Психологические основы формирования и развития характера личности через воспитание и самовоспитание

Вопрос о формировании характера личности — это не просто академическая дискуссия, а одна из центральных проблем, стоящих перед современной психологией и педагогикой. Характер, как сложная динамическая система устойчивых психических свойств, определяет не только индивидуальный стиль поведения человека, но и его способность к адаптации, самореализации и гармоничному взаимодействию с миром. С момента своего рождения и на протяжении всей жизни человек находится под постоянным влиянием двух мощных сил: внешнего мира, представленного воспитанием, и внутреннего стремления к самосовершенствованию, выраженного в самовоспитании.

Настоящая работа ставит своей целью всестороннее изучение психологических основ формирования и развития характера личности, опираясь на фундаментальные теоретические подработки и эмпирические данные. В рамках исследования последовательно решены следующие задачи:

• Раскрытие сущности понятия «характер» и его структурных компонентов в контексте исторического и современного подходов.
• Анализ ведущих психологических теорий характера, включая диспозициональные и психоаналитические концепции.
• Четкое разграничение и демонстрация взаимосвязи между характером, темпераментом и личностью.
• Выявление ключевых психологических механизмов и факторов, определяющих формирование характера.
• Исследование роли и методов воспитания в становлении характера.
• Подробный анализ процесса самовоспитания, его этапов и условий эффективности.
• Рассмотрение возрастных особенностей формирования характера и феномена акцентуаций.

Структура данной работы призвана обеспечить логичность и полноту изложения, начиная с базовых определений и заканчивая комплексным анализом динамики развития характера и его возможных вариаций. Представленный материал предназначен для студентов, аспирантов и магистрантов психологических и педагогических специальностей, предоставляя глубокую академическую основу для дальнейших научных исследований и практической деятельности.

Теоретические основы понятия и структуры характера в психологии

Характер, будучи одним из центральных понятий психологии личности, представляет собой нечто гораздо большее, чем просто набор внешних проявлений. Это сложнейшая архитектура психических свойств, которая формируется на протяжении всей жизни человека, определяя его уникальный путь в мире, поэтому для глубокого понимания его сущности необходимо обратиться к истории мысли и современным трактовкам, а также вникнуть в его внутреннее строение.

Понятие характера: исторический и современный подходы

В психологической науке характер определяется как система психических свойств, которые выражаются в устойчивых особенностях личности (чертах). Эти черты складываются и проявляются в деятельности и общении, обусловливая типичные для человека способы поведения и поступки. Таким образом, характер — это своего рода «почерк» индивидуальности, проявляющийся в каждом действии и каждой реакции.

В более узком смысле, характер можно понимать как совокупность устойчивых свойств индивида, в которых находят отражение способы его поведения и эмоционального реагирования. Это подчеркивает, что характер – не просто сумма отдельных черт, а интегрированная система, которая функционирует как единое целое.

Особое внимание следует уделить социальной детерминированности характера. Он не является изолированным феноменом, развивающимся вне контекста общества. Наоборот, его формирование тесно связано с социальными условиями, культурными нормами, ценностями и ожиданиями. При этом относительное постоянство характера обусловлено как наследственной составляющей (взаимодействующей с эго), так и природой инстинктов, а также постоянным давлением внешнего мира.

Известный психоаналитик Отто Фенихель в своем фундаментальном труде «Психоаналитическая теория неврозов», опубликованном в 1945 году, предложил глубокое понимание характера, описывая его как «привычный способ приспособления эго к внешнему миру, к ид и супер-эго, а также специфический тип сочетания этих приспособлений друг с другом». Эта трактовка указывает на динамический характер формирования и функционирования характера, который постоянно балансирует между внутренними импульсами (Ид), рациональным восприятием реальности (Эго) и моральными установками (Супер-Эго). Характер, таким образом, становится сложным адаптивным механизмом, позволяющим индивиду справляться с внутренними конфликтами и внешними вызовами.

Структура характера: основные компоненты и их взаимосвязь

Структура характера представляет собой иерархически организованную систему взаимосвязанных черт. Эти индивидуальные особенности проявляются в самых разных сферах жизни, отражая отношение личности к ключевым аспектам бытия:

1. К самому себе: Сюда относятся такие черты, как самоуважение, самокритичность, гордость, скромность, эгоизм или альтруизм. Например, человек с высоким уровнем самоуважения будет стремиться к самосовершенствованию и не позволит себя унижать, что подтверждает его внутреннюю устойчивость и самоценность.
2. К окружающим людям: Эта группа включает общительность, замкнутость, доброжелательность, агрессивность, чуткость, равнодушие. Так, эмпатичный человек всегда будет стремиться понять чувства другого, выстраивая гармоничные межличностные отношения.
3. К окружающему миру: Здесь проявляются черты, связанные с восприятием действительности – оптимизм, пессимизм, реализм, идеализм. Человек-оптимист даже в трудностях увидит возможности, что позволяет ему сохранять позитивный настрой и находить решения.
4. К труду и своему делу: Это трудолюбие, лень, добросовестность, ответственность, инициативность, аккуратность. Например, добросовестный работник всегда выполнит свои обязанности качественно, демонстрируя высокий уровень профессионализма и надежности.
5. К своим и чужим вещам: Проявляется в бережливости, щедрости, жадности, неряшливости, аккуратности. Бережливый человек ценит не только свои, но и чужие вещи, что говорит о его уважении к материальным ценностям и ответственности.

Все эти черты характера составляют те существенные свойства человека, которые в своей совокупности определяют тот или иной образ его поведения и жизни. Они не существуют изолированно, а образуют динамическую систему, где изменение одной черты может повлечь за собой трансформацию других, подчеркивая глубокую взаимосвязь и целостность характера.

Основные теоретические подходы к изучению характера

Изучение характера – это многогранный процесс, который на протяжении десятилетий привлекал внимание ведущих умов психологии. Различные школы и направления предлагали свои уникальные взгляды на природу, структуру и механизмы формирования этого сложного психического образования. Наиболее значимые из них – это диспозициональные (теории черт) и психоаналитические теории.

