Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ): этиология, стандарты диагностики и доказательная база психолого-педагогической коррекции

Актуальность проблемы СДВГ в современной специальной психологии

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) представляет собой одну из наиболее острых и распространенных проблем в современной детской и подростковой психиатрии, неврологии и специальной психологии. Это нейроонтогенетическое расстройство, которое, по данным мировых мета-анализов, поражает в среднем 5–7% детской популяции. В то время как официальная статистика Министерства здравоохранения Российской Федерации традиционно оценивает распространенность СДВГ в диапазоне 1,5–3%, независимые экспертные оценки и международные исследования указывают на то, что реальные показатели могут достигать 7–10%, что соответствует международной тенденции. Этот диссонанс в статистике подчеркивает проблему фрагментарности диагностического подхода и необходимость унификации критериев на федеральном уровне.

СДВГ (по МКБ-11: код 6A05) не является временной поведенческой проблемой или следствием недостаточного воспитания. Это стойкое расстройство развития, характеризующееся дефицитом произвольного внимания и/или чрезмерной гиперактивностью-импульсивностью, которое значительно препятствует академическому, социальному и эмоциональному функционированию ребенка, требуя немедленного вмешательства.

Учитывая высокую степень наследуемости, хронический характер и существенное влияние на качество жизни, СДВГ требует не просто симптоматического, а мультимодального и комплексного подхода, объединяющего усилия врачей, психологов, педагогов и семьи.

Цель данной работы — систематизация теоретического и практического материала, необходимого для написания научно-исследовательской (курсовой) работы, включая анализ современных этиологических моделей, стандартизированных психодиагностических инструментов и доказательных технологий психолого-педагогической коррекции.

Теоретические основы и современные модели этиологии СДВГ

Современная классификация и эпидемиология

Современное научное сообщество рассматривает СДВГ как расстройство развития, начинающееся в раннем или младшем школьном возрасте. Ключевые критерии для постановки диагноза изложены в двух основных классификаторах. Согласно Международной классификации болезней 11-го пересмотра (МКБ-11), СДВГ обозначается кодом 6A05 и определяется как стойкая невнимательность и/или гиперактивность-импульсивность, которая наблюдается в течение не менее шести месяцев и приводит к значительному функциональному нарушению. МКБ-11 выделяет следующие подтипы:

• 6A05.0 — С преимущественно невнимательностью.
• 6A05.1 — С преимущественно гиперактивностью-импульсивностью.
• 6A05.2 — Смешанный тип, при котором в равной степени выражены оба кластера симптомов.

Аналогичные критерии используются в Диагностическом и статистическом руководстве по психическим расстройствам, 5-е издание (DSM-5). Важнейшим требованием для постановки диагноза является проявление симптомов как минимум в двух сферах жизни ребенка (например, дома и в школе), что исключает ситуативный характер проявлений.

Эпидемиологическая картина СДВГ демонстрирует выраженный половой диморфизм. У мальчиков чаще диагностируется комбинированный и гиперактивно-импульсивный типы, составляющие до 70% всех случаев мужского пола. Эти дети более заметны, их поведение чаще вызывает нарекания в школе. В то же время у девочек преобладает тип с преимущественным нарушением внимания (до 60% случаев). Этот тип, часто называемый «тихий СДВГ», может быть диагностирован гораздо позже, поскольку его симптомы (мечтательность, медлительность, забывчивость) менее деструктивны для окружающих, а значит, требуют более внимательного отношения со стороны родителей и педагогов.

Нейробиологические и генетические модели этиологии

В основе СДВГ лежит мощная нейробиологическая концепция. Это расстройство является одним из самых наследуемых среди всех психических нарушений. Близнецовые исследования показывают, что показатель наследуемости СДВГ составляет впечатляющие 70–80%.

1. Дисфункция нейромедиаторных систем

Этиология тесно связана с полиморфизмом генов, кодирующих дофаминовую систему. Наиболее часто в исследованиях фигурируют:

• DRD4 и DRD5 — гены, кодирующие дофаминовые рецепторы.
• SLC6A3 (DAT1) — ген, кодирующий транспортер дофамина.

Дисрегуляция этих генов приводит к нарушению функционирования дофамин-, серотонин- и норадренергической систем. В результате возникает недостаточность дофаминовой передачи, что критически важно для процессов подкрепления, мотивации, внимания и регуляции двигательной активности, а это неизбежно влечет за собой сложности в обучении и социальной адаптации.

