Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический обзор по проблеме психологических барьеров к осуществлению инновационной деятельности
1.1. Понятия «инновация», «готовность к инновационной деятельности»
1.2. Структура и критерии готовности к инновационной деятельности
1.3. Психологические барьеры к осуществлению профессиональной деятельности учителей
1.4. Мотивационная готовность к инновационной деятельности
Глава 2. Исследование уровня готовности педагогов к инновационной деятельности
2.1 Методы диагностики уровня готовности и психологических барьеров к осуществлению инновационной деятельности
2.2. Результаты исследования и рекомендации
2.3. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов в инновационной деятельности
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Методологической базой исследования по проблеме психологических барьеров стали работы авторов: Л.С. Подымаловой, В.А. Подымалова, Е.Н. Ермолаевой, Л.Д. Столяренко, Д.А. Горяниной, А.В. Батаршева, В.И. Андреева, Г.Д. Бабушкина, В.И. Григорьева, А.М. Хон, М.В. Кроз, В.И. Антонюк, А.И. Пригожина и других. Проблема психологических барьеров значима для многих отечественных и зарубежных авторов. Первые попытки описать воздействие психологического барьера на развитие личности были представлены в трудах К. Левина, З. Фрейда, а в отечественной педагогике и психологии сначала К.Д. Ушинским, а потом и Б.М. Кедровым. На сегодняшний день психологические барьеры общения составляют объект исследований таких авторов, как Е.В. Андриенко, Ю.И. Атватер, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, А.К. Маркова, Б.Д. Парыгин, В.М. Целуйко, Е.В. Цуканова.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы поиска оптимальных стратегий преодоления психологических барьеров в обучении иностранному языку студентов определили выбор темы исследования.
Вследствие постоянной эмоциональной нагрузки формируется синдром эмоционального выгорания, который снижает эффективность деятельности.
1. Следователь при производстве предварительного следствия постоянно общается с участниками уголовного процесса и другими лицами. Это коллеги по бригаде, дежурной группе, начальник следственного подразделения, прокурор, оперативные сотрудники, ревизоры, эксперты, потерпевшие, свидетели, обвиняемые, подозреваемые, адвокаты и др. В деятельности следователя психологические барьеры создают, например, сопротивление обвиняемого, его нежелание дать правдивые показания, добровольно выдать вещественные доказательства, ценности, деньги, от обнаружения которых зависит дальнейшее расследование; заблуждения потерпевшего, свидетеля, особенно несовершеннолетнего, ошибающихся, но настаивающих на своем, приводящих в показаниях все новые подробности; борьба за лидерство в группе; ошибки экспертов, влияющие на построение следственных версий (и ошибки следователя, которые иногда влияют на заключение эксперта) и др.
Феномен психологических механизмов защит наравне с мотивацией стал предметом широких исследований в самых разных областях психологии, но чаще всего психологические защиты исследуются в связи с раскрытием природы психических и психосоматических расстройств у лиц с ограниченными физическими возможностями, участников локальных войн и в связи с посттравматическим синдромом. Несмотря на большое число работ в этой области, малоизученными остаются вопросы взаимосвязи механизмов психологической защиты с другими сферами личности, в частности, с мотивационной структурой. Адаптированная психическая деятельность является важнейшим фактором, обеспечивающим человеку состояние здоровья.
Совершенствование финансовых механизмов в инновационной деятельности на предприятии
Риск в инновационной деятельности (инновационный риск) это вероятность потерь, возникающих при вложении предпринимательской фирмой средств в производство новых товаров и услуг, которые, возможно, не найдут ожидаемого спроса на рынке.Тема «Риск в инновационной деятельности» весьма злободневна т. за рубежом инновационная деятельность рассматривается в качестве главного движителя социально-экономического развития.
Нынешняя экономическая ситуация в Росси, по мнению экспертов, благоприятствует лизингу. Форма лизинга примиряет противоречия между предприятием, у которого нет средств на модернизацию, и банком, который неохотно предоставит этому предприятию кредит, так как не имеет достаточных гарантий возврата инвестированных средств. Лизинговая операция выгодна всем участвующим: одна сторона получает кредит, который выплачивает поэтапно, и нужное оборудование; другая сторона – гарантию возврата кредита, так как объект лизинга является собственностью лизингодателя или банка, финансирующего лизинговую операцию, до поступления последнего платежа.