Диспозициональные теории характера (теории черт)

Диспозициональные теории, или теории черт, являются одним из наиболее распространенных подходов к пониманию характера. Их центральная идея заключается в том, что люди обладают устойчивыми внутренними предрасположенностями (чертами), которые определяют их поведение в различных ситуациях. Эти теории предполагают, что черты – это относительно стабильные характеристики личности, которые можно измерить и использовать для предсказания поведения.

Концепция Гордона Олпорта

Один из пионеров диспозиционального подхода, Гордон Олпорт, разработал одну из первых развернутых концепций черт личности. В своей книге «Личность: психологическая интерпретация», вышедшей в 1937 году, Олпорт предложил классификацию диспозиций (черт), разделив их на:

• Общие черты (Common Traits): Это черты, которые могут быть измерены у большинства людей в данной культуре, например, агрессивность или конформность. Они позволяют сравнивать людей между собой.
• Индивидуальные диспозиции (Personal Dispositions): Это уникальные для каждого человека черты, которые делают его неповторимым. Олпорт подразделял их на три уровня:
  • Кардинальные диспозиции: Максимально генерализированные, всепроникающие черты, которые настолько сильно выражены, что определяют практически всю жизнь человека. Такие черты встречаются крайне редко (например, «макиавеллизм» для человека, чья жизнь полностью подчинена манипуляциям).
  • Центральные диспозиции: Это наиболее типичные черты, которые описывают человека в повседневной жизни. Их обычно 5-10, и они легко заметны окружающим (например, честность, доброта, ответственность).
  • Вторичные диспозиции: Менее выраженные и менее устойчивые черты, проявляющиеся в специфических ситуациях или предпочтениях (например, любовь к определенной кухне, неприязнь к шумным компаниям).

Олпорт подчеркивал уникальность каждой личности и важность изучения индивидуальных паттернов поведения, а не только общих статистических закономерностей.

Теория Рэймонда Кеттелла

Еще один выдающийся представитель диспозиционального подхода – Рэймонд Кеттелл. Его теория, представленная в знаменитом 16-факторном личностном опроснике (16 PF), впервые опубликованном в 1949 году (переработанное руководство 1970 г.), стремилась объяснить сложные взаимодействия между системой личности и социокультурной матрицей. Кеттелл использовал мультивариативную статистику и факторный анализ – мощный статистический метод, позволяющий выявлять скрытые факторы (черты) из большого массива поведенческих данных.

Кеттелл выделил так называемые «исходные черты» (source traits), которые, по его мнению, лежали в основе наблюдаемого поведения («поверхностных черт»). Он также учитывал степень обусловленности черт наследственностью и влиянием среды.

Согласно Кеттеллу, личность — это то, что позволяет предсказать поведение человека в данной ситуации. Он предложил знаменитое «уравнение спецификации»:

R = f (S, P)

Где:

• R — ответная реакция или поведение человека.
• S — стимулирующая ситуация, в которой находится человек.
• P — структура личности, включающая набор исходных черт.

Это уравнение показывает, что поведение не является произвольным, а представляет собой функцию от взаимодействия внешней ситуации и внутренней структуры личности, подчеркивая предсказуемость поведения на основе выявленных черт.

Психоаналитические теории характера

В отличие от диспозициональных теорий, психоаналитические подходы, заложенные Зигмундом Фрейдом, фокусируются на бессознательных процессах, внутренних конфликтах и раннем детском опыте как основных детерминантах формирования характера.

Подход Зигмунда Фрейда

Зигмунд Фрейд рассматривал поведение человека как полностью предопределенное внутренними психологическими конфликтами, возникающими из бессознательного. Он характеризовал психику как «поле боя» между тремя инстанциями:

• Ид (Оно): Примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности, функционирующие в бессознательном и стремящиеся к немедленной разрядке психической энергии по «принципу удовольствия». Ид является источником всех психических энергий.
• Эго (Я): Часть личности, которая развивается из Ид и стремится удовлетворить его желания в соответствии с требованиями реальности (принцип реальности). Эго является посредником между Ид, Супер-Эго и внешним миром.
• Супер-Эго (Сверх-Я): Формируется на основе интроекции родительских и общественных норм, морали и ценностей. Супер-Эго играет существенную роль в формировании характера, поскольку индивид строит привычные шаблоны поведения на основе представлений о «хорошем» и «плохом», идеалов и совести.

Фрейд считал движущие силы развития психики врожденными и бессознательными, акцентируя внимание на значимости первых лет жизни (до 5-7 лет) для формирования характера, полагая, что сформированные в детстве защиты и комплексы остаются на протяжении всей жизни.

На основе стадий психосексуального развития Фрейд разработал психоаналитическую типологию характеров:

• Оральный характер: Связан с фиксацией на оральной стадии (0-1 год). Люди с таким характером могут быть пассивными, зависимыми, оптимистичными или, наоборот, агрессивными, саркастичными, пессимистичными, в зависимости от опыта кормления.
• Анальный характер: Формируется при фиксации на анальной стадии (1-3 года). Различают анально-удерживающий (упрямство, бережливость, аккуратность, пунктуальность) и анально-выталкивающий (жестокость, деструктивность, беспорядок) типы.
• Фаллический характер: Связан с фиксацией на фаллической стадии (3-5 лет). Проявляется в самоуверенности, тщеславии, нарциссизме, стремлении к демонстрации своих достоинств.
• Генитальный характер: Является результатом успешного прохождения всех психосексуальных стадий. Это зрелый, социально адаптированный характер, способный к продуктивным отношениям и творчеству.

Классификация Отто Фенихеля

Отто Фенихель, продолжая традиции Фрейда, классифицировал характеры на сублимирующие и реактивные.

• Сублимирующие характеры: Это те, которые успешно преобразуют инстинктивные энергии в социально приемлемые формы. Генитальный характер относится к сублимирующим, так как он подразумевает зрелое и конструктивное управление своими импульсами.
• Реактивные характеры: Характеризуются использованием защитных механизмов, таких как реактивные образования, когда человек ведет себя противоположно своим бессознательным желаниям. Например, чрезмерная чистоплотность может быть реактивным образованием против бессознательного желания грязи.