2. Дефицит исполнительных функций

С неврологической точки зрения, СДВГ — это синдром, связанный с нарушением нейродинамического обеспечения психической деятельности и стойким дефицитом управляющих (исполнительных) функций. Эти функции включают планирование, рабочую память, тормозной контроль (ингибицию) и гибкость мышления. Современные исследования, использующие методы нейровизуализации (ФМРТ), подтверждают, что у детей с СДВГ наблюдается снижение метаболической активности и кровотока в ключевых областях, формирующих систему регуляции:

• Префронтальные отделы коры (особенно дорсолатеральная префронтальная кора).
• Подкорковые ядра (например, хвостатое ядро) и их связи с корой.

Этот дефицит активности в префронтальных зонах, являющихся «дирижерами» поведения, объясняет неспособность ребенка эффективно тормозить импульсивные реакции, поддерживать внимание на задаче и организовывать свою деятельность. Не означает ли это, что традиционные методы воспитания, построенные на жестком контроле, заранее обречены на провал?

Социально-психологические факторы

Хотя СДВГ имеет выраженную биологическую основу, социально-психологические факторы играют критическую роль не в возникновении, а в модификации и усилении симптоматики и адаптационных трудностей. Социально-психологическая модель подчеркивает, что негативные факторы среды, прежде всего внутрисемейные конфликты, низкий уровень родительской компетенции или непоследовательное воспитание, не являются этиологической причиной, но могут значительно усугублять проявления расстройства. Установлено, что в 63% случаев выраженные внутрисемейные проблемы способствуют усилению поведенческих нарушений, делая коррекцию более сложной, поэтому психологам необходимо работать не только с ребенком, но и с семьей.

Динамика в онтогенезе: Важно отметить, что СДВГ — хроническое состояние. Выраженные симптомы нарушения внимания и импульсивности сохраняются у 50–80% детей в подростковом возрасте. При этом с возрастом гиперактивный компонент часто ослабевает (физическая активность уменьшается), но сменяется ощущением внутреннего беспокойства, суетливости и хронической дезорганизации. Около 60% детей с СДВГ продолжают испытывать функционально значимые симптомы во взрослом возрасте, что требует создания поддерживающих программ для совершеннолетних.

Стандартизированная психодиагностика и дифференциация СДВГ

Психодиагностика СДВГ должна быть частью комплексного мультидисциплинарного обследования, включающего невролога, психиатра, нейропсихолога и педагога. Главная задача психолога — не просто констатировать наличие симптомов, а объективно оценить их тяжесть, стойкость и функциональные последствия, а также провести тщательную дифференциальную диагностику.

Рейтинговые шкалы и клиническая оценка

Первичным и обязательным этапом диагностики является сбор анамнеза и использование стандартизированных рейтинговых шкал. Эти инструменты позволяют собрать информацию о частоте и выраженности симптомов в различных средах (дома и в школе) от разных информантов (родителей и учителей). Важность этих шкал заключается в том, что они позволяют оценить стойкость и генерализованность симптомов, что является ключевым критерием DSM-5 и МКБ-11.

Инструмент	Назначение	Оцениваемые показатели
Шкалы Коннерса (Conners-3)	Самый распространенный инструмент для скрининга и мониторинга эффективности коррекции.	Невнимательность, гиперактивность, импульсивность, поведенческие проблемы (тревожность, агрессия).
Вандербильтская шкала оценки СДВГ	Комплексная оценка.	Симптомы СДВГ по DSM-5, коморбидные расстройства (тревожность, депрессия), академическое и социальное функционирование.
Шкала SNAP-IV	Оценка частоты проявления симптомов.	Используется для точной количественной оценки симптомов невнимательности и гиперактивности/импульсивности.

Оценка дефицита управляющих (исполнительных) функций (КЛЮЧЕВОЙ АСПЕКТ)

Ключевой аспект СДВГ, отличающий его от других поведенческих проблем, — это дефицит управляющих (исполнительных) функций, которые локализуются в префронтальных отделах. Для объективной оценки этого дефицита используются специализированные когнитивные тесты, которые требуют длительного поддержания внимания, тормозного контроля и способности реагировать на меняющиеся стимулы. К таким тестам относятся:

1. Продолжительный тест производительности (Continuous Performance Test, CPT): Ребенок должен нажимать кнопку при появлении определенного стимула (например, буквы «X») и не нажимать при появлении другого («K»). Тест измеряет устойчивость внимания и способность к ингибиторному контролю (торможению нерелевантной реакции). Высокое количество ошибок пропуска (невнимательность) и ошибок действия (импульсивность) являются маркерами СДВГ.
2. «Идти/Не-идти» тест (Go/No Go task): Сходный тест, направленный на оценку импульсивности. Ребенок должен быстро реагировать на один стимул («Идти») и полностью тормозить реакцию на другой («Не-идти»).

