Оглавление
Введение
Глава I. Изучение психологических особенностей старшеклассника
1.1. Индивидуально – психологические особенности юношеского возраста
1.2. Старшеклассник как субъект учебной деятельности
Глава II. Эмпирическое исследование факторов успешности обучения в старшей школе
2.1. Методы и методики исследования
2.2. Процедура исследования
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Для социально-психологического исследования характерным можно назвать: стремление строго развести понятия «ценность», «потребность», «цель», «норма», «ценностные ориентации» и т.п., попытки классификации ценностей по различным основаниям [36, 3], выделение структуры ценностей личности. Формирование личностной ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнено понятие «адекватная самооценка», определена ее значимость как фактора успешности обучения учащихся в трудах Черносвистова Е.В., Алексеева Н.Г., Божовича Л. И., Липкиной А. И.
Таким образом, в свете вышеуказанных проблем, изучение социально – психологических факторов профессионального самоопределения школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения является актуальным и необходимым.
Таким образом, значимость и актуальность проблемы социально-психологической готовности детей к школе, обусловило выбор темы исследования «Психологическое консультирование родителей дошкольников по проблеме социально — психологической готовности к обучению в школе».
Таким образом, проблемой исследования является недостаточное изучение психологических факторов успешного обучения. Изучение этих факторов успешного обучения может помочь повысить успешность обучения, определить для обучающегося индивидуальный образовательный маршрут.
Следует отметить, что успешность в обучении является одной из составляющих психологического здоровья школьников, сохранением которого обеспокоено всё психолого-педагогическое сообщество.По нашему мнению, успешность в обучении в современной школе требует от ученика не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации, творческого подхода к решению различных задач. Эмпирически определить связь между успешностью в обучении в школе и творческими способностями старшеклассников;
1) Методика «Дембо Рубинштейн», цель диагностика частных и общей самооценок (самооценка умственных способностей, характера, авторитета у сверстников, умелости рук, внешности, уверенности в себе).
Для исследования мотивации школьников к профильному обучению нами были использованы следующие методики: 1) Методика «Мотивы выбора профессии» (С.С. Гриншпун); 2) Методика «Мотивы выбора профессии» (Р.В. Овчарова); 3) Тест на определение профессиональной направленности личности (Дж. Голланд, модификация Г.В. Резапкиной).
Описание базы исследования: исследование проводилось на базе МОУ СОШ №3 г. Бежецка Тверской области. В исследовании принимали участие учащиеся 9-х классов в общем количестве 55 человек, из них 16 мальчиков и 39 девочек.
Гипотеза исследования: у младших школьников при переходе из младшей в старшую школу существуют гендерные различия в уровне тревожности. Предполагается, что уровень школьной тревожности выше у мальчиков и ниже у девочек, что связано с более высокой пластичностью, более высокими адаптивными способностями у девочек. В уровне явной тревожности предполагается, что гендерных различий нет.
Список литературы
1.Глассер У. Школы без неудачников.– М., 1991.
2.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд., Питер., 2005.
3.Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001г.
4.Интеллектуальное развитие учащихся как фактор успешности обучения // Ученные записки том VIII // Актуальные проблемы современной психологии (выпуск 1), 2003г, — стр. 186 – 198.
5.Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы.— Казань: Изд-во Казанско-го ун-та, 1969. — С. 49
6.Лычко Л. Е. Подростковая психиатрия.—Л.: Медицина, 1979.— С. 17—18.
7.Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика.– М., 1991.
8.Немов Р.С. “Психология” Просвещение, 1995.
9.Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990.
10.Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008.
11.Психология. Учебник под ред. Б.А. Сосновского, Москва «Юрайт», 2005. С. 248 – 252.
12.Реан А. А., Коломинский Я. Л: Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.
13.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер., 2005.
14.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум., Ростов – на – Дону: «Феникс», 2002., 704с.
15.Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Р.н./Д., 1999г.
16.Структура понимания своей личности старшими подростками// Тезисы докладов научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы общения школьников и студентов». — Грод¬но: ГрГУ, 1983. — С. 29-32.
17.Харламов И. Ф. Педагогика. М., 1997.
список литературы