Таким образом, психоаналитические теории предлагают глубокое, хотя и порой спорное, понимание характера, связывая его формирование с динамикой бессознательных процессов, ранним опытом и разрешением внутренних конфликтов.

Соотношение характера, темперамента и личности: дифференциальный анализ

В психологии часто возникает путаница между понятиями «характер», «темперамент» и «личность». Все они описывают индивидуальные особенности человека, но обозначают разные уровни и аспекты его психической организации. Четкое разграничение этих понятий критически важно для глубокого понимания психологии индивида.

Темперамент как биологическая основа характера

Темперамент — это набор врожденных свойств, которые являются динамической характеристикой всех проявлений личности и составляют чувственную основу характера. Важнейшее отличие темперамента от характера заключается в его генетической обусловленности и относительной стабильности: характер формируется на протяжении всей жизни человека, тогда как темперамент является врожденной, генотипически обусловленной характеристикой, мало поддающейся изменениям с возрастом. Хотя некоторые свойства темперамента можно скорректировать путем воспитания и самовоспитания, его фундаментальная основа остается неизменной.

Свойства темперамента, входящие в развитие характера, претерпевают изменения и могут приводить к различным свойствам характера в зависимости от условий жизни и деятельности. Например, холерик может быть как импульсивным и агрессивным, так и энергичным и целеустремленным, в зависимости от того, как его темперамент был скорректирован и направлен. Темперамент не предопределяет характер; люди с одинаковыми свойствами темперамента могут иметь совершенно разный характер.

Классическое понимание темперамента тесно связано с учением И.П. Павлова. И.П. Павлов и его последователи рассматривали темперамент как прирожденный конституциональный вид нервной деятельности, основанный на комбинации трех основных свойств нервной системы:

• Сила процессов возбуждения и торможения: Способность нервных клеток выдерживать длительное или интенсивное возбуждение/торможение.
• Уравновешенность процессов возбуждения и торможения: Баланс между возбуждением и торможением.
• Подвижность процессов возбуждения и торможения: Скорость смены этих процессов.

Эти свойства определяют четыре резко очерченных типа высшей нервной деятельности, которые соответствуют классическим типам темперамента, известным еще с античности:

• Сангвиник: Сильный, уравновешенный, подвижный. Характеризуется высокой активностью, общительностью, быстрой сменой настроения, оптимизмом.
• Холерик: Сильный, неуравновешенный, подвижный. Отличается импульсивностью, энергичностью, раздражительностью, вспыльчивостью.
• Флегматик: Сильный, уравновешенный, инертный (малоподвижный). Спокоен, медлителен, невозмутим, постоянен в чувствах и интересах.
• Меланхолик: Слабый, неуравновешенный, инертный. Отличается высокой чувствительностью, тревожностью, склонностью к переживаниям, низкой активностью.

Таким образом, темперамент определяет динамические особенности поведения — темп работы, скорость реакции, интенсивность эмоциональных проявлений. В то время как характер обуславливает осознанные поступки в соответствии с морально-этическими нормами, социальными ценностями, потребностями и интересами.

Исторические аспекты дифференциации понятий

История психологии показывает, что разграничение темперамента и характера не всегда было четким. Одним из первых, кто ясно сформулировал задачу дифференциации темпераментных, характерологических и личностных признаков, был выдающийся русский педагог и анатом П.Ф. Лесгафт. В своей работе «Семейное воспитание ребенка и его значение», опубликованной в 1910 году (или ранних изданиях с 1906 года), Лесгафт использовал понятия темперамент, характер, тип, стремясь к их строгому различению.

Лесгафт трактовал характер как проявление воли человека, основанное на истинах, установленных разумом. Он подчеркивал, что характер – это результат сознательной работы человека над собой, его усилий по формированию нравственных качеств. В свою очередь, тип он определял как степень сознательного отношения к окружающей среде и нравственного развития. Это показывает, что уже в начале XX века психологические мыслители стремились выйти за рамки простого описания внешних черт, углубляясь в механизмы формирования внутренних установок и ценностей.

Характер и личность: различия и интеграция

Вопрос о соотношении характера и личности является одним из наиболее дискуссионных в психологии. Часто эти понятия употребляются как синонимы, однако в академической среде принято их разграничивать.

Ключевое отличие можно сформулировать следующим образом: черты характера отражают то, как действует человек, его типичные способы поведения, в то время как черты личности – это то, ради чего он действует, его ценности, мотивы, убеждения, смысложизненные ориентиры. Почему это важно? Потому что понимание «как» и «ради чего» позволяет глубже проникнуть в суть человеческого поведения и его глубинные детерминанты.

Например, человек может быть аккуратным (черта характера), то есть выполнять свою работу тщательно и систематически. Но ради чего он это делает? Если ради общественного признания, это одна черта личности; если ради глубокого внутреннего убеждения в необходимости порядка – другая.

П. Викторов, российский психолог, определял темперамент как врожденную первичную реакцию личности, а характер — как проявление вторичной, приобретенной в опыте реакции. Это еще раз подчеркивает динамический и приобретенный характер, в отличие от биологически детерминированного темперамента.

В таблице ниже представлены основные различия между этими понятиями:

Критерий	Темперамент	Характер	Личность
Происхождение	Врожденный, генетически обусловленный	Приобретенный, формируется в течение жизни	Приобретенный, формируется в процессе социализации
Стабильность	Относительно стабильный, мало изменяется	Относительно стабильный, но может меняться под влиянием воспитания и самовоспитания	Динамична, развивается на протяжении всей жизни, может трансформироваться
Что описывает	Динамические аспекты поведения (темп, скорость, интенсивность)	Содержательные аспекты поведения (как человек действует)	Мотивационно-смысловые аспекты (ради чего человек действует)
Примеры	Сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик	Трудолюбие, честность, упрямство, доброжелательность	Ценности, убеждения, идеалы, мировоззрение, направленность
Биологическая основа	Является ею	Формируется на ее основе	Интегрирует биологические и социальные факторы

Таким образом, характер, темперамент и личность — это взаимосвязанные, но не тождественные категории. Темперамент – это биологическая основа, «энергетическая машина» индивида; характер – это «руль» и «маршрут», определяющий типичные способы движения; а личность – это «водитель», который выбирает конечную цель, исходя из своих ценностей и убеждений. Все они интегрируются в единую, уникальную структуру индивидуальности.