Эти объективные лабораторные методики являются бесценным дополнением к субъективным рейтинговым шкалам, позволяя не только подтвердить наличие, но и качественно описать структуру когнитивного дефицита.

Дифференциальная диагностика с ЗПР и другими расстройствами

Проведение дифференциальной диагностики является критически важным, поскольку симптомы гиперактивности, невнимательности и импульсивности могут быть проявлениями других состояний: тревожных расстройств, депрессии, расстройств аутистического спектра или задержки психического развития (ЗПР). Для отличия СДВГ от ЗПР используется Тест интеллекта Векслера для детей (WISC) и качественный нейропсихологический анализ.

Признак	СДВГ (типичный)	Задержка Психического Развития (ЗПР)
Интеллектуальный уровень	Часто сохранный (средний и выше). Снижение может быть связано с невнимательностью, а не с первичным недоразвитием.	Уровень интеллекта снижен или находится на нижней границе нормы (неравномерно).
Качественный анализ ошибок	Ошибки связаны с невнимательностью, импульсивностью, быстрой утомляемостью и неспособностью следовать инструкции (дефицит исполнительных функций).	Ошибки связаны с незрелостью познавательных процессов, низким уровнем обобщения, трудностью осмысления инструкций.
Причина дефицита внимания	Нейрофизиологическая дисфункция, связанная с нарушением нейродинамического обеспечения.	Общая незрелость психических функций.

Тщательное нейропсихологическое тестирование позволяет отличить первичное недоразвитие интеллекта (при олигофрении) или его задержку (при ЗПР) от дефицита исполнительных функций при СДВГ, который может иметь относительно сохранный потенциальный интеллект. Это разграничение определяет верный вектор коррекционной работы.

Доказательные методы и прикладные технологии психокоррекционной работы

Коррекционная работа с СДВГ должна быть мультимодальной, то есть включать в себя, помимо медикаментозного лечения (при необходимости), психолого-педагогические и семейные интервенции. Психокоррекция ставит своей целью не «вылечить» СДВГ, а уменьшить функциональные нарушения, развить произвольность, самоконтроль и сформировать социально-приемлемые паттерны поведения.

Нейропсихологическая коррекция (НПК): Теоретические основы и техники

В отечественной психологии ведущее место занимает Нейропсихологическая коррекция (НПК), основанная на концепции А.Р. Лурии о системной организации высших психических функций и их связи с тремя функциональными блоками мозга. При СДВГ центральным звеном патогенеза является функциональная слабость 1-го функционального блока мозга (энергетического блока), отвечающего за регуляцию тонуса, бодрствования и активацию корковых структур. Это проявляется в быстрой истощаемости, колебаниях внимания, трудностях в поддержании оптимального рабочего тонуса. Нарушение работы 1-го блока ведет к компенсаторному напряжению 3-го блока (программирования и контроля), что вызывает парадоксальную гиперактивность, являющуюся, по сути, попыткой самостимуляции.

Ведущим методом НПК является «Метод замещающего онтогенеза» (МЗО), разработанный А.В. Семенович. МЗО предполагает, что в ходе коррекции необходимо последовательно воспроизвести и «перезапустить» те этапы психомоторного развития, которые были нарушены или не сформировались в онтогенезе.

Техники НПК и их направленность:

Функциональный блок (по Лурии)	Направление коррекции	Примеры техник
1-й блок (Энергетический)	Активация и гармонизация нейродинамического обеспечения.	Дыхательные упражнения, растяжки, аутомассаж (пальцев, ушей), телесные упражнения (позы, баланс) для повышения тонуса и устойчивости.
3-й блок (Программирования и контроля)	Развитие произвольности, планирования, самоконтроля.	Функциональные упражнения (графические диктанты, игры с четкими правилами — например, «прятки» или «да/нет не говорить»), требующие удержания сложной инструкции и торможения импульсов.

Исследования эффективности НПК у школьников с СДВГ подтверждают ее роль в компенсации дефицитарных функций и статистически значимом улучшении когнитивных и поведенческих показателей. В отличие от медикаментозного лечения, НПК развивает внутренние регуляторные механизмы, что обеспечивает долгосрочный эффект.