В современном мире необходимо быть в курсе современных научных и практических разработок не только по организации и управлению инновационными проектами и международных стандартов, но и в маркетинге инновационной деятельности, продукции и методах оценки эффективности инновационных проектов.
Объектом исследования является процесс мотивации персонала к инновационной деятельности путем изучения и удовлетворения их потребностей, а предметом выступают элементы системы мотивации персонала к инновационной деятельности, их связь и специфика функционирования.
Последние десятилетия проблемы инноваций, перехода к инновационному экономическому росту стали предметом особого внимания как зарубежных, так и отечественных экономистов./Такие особенности инновационной деятельности, как высокий социально-экономический потенциал, индивидуальность инноваций и высокая степень риска, обуславливают необходимость всестороннего изучения этой сферы деятельности.
9. проанализировать критерии доходности ценных бумаг для выбора финансового инструмента, доходность по которому можно использовать в качестве безрисковой ставки с учетом специфики российской экономики;
Список использованной литературы
1.Акмеологический словарь.// Под ред. А.А. Деркача. — М., 2004 – 160 с.
2.Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки. Дисс. д-ра пед.н. – М., 1998.
3.Байер И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: Дис.канд.психол.наук.- М., 1997.- 202 с.
4.Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. – Краснодар, 2000.
5.Болотова А.К. Самораскрытие личности: функции, временные границы и последствия в межличностном общении //Психологические аспекты социальной нестабильности// Под ред. Б.А.Сосновскогою- М.: Изд-во МПГУ, 1995.- С.59-72.
6.Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 288 с.
7.Газман О.С., Вайсс Р.М., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995 – 103 с.
8.Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов.- СПб.: OMS, 1994.- 192 с.
9.Гребенкина Л.К., Байкова Л.А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие. — X., 2002. — 348с.
10.Дмитриева М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации// Психологическое обеспечение профессиональной деятельности.- СПб.: Изд-во СП ун-та, 1991.- С. 43-60.
11.Дудченко B.C. Инновационная игра как метод исследования и развития организаций // Нововведения в организациях.- М.: ВНИИСИ, 1983.-161 с.
12.Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога.- Нижний Новгород, 1993.- 214 с.
13.Ильясов, Д. Ф. Повышение квалификации руководителей образовательных учреждений: объективные факторы в управлении/Д. Ф. Ильясов; Под. ред. проф. Г. Н. Серикова. – М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2005.
14.Каминская М.В. Педагогическая деятельность как феномен культуры. //Психологическая наука и образование. — 2002. — № 3. — с. 53-67.
15.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.- М.: Педагогика, 1990. -140 с.
16.Корепанова Н.В., И.М.Хакимзянова, О.И.Щербакова. Профессионально-личностное становление и развитие педагога. /Педагогика. — 2003г. — № 3. – стр.66-71.
17.Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.Г. Максимов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
18.Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы).- М.: Дело, 1994.- 216 с.
19.Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. — М.:Флинта: МПС Соц. Ин-т, 1998. — 216 с.
20.Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя. // Педагогика. — 2002. — № 1. — с. 61-67
21.Муравьев Е.М. Психологические основы подготовки учителя к исследовательской деятельности (на базе психологических исследований в образовательных учреждениях) / Е.М. Муравьев // Завуч. – 2004 — №5 – с. 19-28.
22.Никитина Н.Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя. М, 2002. – 298 с.
23.Подласый, И.П. Педагогика. – Кн. 2: Процесс воспитания / И.П.Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2000. – 256 с.
24.Подымов Н.А. Влияние психологических барьеров на устойчивость профессиональной деятельности учителя// Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки.- М.: Прометей, 1998.- С. 191-202.
25.Поташник М.М., Хомерики О.Г. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении// Магистр.- 1994.- N 5.
26.Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. — М.: Владос, 1998.
27.Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М., 1997. — 224 с.
28.Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М,: Магистр, 1997.- 308 с.
29.Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики. // Развитие творческой личности в условиях непрерывного обра¬зования. Т. 3. — Казань, 1990.
30.Трифонова С. А. Диагностика формирования готовности педагогов к реализации инновационной деятельности [Текст] / С. А. Трифонова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2011.
31.Тумалев В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен// Инновационный потенциал современного учителя. Ч.З. -СПб.- 1995.
32.Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагнгострика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – с.426-433.
список литературы