Психологические механизмы и факторы формирования характера

Формирование характера – это сложный, многофакторный процесс, в котором переплетаются внутренние психические механизмы и внешние воздействия. Понимание этих механизмов позволяет не только объяснить, почему люди становятся такими, какие они есть, но и предложить пути для целенаправленного формирования желаемых черт.

Характер как защитный механизм личности

Интересный и глубокий взгляд на формирование характера предлагает психоаналитическая традиция, рассматривающая его в том числе как систему защитных механизмов. Термин «защитный механизм» впервые был введен Зигмундом Фрейдом в 1894 году в его работе «Защитные нейропсихозы» для описания борьбы «Я» (Эго) против болезненных мыслей и аффектов. Изначально это относилось к невротическим состояниям, но в дальнейшем концепция расширилась до понимания формирования нормальных черт характера.

С этой точки зрения, характер можно рассматривать как устойчивую систему поведенческих стратегий, которые индивид вырабатывает для защиты своего «Я» от внутренних конфликтов (между Ид, Эго и Супер-Эго) и внешних угроз. Например, человек, выработавший педантичный характер, может использовать чрезмерную аккуратность и скрупулезность как защиту от тревоги и страха перед хаосом или потерей контроля. Чрезмерная общительность (гипертимный тип по Леонгарду) может быть бессознательной защитой от чувства одиночества или внутренней пустоты.

Эти защитные стратегии, повторяясь изо дня в день, постепенно закрепляются, становятся привычными способами реагирования и в конечном итоге формируют устойчивые черты характера. То, что начиналось как способ избежать боли или тревоги, со временем превращается в неотъемлемую часть личности. При этом характер, сформированный как защитный механизм, может быть как адаптивным (помогая человеку справляться с трудностями), так и дезадаптивным (ограничивая его развитие и гибкость).

Роль среды и наследственности в формировании характера

В формировании характера решающую роль играет сложное взаимодействие между наследственными предпосылками и влиянием окружающей среды. Это классическая дилемма «природа против воспитания», которая в современной психологии решается через признание их взаимодополняющего воздействия.

Наследственные предпосылки

Прежде всего, формирование характера существенно зависит от свойств темперамента, которые, как уже упоминалось, более тесно связаны со свойствами нервной системы. Темперамент не предопределяет формирование определенных личностных черт, но может способствовать или затруднять скорость их развития. Например, человеку с сильной, подвижной нервной системой (сангвинику или холерику) будет легче развивать инициативность и активность, чем меланхолику. Однако это не значит, что меланхолик не может стать инициативным – просто ему для этого потребуются большие усилия и целенаправленное воспитание. Темперамент создает своего рода «фундамент» или «почву», на которой «растут» черты характера, определяя их динамические особенности.

Влияние среды

Внешние факторы играют не менее, а зачастую и более значимую роль. З. Фрейд, несмотря на акцент на инстинктах, считал, что наибольшее значение в развитии человека имеют первые годы жизни (до 5-7 лет), и сформированные в детстве защиты и комплексы остаются на протяжении всей жизни. Именно в этот период закладываются основы характера под влиянием:

• Семьи: Родители, их стиль воспитания, ценности, эмоциональная атмосфера в доме – все это оказывает колоссальное влияние. Ребенок усваивает модели поведения, учится реагировать на трудности, формирует привязанности и представления о себе.
• Социальной среды: Детский сад, школа, сверстники, общественные институты – каждый из этих факторов вносит свой вклад. Социальные ожидания, нормы, ролевые модели формируют социальные черты характера, такие как конформность, ответственность, коммуникабельность.
• Культуры и общества: Макросоциальные факторы, такие как культура страны, историческая эпоха, экономические условия, также накладывают свой отпечаток, формируя специфические черты, присущие представителям данной культурной общности.

Психоаналитическая теория личности Фрейда, где «Оно» (Ид) представляет примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности, функционирующие в бессознательном и стремящиеся к немедленной разрядке психической энергии (принцип удовольствия), показывает, что внешняя среда (через требования Эго и Супер-Эго) вынуждает индивида учиться контролировать и сублимировать эти инстинктивные импульсы. Этот процесс адаптации и компромиссов между внутренними желаниями и внешними требованиями и формирует характер. Как же тогда достичь гармонии между этими внутренними импульсами и внешними требованиями?

Таким образом, характер – это результат сложного синтеза врожденных предпосылок, которые задают динамический потенциал, и многообразных средовых влияний, которые направляют и оформляют этот потенциал в устойчивые паттерны поведения и отношения.

Роль воспитания в формировании характера

Воспитание – это не просто передача знаний или навыков; это целенаправленный, системный процесс формирования личности, в котором характер занимает центральное место. Без целенаправленного педагогического воздействия развитие человека было бы хаотичным и неполноценным.

Сущность и задачи воспитания характера

Истоки глубокого понимания воспитания можно найти в трудах выдающихся педагогов. Константин Дмитриевич Ушинский, один из основоположников русской педагогики, определял воспитание как практическую деятельность, стремящуюся удовлетворить величайшую потребность человека — потребность усовершенствовать его природу, душу и тело. Он подчеркивал, что воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, обладает особой воспитательной силой, поскольку оно укоренено в культурной и исторической почве.

С позиций психологии, воспитание и самовоспитание сводятся к постепенному формированию готовности реагировать на что-либо должным образом, то есть к формированию установок, полезных как для самого человека, так и для общества.