Когнитивно-поведенческая терапия (КПТ) и модификация поведения

На международном уровне ведущим направлением в психотерапии СДВГ с доказанной эффективностью, особенно в сочетании с родительскими тренингами, является Когнитивно-Поведенческая Терапия (КПТ). В рамках КПТ наиболее прикладным и эффективным методом является модификация поведения (поведенческая терапия), основанная на принципах оперантного обусловливания.

Алгоритм модификации поведения по модели Рассела Баркли:

Рассел Баркли (Russell Barkley) разработал модель, которая фокусируется на развитии внешних систем контроля у ребенка с СДВГ, поскольку его внутренние исполнительные функции дефицитарны.

1. Система символического подкрепления (жетоны): За требуемое поведение (например, «сидел за уроками 15 минут», «убрал игрушки без напоминания») ребенок немедленно получает жетон или балл (символическое подкрепление).
2. Обмен жетонов: Накопленные жетоны обмениваются на заранее оговоренные, конкретные и значимые для ребенка поощрения (привилегии, игрушки, время с родителями). Система должна быть немедленной и прозрачной.
3. Превращение времени в пространство: Учитывая трудности с рабочей памятью и восприятием времени, Баркли рекомендует делать информацию осязаемой. Вместо фразы «сделай это через полчаса» используются визуальные или физические средства контроля (таймеры, чек-листы, видимые графики выполнения задач), что компенсирует дефицит исполнительных функций.
4. Разбиение задач: Большие и сложные задания разбиваются на максимально короткие этапы. Ребенок получает поощрение за завершение каждого мини-этапа.

Этот подход является прагматичным и доказал свою эффективность в снижении частоты нежелательного поведения и повышении учебной мотивации. Он переносит фокус с наказания на позитивное подкрепление.

Роль арт-терапии и оценка неэффективных методов

Арт-терапия (графика, лепка, живопись) и другие экспрессивные методы используются в коррекции СДВГ как вспомогательные инструменты. Они не являются основными, но помогают:

• Исследовать эмоциональное состояние ребенка.
• Корректировать агрессивность и импульсивность через социально приемлемую экспрессию.
• Развивать тонкую моторику и концентрацию внимания на творческом процессе.

Важно отметить, что некоторые методы, несмотря на их популярность в неспециализированных источниках, не имеют устойчивой доказательной базы эффективности при СДВГ. К ним относятся диетотерапия (исключение сахара или добавок), мегавитаминная терапия и некоторые методы сенсорной интеграции в качестве монотерапии. Эти подходы должны быть исключены из научно-исследовательской работы как не соответствующие критериям доказательной медицины и психологии.

Организация психолого-педагогической помощи в условиях семьи и образовательного учреждения

Критический фактор успеха в коррекции СДВГ — единство требований и согласованность действий всех участников образовательного и воспитательного процесса.

Работа с семьей: повышение психолого-педагогической компетентности

Поскольку СДВГ является хроническим расстройством, требующим пожизненной адаптации, основная задача психолога — сделать родителей компетентными «терапевтами» для своих детей. Эффективные формы взаимодействия с родителями включают:

1. Тренинги родительских навыков (поведенческие курсы): Это наиболее эффективная форма. Тренинги, основанные на принципах прикладного анализа поведения (АВА) и КПТ, дают родителям конкретные, пошаговые инструменты: как правильно давать инструкции, как игнорировать нежелательное поведение, как использовать позитивное подкрепление и систему жетонов.
2. Психологическое просвещение и консультации: Индивидуальные и групповые консультации направлены на психологическую поддержку родителей, снятие чувства вины и развеивание мифов о диагнозе. Важно использовать активные методы (диалог, практикумы), а не пассивное чтение докладов.
3. Демонстрация приемов работы: Психолог должен наглядно демонстрировать родителям техники коррекции (например, ролевые игры или наблюдения за сессией), чтобы они могли успешно применять их в домашних условиях.

