ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Содержание

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 4

1.1. УРОК КАК ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ 4

1.2. СТРУКТУРА УРОКА ИНОСТРАННОНОГО ЯЗЫКА 8

1.3. СПЕЦИФИКА УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 11

ГЛАВА 2. ПОИСК ПРИЕМОВ И СПОСОБОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 14

2. 1 ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ 14

2.2 ОБУЧЕНИЕ ГРАММАТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 19

2.3 ОБУЧЕНИЕ ЛЕКСИКИ 24

2.4 ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ И ПИСЬМУ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 33

Выдержка из текста

Желание изучить язык другого народа – это начало положительного отношения к народу изучаемого языка, осознание своей принадлежности ко всем народностям нашей Земли. Поддерживать у младших школьников желание работать над изучением иностранного языка каждый день – нелегкое занятие.

Специфика предмета “немецкий язык” требует от учеников начальной школы повышенной умственной деятельности и внимания. Не всем ученикам немецкий язык дается легко. Есть учащиеся, которым трудно усваивать иноязычное произношение, интонацию предложений, трудно запомнить структуру речевых образцов. Все это может вызывать неудовлетворенность процессом обучения, неверие в свои силы, а результатом станет ослабление интереса к изучению немецкого языка. Интерес в процессе обучения какому — либо предмету, становятся движущей силой, которая обеспечивает как высокое качество, так и усвоение необходимых умений и навыков.

Успех в обучении немецкому языку должен быть обеспечен такой методической системой, в базе которой находится интерес к изучаемому предмету. Чем живет ребенок? В начальной школе — в игре. Здесь необходимо учитывать его психологические особенности развития памяти, воображения и мышления. У детей младшего школьного возраста хорошо развито восприятие и острота слуха. Ученики быстро схватывают особенности иноязычного произношения.

Особое место на уроке занимает музыка, песни, стихи. Учащиеся в начальной школе будут с удовольствием заучивать и исполнять песни на английском языке.

Маленькие ученики воспринимают мир в его целостности. Они любят в этом возрасте раскрашивать, рисовать, вырезать фигуры из бумаги, конструировать. Они рисуют на доске и комментируют то, что они нарисовали или описывают это в форме загадок.

Необходимо помнить о том, что урок немецкого языка в начальной школе должен объединяться общей темой, а деятельность учащихся на уроке должна быть разнообразной. Важно часто менять виды деятельности, использовать динамические паузы, игры с элементами движения.

Исходя из выше сказанного, цель нашей работы – исследовать приемы и методы в обучении немецкому языку учащихся начальной школы, для того, чтобы повысить интерес к изучению данного предмета.

Предмет исследования — приемы и способы обучения немецкому языку в начальной школе.

Объект исследования — процесс формирования интереса к изучению немецкого языка при использовании разных методов и приемов обучения.

Для того, чтобы достигнуть поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать методическую литературу по изучаемой проблеме;

2. Рассмотреть приемы и способы обучения немецкому языку учащихся начальной школы.

Актуальность нашей работы определяется тем фактом, что существует большое количество методик обучения немецкому языку, но среди такого большого выбора трудно выбрать нужную и эффективную.

Материалом для нашего исследования стали научные статьи по педагогике и методике преподавания, методическая литература, и различные интернет-сайты, а также собственный опыт работы в начальной школе.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. УРОК КАК ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ

Урок является основной организационной формой обучения в школе, как в начальной, так и в средней. Урок – это не только важная организационная, но и педагогическая единица процесса обучения и воспитания. Основные методы и принципы обучения получают определенную конкретизацию и находят свое решение во время урока и через него. Каждый урок имеет свою специфическую структуру. Урок должен выполнять определенную функцию, в которой может найти свое выражение определенная часть более крупных блоков учебного материала.

Урок, в качестве формы организации обучения довольно прочно занял свое место в школе как основная организационная форма обучения. Искусство проведения урока зависит от понимания и выполнения преподавателем социальных и педагогических требований, которые определены задачами начальной школы. Важным условием в проведении уроков является правильная постановка задач урока и их успешная реализация. Обучение немецкому языку должно преследовать реализацию как практических, так и воспитательных, образовательных и развивающих задач. Практическая задача направлена на формирование у младших школьников коммуникативной компетенции. Общеобразовательные задачи направлены на то, чтобы заложить основы филологического образования учащихся; усовершенствовать культуру процесса обучения, что может проявляться в особых коммуникативных умениях: умение завести разговор, поддержать его, проявить внимание, заинтересованность, а также умение завершить разговор. Важная роль принадлежит воспитательным задачам. Воспитательное значение немецкого языка состоит в воспитании у учеников оценочно-эмоционального

Список использованной литературы

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. // ИЯШ – 1993 — №3. С. 20-25

2. Бухбиндер В.А. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках, киев, 2000

3. Владимирова Л.П. Интернет на уроках иностранного языка. // ИЯШ – 2002 — №3. С. 39-41

4. Верисокин Ю.И. Видеофильм как средство повышения мотивации школьников при обучении иностранному языку. // ИЯШ –2003 — №5 – С.31-34

5. Гальскова Н.Д. « Немецкий язык», Дрофа,1999

6. Егоров О. Коммуникативная функция учебного занятия. // Учитель – 2001 — №1 – с. 52-54

7. Елухина Н.В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирования дискурсивной компетенции. // ИЯШ – 2002 — №3. С. 9-13

8. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. – М., 2003

9. Т. Ю. Журина « Занимательные задания», Москва « Лист Нью», 2001. С. 5-13

10. Костера П. Обучение иностранному языку в языковой лаборатории. – М., 2006

11. Лукьянчикова Н.В. Обучение иностранному языку на начальном этапе обучения. // — Начальная школа – 2001 — №11 – с. 49-51

12. Е. А. Маслыко « Настольная книга преподавателя иностранного языка», « Высшая школа», 1997.

13. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку. // ИЯШ – 2000 — №4. С.14-19