Ключевые задачи воспитания характера включают:

1. Формирование мировоззрения, убеждений и идеалов: Это фундамент характера, определяющий направленность человека и его моральные установки. Человек с четким мировоззрением обладает внутренней опорой и принципами.
2. Развитие нравственных качеств: Честность, справедливость, ответственность, доброта, совесть – эти качества формируют этический стержень характера.
3. Воспитание волевых черт: Целеустремленность, настойчивость, решительность, самообладание – без этих качеств невозможно достижение целей и преодоление трудностей.
4. Формирование адекватного отношения к себе и другим: Развитие самоуважения, самокритичности, эмпатии, толерантности.
5. Привитие трудолюбия и ответственности: Отношение к труду как к одной из важнейших сфер самореализации и общественной пользы.

Основные методы и приемы воспитания характера

Для достижения этих задач педагогика разработала целый арсенал методов и приемов, каждый из которых имеет свою специфику и область применения.

1. Методы формирования сознания (воздействие на разум и чувства)

• Метод убеждения: Заключается в воздействии словом и делом на сознание воспитуемого. Он требует личной убежденности педагога, его глубоких знаний и коммуникативных навыков. Убеждение может осуществляться через рассказы, объяснения, лекции, этические беседы, дискуссии. Например, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, анализ поступков героев литературы помогает сформировать моральные ориентиры.
• Метод примера: Демонстрация образцов поведения, как положительных, так и отрицательных. Личный пример педагога, родителей, героев книг и фильмов, а также сверстников, оказывает мощное воздействие. Дети часто подражают тем, кого уважают.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

• Метод упражнения: Многократное повторение определенных действий для формирования устойчивых навыков и привычек поведения. Например, ежедневное выполнение обязанностей по дому формирует ответственность и трудолюбие.
• Метод приучения: Создание таких условий, при которых желаемое поведение становится привычным и естественным. Это может быть связано с режимом дня, соблюдением правил, участием в коллективной деятельности.
• Педагогическое требование: Предъявление к воспитуемому определенных требований, которые должны быть понятными, посильными и последовательными. Важно, чтобы требование было не только заявлено, но и контролировалось.

3. Методы стимулирования (побуждение к деятельности)

• Метод поощрения: Выражение положительной оценки действий воспитуемого, что закрепляет положительное поведение, повышает его самооценку и способствует сплочению коллектива. Поощрение стимулирует людей совершать хорошие поступки. Это может быть похвала, одобрение, награда.
• Метод наказания: Применение мер воздействия, направленных на прекращение нежелательного поведения и предотвращение его повторения. Наказание должно быть соразмерным проступку, обоснованным и применяться таким образом, чтобы не унижать достоинство ребенка.

Антон Семенович Макаренко, выдающийся советский педагог, утверждал, что «правильное советское воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое», считая труд основной формой проявления личности и таланта. В его педагогической системе труд был не просто средством заработка, а мощным воспитательным инструментом, формирующим ответственность, коллективизм, дисциплину и целеустремленность.

Классификации методов воспитания

• И.С. Марьенко выделял объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные методы, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания. Эта классификация подчеркивает разнообразие подходов, от прямого обучения до создания условий для самостоятельного решения проблем.
• И.Ю. Щукина классифицировала методы воспитания на основе их направленности:
  • Методы формирования сознания (рассказ, объяснение, лекция, этическая беседа, пример).
  • Методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, педагогическое требование).
  • Методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

Такое многообразие методов позволяет педагогам гибко подходить к процессу воспитания, учитывая индивидуальные особенности воспитуемых, возрастные периоды и специфику конкретных ситуаций. Эффективность воспитания характера достигается через комплексное и системное применение этих методов.

Самовоспитание характера: этапы и эффективность

Самовоспитание является вершиной личностного развития, представляя собой сознательную и целенаправленную деятельность человека по изменению и совершенствованию своей личности. Это активное участие индивида в собственном формировании, что делает его не пассивным объектом воспитательных воздействий, а созидательным субъектом своей жизни.

Понятие и движущие силы самовоспитания

Самовоспитание — это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, идеалами и убеждениями. Оно выступает как важнейший механизм развития личности, необходимое условие успешной социализации и самореализации субъекта в обществе. Без самовоспитания, даже при самых благоприятных внешних условиях, личность не сможет достичь полной гармонии и раскрыть свой потенциал.

Движущие силы самовоспитания коренятся как в субъективных, так и в объективных причинах:

• Субъективные причины: Включают внутреннее стремление стать лучше, достичь личных идеалов, преодолеть недостатки, реализовать свои способности. Это могут быть неудовлетворенность собой, желание соответствовать собственным представлениям о «правильном» человеке или стремление к самоактуализации.
• Объективные причины: Обусловлены требованиями общества, педагогическими воздействиями, жизненными обстоятельствами. Общество предъявляет к индивиду определенные нормы и ожидания, а воспитательные воздействия (семьи, школы) создают условия, которые формируют внутренние предпосылки, потребности, убеждения и жизненные идеалы, побуждающие к самосовершенствованию.

Особое значение самовоспитание приобретает в подростковом возрасте (как правило, с 11-12 до 17-18 лет). Этот период является сензитивным для самовоспитания, поскольку именно в это время активно формируется самосознание, развивается способность к рефлексии, критическому осмыслению себя и окружающего мира. Подростки начинают осознавать свою уникальность, ставить перед собой личностные цели и активно работать над их достижением.

Этапы и компоненты эффективного самовоспитания

Процесс самовоспитания не является хаотичным, а проходит через ряд последовательных этапов:

1. Принятие решения о самосовершенствовании: Этот этап является отправной точкой. Он начинается с осознания необходимости изменений, недовольства собой или желанием приобрести новые качества. Человек принимает внутреннее обязательство работать над собой.
2. Самопознание: Критически важный этап, предполагающий глубокий и честный анализ собственных качеств, сильных и слабых сторон, мотивов, ценностей и убеждений. Необходимым условием самовоспитания является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки и самосознания. Без понимания того, что именно нужно менять, самовоспитание невозможно.
3. Выбор средств и составление плана: На этом этапе человек определяет конкретные цели самовоспитания и разрабатывает стратегию их достижения. Это включает выбор методов, техник, упражнений и составление детализированного плана действий.
4. Реализация планов (активная практическая работа): Непосредственное воплощение разработанного плана в жизнь. Это этап упорной работы, требующий силы воли, настойчивости и самодисциплины.