Требования и приемы работы для педагогов

Учебная среда является одной из самых сложных для ребенка с СДВГ, поскольку требует длительного произвольного внимания и соблюдения дисциплины. Психолого-педагогическое сопровождение требует от учителя специфических приемов, помогающих ребенку справляться с дефицитом исполнительных функций:

1. Систематичность и структурирование: Ребенок с СДВГ нуждается в высокой степени предсказуемости и структурированности среды. Правила, расписание и требования должны быть четкими и неизменными.
2. Смена видов деятельности: Из-за быстрой истощаемости 1-го функционального блока мозга, уроки должны включать частую смену видов деятельности, не требующей длительного монотонного внимания.
3. Организация рабочего места: Ребенка рекомендуется размещать на первой парте, желательно в центре или ближе к учителю, чтобы минимизировать отвлекающие факторы и обеспечить постоянный невербальный контакт с педагогом.
4. «Система маяков»: Педагог должен использовать визуальные или звуковые сигналы (например, условный жест, хлопок, звонок) для быстрого возвращения внимания ребенка к задаче, не прибегая к прямому выговору.
5. Дозированная двигательная активность: Предоставление возможности для кратковременной, социально приемлемой двигательной активности (например, поручение раздать тетради, стереть с доски) помогает ребенку сбросить избыточное напряжение и восстановить оптимальный уровень бодрствования.
6. Деление заданий: Все задания, как и в КПТ, должны быть разделены на короткие, легко выполнимые этапы. Поощрение или обратная связь дается после каждого завершенного этапа.

Заключение: Основные выводы и перспективы исследования

Выводы

Синдром дефицита внимания и гиперактивности является хроническим нейроонтогенетическим расстройством с высокой степенью наследуемости (70–80%), обусловленным дисфункцией дофаминергической системы и сниженной активностью в префронтальных отделах коры, что приводит к дефициту исполнительных функций.

Для обеспечения академической глубины и практической эффективности курсовой работы необходим строгий научно-исследовательский подход:

1. Диагностика: Должна быть мультидисциплинарной и включать не только стандартизированные рейтинговые шкалы (Коннерса, Вандербильтская), но и специализированные тесты на объективную оценку управляющих функций, такие как Продолжительный тест производительности (CPT) и «Идти/Не-идти» тест.
2. Коррекция: Должна быть мультимодальной и базироваться на доказательной базе. Наибольшую эффективность демонстрирует комплексное применение:
   • Нейропсихологической коррекции (НПК): С использованием концепции трех блоков Лурии и «Метода замещающего онтогенеза» А.В. Семенович, направленного на активизацию 1-го функционального блока мозга.
   • Когнитивно-поведенческой терапии (КПТ): Включая детальный алгоритм модификации поведения по модели Рассела Баркли с упором на внешние системы контроля (жетоны, чек-листы) и принцип «превращения времени в пространство».
3. Сопровождение: Критически важно обеспечить единство требований и компетентность родителей и педагогов через специализированные тренинги и консультации.

Перспективы исследования

Дальнейшее изучение СДВГ должно быть сосредоточено на динамике проявлений расстройства в процессе онтогенеза, особенно в подростковом и раннем взрослом возрасте, когда гиперактивность сменяется внутренним беспокойством и хронической дезорганизацией. Особое внимание заслуживает адаптация и внедрение коррекционных программ с использованием цифровых технологий (например, нейрофидбэк, геймифицированные когнитивные тренинги) для повышения мотивации и эффективности коррекции дефицита исполнительных функций, ведь именно технологии могут стать ключом к более точному и привлекательному для подростка самоконтролю.

