.2025).
64. Причины и условия безнадзорности и беспризорности в России // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prichiny-i-usloviya-beznadzornosti-i-besprizornosti-v-rossii (дата обращения: 18.10.2025).
65. Причины безнадзорности и беспризорности в Российской Федерации: проблемы и пути решения // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prichiny-beznadzornosti-i-besprizornosti-v-rossiyskoy-federatsii-problemy-i-puti-resheniya (дата обращения: 18.10.2025).
66. Работа с детьми «группы риска» // ГБУ ЦППМСП м. р. Большечерниговский. URL: https://xn—-btblce4amcfl.xn--p1ai/deyatelnost/rabota-s-detmi-gruppy-riska (дата обращения: 18.10.2025).
67. Социально-педагогическая и психологическая служба // Гимназия-колледж искусств имени И.О. Ахремчика. URL: https://gymnart.schools.by/pages/sotsialno-pedagogicheskaya-i-psihologicheskaya-sluzhba (дата обращения: 18.10.2025).
68. Социально-психологическая работа с детьми и подростками группы риска // Реализуемые образовательные программы. URL: https://rc-sdo.ru/upload/iblock/cbe/cbe1d82084606778401314619d00c3b8.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
69. Научно-теоретические подходы к понятиям «безнадзорность» и «беспризорность». URL: https://www.twirpx.com/file/1865961/ (дата обращения: 18.10.2025).
70. Беспризорники в России // Русский эксперт. URL: https://ruxpert.ru/%D0%91%D0%B5%D1%81%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%B7%D0%BE%D1%80%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B8_%D0%B2_%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8 (дата обращения: 18.10.2025).
71. Уличная беспризорность детей и ее причины // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ulichnaya-besprizornost-detey-i-ee-prichiny (дата обращения: 18.10.2025).
72. Федеральный закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // Docs.cntd.ru. URL: https://docs.cntd.ru/document/901736791 (дата обращения: 18.10.2025).
73. «Дети группы риска». URL: https://multiurok.ru/files/deti-gruppy-riska.html (дата обращения: 18.10.2025).
74. Актуальные вопросы детской беспризорности и безнадзорности // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/373/83580/ (дата обращения: 18.10.2025).
75. Нормативно-правовое регулирование понятий безнадзорность и беспризорность несовершеннолетних // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/normativno-pravovoe-regulirovanie-ponyatiy-beznadzornost-i-besprizornost-nesovershennoletnih (дата обращения: 18.10.2025).
76. Беспризорность и безнадзорность в Российской Федерации // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/besprizornost-i-beznadzornost-v-rossiyskoy-federatsii (дата обращения: 18.10.2025).
77. Сколько в России детей-беспризорников // Т—Ж. URL: https://journal.tinkoff.ru/besprizorniki/ (дата обращения: 18.10.2025).
78. Социальная дезадаптация ребенка: психологические аспекты, признаки, причины и коррекция // НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/articles/psihologiya/sotsialnaya-dezadaptatsiya-rebenka-psihologicheskie-aspekty-priznaki-prichiny-i-korrektsiya (дата обращения: 18.10.2025).
79. Социальная адаптация // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/120/5661/ (дата обращения: 18.10.2025).
80. По различным источникам статистики в России от двух с половиной до шести миллионов беспризорных // StudFiles. URL: https://studfiles.net/preview/4214457/ (дата обращения: 18.10.2025).
81. Причины возникновения детской безнадзорности и ее профилактика // МКУ СО. URL: https://mkusozv.ru/news/prichiny-vozniknoveniya-detskoj-beznadzornosti-i-ee-profilaktika/ (дата обращения: 18.10.2025).
82. Сколько беспризорных и безнадзорных детей в столице // НИИОЗ. URL: https://niioz.ru/news/skolko-besprizornykh-i-beznadzornykh-detey-v-stolitse/ (дата обращения: 18.10.2025).
83. Социальная адаптация детей: значение, этапы и особенности // Ukids. URL: https://ukids.ru/articles/sotsialnaya-adaptatsiya-detey-znachenie-etapy-i-osobennosti (дата обращения: 18.10.2025).
84. Социальная адаптация детей // КГБУ СО «КЦСОН «Северный». URL: https://kcson-severnyy.ru/novosti/sotsialnaya-adaptatsiya-detej (дата обращения: 18.10.2025).
85. Федеральный закон от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ // Президент России. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/14170 (дата обращения: 18.10.2025).
86. Истинных масштабов российской беспризорности не знает никто // Демоскоп Weekly. URL: http://demoscope.ru/weekly/2003/095/tema01.php (дата обращения: 18.10.2025).
87. Что такое социальная адаптация ребенка? // «Новое Начало». URL: https://newstart.su/blog/chto-takoe-sotsialnaya-adaptatsiya-rebenka (дата обращения: 18.10.2025).