Эффективность самовоспитания напрямую зависит от его компонентов:

• Рефлексия личностного развития: Способность анализировать свои поступки, мысли, чувства, оценивать прогресс и корректировать стратегию самовоспитания. Это постоянный внутренний диалог с самим собой.
• Самоотчет: Периодический анализ достигнутых результатов, фиксация успехов и неудач. Самоотчет может вестись в форме дневника, списка достижений, что повышает осознанность процесса.
• Самоконтроль: Способность регулировать свое поведение, эмоции и мысли в соответствии с поставленными целями. Самоконтроль позволяет преодолевать привычные, но нежелательные реакции и формировать новые, более конструктивные.

Условия и факторы, влияющие на эффективность самовоспитания

Успешность самовоспитания определяется рядом условий и факторов:

1. Наличие четких целей и идеалов: Человек должен ясно представлять, каким он хочет стать. Идеалы служат ориентиром и мощным мотиватором.
2. Адекватная самооценка: Реалистичное представление о своих возможностях и ограничениях. Завышенная самооценка может привести к недооценке трудностей, заниженная – к неверию в свои силы.
3. Развитое самосознание: Глубокое понимание своих мотивов, потребностей, ценностей. Чем глубже человек понимает себя, тем эффективнее он может работать над собой.
4. Сила воли и настойчивость: Самовоспитание – это труд, требующий преодоления внутренних препятствий. Выработка таких личностных качеств, как сила воли, мужество, настойчивость, терпение, уверенность в своих силах, является одновременно целью и средством самовоспитания.
5. Поддержка окружения: Хотя самовоспитание — это индивидуальный процесс, поддержка со стороны близких, друзей, наставников может значительно повысить его эффективность. Положительная обратная связь и вера в человека стимулируют его к дальнейшей работе.
6. Внешние воздействия: Педагогические влияния, требования общества, культурные нормы – все это формирует те самые внутренние предпосылки и убеждения, которые побуждают к самовоспитанию.

Эффективность самовоспитания выявляется в процессе последующей личностной самооценки и внешних изменений в поведении и отношениях. Это непрерывный цикл, где каждый новый этап ведет к более глубокому самопознанию и совершенствованию.

Возрастные особенности формирования характера и акцентуации

Характер не является статичной структурой; он динамичен и претерпевает значительные изменения на протяжении жизни человека, особенно в сензитивные возрастные периоды. Понимание этой динамики, а также феномена акцентуаций, которые представляют собой крайние варианты нормального характера, является ключом к адекватной педагогической и психологической работе.

Динамика формирования характера в различные возрастные периоды

Формирование характера — это длительный и сложный процесс, который начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всей жизни. Однако существуют определенные возрастные периоды, когда этот процесс протекает наиболее интенсивно и оказывает решающее влияние на будущую структуру личности.

• Младший школьный возраст (примерно 6-11 лет): В этот период происходит активное освоение социальных норм и правил, формируется ответственность, трудолюбие, отношение к учебе. Ребенок учится подчиняться требованиям взрослых, взаимодействовать со сверстниками. Авторитет учителя, оценка его деятельности играют огромную роль. Здесь закладываются основы таких черт, как дисциплинированность, аккуратность, усидчивость.
• Подростковый возраст (примерно 11-18 лет): Это один из наиболее критичных и сензитивных периодов для формирования характера. Характеризуется активным развитием самосознания, стремлением к независимости, поиском собственной идентичности. Подросток начинает критически оценивать взрослых, активно формирует свое мировоззрение, идеалы и ценности. В этот период могут обостряться внутренние конфликты, связанные с поиском себя, что иногда приводит к проявлению акцентуаций характера. Важными становятся отношения со сверстниками, формирование дружбы, любви. Развиваются волевые качества, самостоятельность, решительность, либо, наоборот, конформность и неустойчивость.

Каждый возрастной период предъявляет свои уникальные вызовы и предоставляет возможности для развития определенных черт характера. Задача воспитателей и родителей состоит в том, чтобы учитывать эти особенности и создавать адекватные условия для гармоничного развития.

Классификация акцентуаций характера по К. Леонгарду

Акцентуации характера — это не патология в клиническом смысле, а крайние варианты нормальных характеров, при которых отдельные черты чрезмерно усилены. Эти усиления могут порождать проблемы и трудности в адаптации, но не являются психопатиями, то есть не сопровождаются тотальной дезадаптацией и устойчивым нарушением социальной деятельности. Акцентуация характера — это когда та или иная черта оказывается на границе нормы, но не является психопатией. Это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией, но не выходящие за пределы нормы. Акцентуации характера приводят к избирательной уязвимости к определенным психогенным воздействиям при устойчивости к другим. К. Леонгард различал явную и скрытую степени акцентуации характера, где скрытая проявляется только в стрессовых ситуациях.

К. Леонгард в своей классификации 1968 года, представленной в работе «Акцентуированные личности», выделил 12 типов акцентуаций характера, которые он разделил по происхождению на связанные с темпераментом и связанные с характером:

Типы, относящиеся к темпераменту (зависят от конституции и генетики)

• Гипертимный тип: Отличается большой подвижностью, общительностью, болтливостью, выраженностью жестов, мимики, чрезмерной самостоятельностью, недостатком чувства дистанции. Всегда находится в приподнятом настроении, жаждет деятельности, оптимистичен.
• Дистимный тип: Характеризуется сниженным фоном настроения, фиксацией на мрачных сторонах жизни, идеомоторной заторможенностью, пессимистическим отношением к будущему. Замкнут, необщителен, склонен к депрессивным переживаниям.
• Аффективно-лабильный (циклоидный) тип: Отличается сменой гипертимных и дистимных состояний, то есть частыми и резкими колебаниями настроения, при этом смена настроения может быть спровоцирована незначительными внешними событиями.
• Аффективно-экзальтированный тип: Проявляется в воодушевлении, возвышенных чувствах, бурных эмоциональных реакциях на малейшие события. Люди этого типа легко приходят в восторг, но также быстро впадают в отчаяние.
• Тревожный тип: Характеризуется неуверенностью в себе, робостью, замкнутостью, пугливостью, обидчивостью и постоянной потребностью в поддержке. Склонен к самобичеванию и чрезмерной озабоченности будущим.
• Эмотивный тип: Отличается мягкосердечием, состраданием, повышенной чувствительностью, глубиной переживаний. Люди этого типа очень эмпатичны и впечатлительны.