Список использованной литературы

1. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. М.: Медпрактика – М, 2002. – 128 с.
2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001. 96 с.
3. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. М., 1982. 101 с.
4. Дети с проблемами в развитии. М., 2002. 157 с.
5. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 256 с.
6. Заваденко Н.Н. Я остаюсь оптимистом // Школьный психолог. 2000. № 4. С. 4-5.
7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку. СПб: Сфера, 1998. 96 с.
8. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. М.: НИИ семьи, 1997. 64 с.
9. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивным, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. 192 с.
10. Монина Г., Лютова Е. Работа с «особым» ребенком // Первое сентября. 2000. № 10. С. 7-8.
11. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психологии / Пер. с англ. М.: Независимая фирма «Класс», 2000. 336 с.
12. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. СПб.: Питер, 2001. 256 с.
13. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 211 с.
14. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1987. 432 с.
15. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. 800 с.
16. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986. 159 с.
17. Халецкая О.В. Расстройство поведения и развития в детском возрасте. Нижний Новгород: Издательство Нижегородской государственной медицинской академии, 2005. 156 с.
18. Владимирова И.М. Современные методы психологической коррекции проявлений СДВГ у детей и подростков // ГБУ ЦДК Санкт-Петербурга. URL: https://gmpmpk.ru/metodicheskie-materialy/vladimirova-i-m-sovremennye-metody-psixologicheskoj-korrekcii-proyavlenij-sdvg-u-detej-i-podrostkov (дата обращения: 23.10.2025).
19. Дифференциальная диагностика сходных состояний // Дефектология Проф. URL: https://defectologiya.pro/psihologiya/differencialnaya_diagnostika_shodnyh_sostoyaniy (дата обращения: 23.10.2025).
20. Как проходит психологическая диагностика СДВГ у детей // НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/articles/kak-prohodit-psihologicheskaya-diagnostika-sdvg-u-detey (дата обращения: 23.10.2025).
21. Когнитивно-поведенческая терапия синдрома дефицита внимания и гиперактивности у подростков: обзор методов и подходов // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/526/115160 (дата обращения: 23.10.2025).
22. Коррекционная работа с детьми школьного возраста, имеющими синдром дефицита внимания и гиперактивность // Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации г. Новополоцка. URL: https://edunp.by/upload/doc/Korrekcionnaya_rabota.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
23. Лекция «Лечение и коррекция СДВГ» // БГПУ им. М. Танка. URL: https://bspu.by/blog/posts/84-lekciya-lechenie-i-korrekciya-sdvg (дата обращения: 23.10.2025).
24. МКБ-11: 6A05 Синдром дефицита внимания и гиперактивности // Клиника IsraClinic. URL: https://israclinic.com/mkb-11-6a05-sindrom-deficita-vnimaniya-i-giperaktivnosti (дата обращения: 23.10.2025).
25. Нейропсихологическая коррекция детей с СДВГ. URL: https://psyclinic-center.ru/blog/nejropsihologicheskaya-korrektsiya-detey-s-sdvg (дата обращения: 23.10.2025).
26. Поведенческая терапия семей с детьми с СДВГ // Association CBT. URL: https://associationcbt.ru/seminars/povedencheskaya-terapiya-semey-s-detmi-s-sdvg (дата обращения: 23.10.2025).
27. Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ): типы, различия, физиологические и биохимические особенности // Fungiline. URL: https://fungiline.ru/sindrom-defitsita-vnimaniya-i-giperaktivnosti-sdvg-tipy-razlichiya-fiziologicheskie-i-biohimicheskie-osobennosti (дата обращения: 23.10.2025).
28. Синдром дефицита внимания и гиперактивности: этиология, виды, психологическая помощь // psy.su. URL: https://psy.su/feed/9708 (дата обращения: 23.10.2025).
29. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) // MSD Manuals. URL: https://www.msdmanuals.com/ru/профессиональный/педиатрия/нарушения-психического-здоровья/синдром-дефицита-внимания-с-гиперактивностью-сдвг (дата обращения: 23.10.2025).
30. СДВГ и нейронаука // Энциклопедия раннего детского развития. URL: https://www.encyclopedia-deti.com/giperaktivnost-i-nevnimatelnost-sdvg/ot-ekspertov/sdvg-i-nejronauka (дата обращения: 23.10.2025).
31. Современные аспекты клиники, диагностики и лечения синдрома дефицита внимания и гиперактивности // Меди Ру. URL: https://medi.ru/info/15017 (дата обращения: 23.10.2025).
32. Социализация и адаптация обучающихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в учреждениях образования // adu.by. URL: https://adu.by/images/2021/04/vospitanie-dod-sdvg.pdf (дата обращения: 23.10.2025).
33. Статистика СДВГ в России: данные, тенденции и особенности // Skypro. URL: https://sky.pro/media/statistika-sdvg-v-rossii-dannye-tendencii-i-osobennosti (дата обращения: 23.10.2025).
34. Фармакотерапия и психотерапия детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью // Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2023. Т. 123, № 2. С. 11-17. URL: https://mediasphera.ru/issues/zhurnal-nevrologii-i-psikhiatrii-im-s-s-korsakova-2/2023/2/120281-120281-2023211 (дата обращения: 23.10.2025).
35. Чем отличается СДВГ и ЗПР у детей: характеристика и особенности // Проспекта. URL: https://prospekta.ru/blog/chem-otlichaetsya-sdvg-i-zpr-u-detey-harakteristika-i-osobennosti (дата обращения: 23.10.2025).
36. Шкала оценки родителей Коннерса // NPİSTANBUL. URL: https://npistanbul.com/ru/shkala-ocenki-roditeley-konnersa (дата обращения: 23.10.2025).