Типы, относящиеся к характеру (формируются в процессе воспитания и взаимодействия со средой)

• Демонстративный тип: Характеризуется самоуверенностью, тщеславием, потребностью быть в центре внимания, склонностью к фантазированию и лживости для привлечения симпатии.
• Педантичный тип: Отличается аккуратностью, скрупулезностью, добросовестностью, ригидностью психических процессов и долгим переживанием травмирующих событий. Склонен к сомнениям, часто проверяет свою работу.
• Застревающий (аффективно-застойный) тип: Характеризуется высоким уровнем задержки аффектов, подозрительностью, мстительностью, упорством в достижении целей. Долго помнит обиды и склонен к резонерству.
• Возбудимый тип: Отличается импульсивностью, ослаблением контроля над влечениями и эмоциями, склонностью к агрессии, раздражительности, низким порогом фрустрации.
• Экстравертированный тип: Ориентирован на внешние события и людей, общителен, легко вступает в контакты, но может быть поверхностным в отношениях.
• Интровертированный тип: Ориентирован на внутренний мир, замкнут, необщителен, склонен к глубоким размышлениям и самоанализу.

Классификация акцентуаций характера по А.Е. Личко

А.Е. Личко, советский психиатр и психолог, в своей монографии «Психопатии и акцентуации характера у подростков», первое издание которой вышло в 1977 году (второе, дополненное и переработанное — в 1983 году), также разработал типологию акцентуаций, сделав акцент на их проявлении в подростковом возрасте, который он считал сензитивным для выявления этих особенностей. Он выделил следующие типы:

• Гипертимный тип: Похож на гипертимный тип Леонгарда. Характеризуется повышенной активностью, оптимизмом, стремлением к лидерству, легкомыслием, поверхностностью.
• Психастенический тип: Проявляется в нерешительности, тревожности, склонности к самоанализу, сомнениям, ригидности мышления. Подростки с этим типом часто испытывают страх перед ответственностью.
• Шизоидный тип: Отличается замкнутостью, необщительностью, эмоциональной холодностью, склонностью к фантазированию, отсутствием эмпатии.
• Эпилептоидный тип: Характеризуется раздражительностью, взрывчатостью, злопамятностью, ригидностью аффекта, склонностью к дисфориям (мрачно-злобному настроению).
• Циклоидный тип: Подобен аффективно-лабильному типу Леонгарда, с выраженной сменой настроения от эйфории до субдепрессии.
• Эмоционально-лабильный тип: Крайняя изменчивость настроения, зависимость от внешних событий, высокая эмоциональная чувствительность.
• Сенситивный тип: Проявляет повышенную чувствительность и впечатлительность, робость, застенчивость, высокие моральные требования к себе и окружающим. Легко обижается, но не проявляет агрессии.
• Астеноневротический тип: Отличается повышенной утомляемостью, раздражительностью, склонностью к ипохондрии, тревожностью.
• Неустойчивый тип: Характеризуется низкой волей, отсутствием целеустремленности, склонностью к праздному времяпровождению, поиску удовольствий, избеганию труда и ответственности.
• Паранойяльный тип: Отличается склонностью к формированию сверхценных идей, подозрительностью, застреванием на обидах.
• Истероидный тип: Характеризуется эгоцентризмом и стремлением привлечь внимание, жаждой восхищения и сочувствия, склонностью к театральности и демонстративности.
• Конформный тип: Проявляется в тенденции к подражанию и неспособности к самостоятельности в суждениях и поведении. Чрезмерно зависим от мнения группы, боится быть не таким, как все.

Понимание акцентуаций характера имеет огромное практическое значение в педагогике и клинической психологии, так как позволяет более точно диагностировать особенности личности, предсказывать поведение в стрессовых ситуациях и разрабатывать индивидуализированные программы коррекции и поддержки, предотвращая переход акцентуации в психопатологию.

Заключение

Исследование психологических основ формирования и развития характера личности через воспитание и самовоспитание позволило глубоко погрузиться в одну из фундаментальных проблем психологии. В ходе работы были достигнуты поставленные цели и решены задачи, что позволяет сделать ряд ключевых выводов.

Мы определили характер как систему устойчивых психических свойств, социально детерминированных и проявляющихся в типичных для человека способах поведения и поступков. Было показано, что характер — это не просто сумма черт, а интегрированная динамическая структура, которая формируется под влиянием сложного взаимодействия внутренних и внешних факторов. Особое внимание было уделено психоаналитической трактовке Отто Фенихеля, который видел в характере «привычный способ приспособления эго», подчеркивая его адаптивную природу.

Анализ основных теоретических подходов выявил две доминирующие парадигмы: диспозициональные теории (Гордон Олпорт, Рэймонд Кеттелл) с их акцентом на измеряемые черты и факторный анализ, и психоаналитические концепции Зигмунда Фрейда и Отто Фенихеля, сосредоточенные на бессознательных конфликтах, психосексуальных стадиях и защитных механизмах. Обе парадигмы, несмотря на различия, вносят существенный вклад в понимание многомерности характера.

Критически важным стал дифференциальный анализ соотношения характера, темперамента и личности. Мы убедились, что темперамент является врожденной, биологически обусловленной динамической основой личности (как это показано в учении И.П. Павлова о типах высшей нервной деятельности), которая не предопределяет характер, но влияет на скорость его формирования. Характер же, в отличие от темперамента, формируется на протяжении жизни, отвечая на вопрос «как» человек действует, в то время как личность — это более широкая категория, объясняющая «ради чего» он действует, интегрируя в себе ценности, мотивы и смыслы. Вклад П.Ф. Лесгафта в историческую дифференциацию этих понятий подчеркивает давность и сложность этой проблемы.

Были выявлены ключевые психологические механизмы формирования характера, включая его роль как защитного механизма, позволяющего индивиду справляться с внутренними и внешними вызовами. Подтверждена значимость взаимодействия наследственных предпосылок (темперамент) и средовых влияний (семья, социум, культура), особенно в ранние годы жизни, на становление характера.

Исследование роли воспитания показало, что оно является целенаправленной деятельностью по совершенствованию природы человека (К.Д. Ушинский), направленной на формирование мировоззрения, убеждений и нравственных качеств. Детально рассмотрены основные методы воспитания — убеждение, поощрение, наказание, упражнение — и их классификации (И.С. Марьенко, И.Ю. Щукина), а также подчеркнуто особое значение трудового воспитания, на чем настаивал А.С. Макаренко.

Процесс самовоспитания представлен как сознательная деятельность по изменению личности, особенно актуальная в подростковом возрасте. Подробно описаны его этапы: принятие решения, самопознание, выбор средств и реализация плана. Компоненты самовоспитания – рефлексия, самоотчет, самоконтроль – были выделены как ключевые для его эффективности, которая зависит от адекватной самооценки, силы воли и четких идеалов.

Наконец, изучены возрастные особенности формирования характера и феномен акцентуаций. Выявлена динамика становления характера в младшем школьном и подростковом возрасте, а также подробно описаны классификации акцентуаций характера по К. Леонгарду (12 типов, разделенные на связанные с темпераментом и характером) и А.Е. Личко (12 типов, с акцентом на подростковый возраст). Понимание акцентуаций позволяет различать норму и ее крайние варианты, что имеет практическое значение для своевременной психологической помощи.

Практическая значимость работы заключается в том, что представленный материал может служить надежной теоретической и методологической основой для специалистов в области психологии и педагогики. Глубокое понимание процессов формирования характера, его детерминант и возможностей целенаправленного воздействия позволяет разрабатывать более эффективные программы воспитания, коррекции и поддержки личностного развития.

Перспективы дальнейших исследований видятся в эмпирическом изучении влияния современных цифровых технологий и социальных сетей на формирование характера подростков, а также в разработке и апробации инновационных программ самовоспитания, учитывающих специфику информационного общества.

Список использованной литературы

1. Батаршев А.В. Типология характера и личности: Практическое руководство по психологической диагностике. – М., 2001.
2. Блюм Г. Структура характера у взрослых. URL: https://psychology.ru/library/00021.shtml (дата обращения: 24.10.2025).
3. Взаимосвязь характера и темперамента человека // Научный лидер. URL: https://scientific-leader.com/images/PDF/2024/29/Vzaimosvyaz-haraktera-i-temperamenta-cheloveka.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
4. Гиппенрейтер Ю.Б, Романов В.Я. Психология индивидуальных различий. – М., 2000.
5. Гиппенрейтер Ю.Б. Лекция 15. Характер. URL: https://psychology.ru/library/00008.shtml (дата обращения: 24.10.2025).
6. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М., 2002.
7. Классификация акцентуаций характера (по К. Леонгарду) // Первый Санкт-Петербургский государственный медицинский университет им. И.П. Павлова. URL: https://www.1spbgmu.ru/nauka/kafedry/kafedra-psikhiatrii-i-narkologii/materialy-dlya-studentov-kafedry/psikhiatriya/lektsii-dlya-studentov-5-kursa-lechebnogo-fakulteta/565-klassifikatsiya-aktsentuatsij-kharaktera-po-k-leongardu (дата обращения: 24.10.2025).
8. Кочетов А.И. Воспитай себя. — Минск, 1995.
9. Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. — Минск, 199.
10. Кочетов А.И. Личность воспитывает себя. — М., 1999.
11. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2003.
12. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов н/Д., 1997.
13. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983.
14. Научная работа на тему Способы воспитания характера. URL: https://pshychology.ru/diplom/nauchnaya-rabota-na-temu-sposoby-vospitaniya-haraktera (дата обращения: 24.10.2025).
15. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М., 2000.
16. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание. – М., 1987.
17. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. — 1987. № 1.
18. Проблемы развивающего обучения / Под ред. В.В. Давыдова. — М., 1986.
19. Психоаналитические теории личности // Автор24. URL: https://author24.ru/spravochnik/psihologiya/psihologiya_lichnosti/psihoanaliticheskie_teorii_lichnosti/ (дата обращения: 24.10.2025).
20. Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000.
21. Психология человека от рождения до смерти. /Под. Ред. А.А. Реана. – СПб., 2002.
22. Рабочая книга практического психолога. /Под ред. А.А.Бодалева, А.А.Деркача, Л.Г.Лаптева. – М., 2001.
23. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2002.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999.
25. Самохвалова А.Г. Ступени самовоспитания личности // Костромской государственный университет. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F_1751351111/Samo_stat.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
26. Симонов П. В. Темперамент. Характер. Личность. — М., 1984.
27. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю. Головин. – Минск, 1998.
28. Сущность, методы и этапы самовоспитания // Курский институт социального образования. URL: https://kiso.kursk.ru/wp-content/uploads/2021/05/%D0%9E%D0%A1%D0%9D%D0%9E%D0%92%D0%AB-%D0%9F%D0%A1%D0%98%D0%A5%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%98-2.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
29. Теории личностных черт. URL: https://psy.su/articles/detail/teorii-lichnostnykh-chert (дата обращения: 24.10.2025).
30. Теория черт личности: основные концепции и принципы // psy.wikireading.ru. URL: https://psy.wikireading.ru/15293 (дата обращения: 24.10.2025).
31. Типы акцентуации характера по А. Е. Личко // Sherbakova.com. URL: https://sherbakova.com/stati/tipy-aktsentuatsii-kharaktera-po-a-e-lichko (дата обращения: 24.10.2025).
32. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М., 1999.
33. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). – СПб., 2000.