Как написать курсовую о психологии детей из детских домов в Израиле – подробное руководство

Введение. Обоснование актуальности и структуры исследования

Проблема социализации и психологического благополучия детей, оставшихся без попечения родителей, является одной из приоритетных в современных психолого-педагогических исследованиях в Израиле. Актуальность темы определяется наличием явного противоречия: с одной стороны, существует острая общественная потребность в эффективной интеграции таких детей в социум, а с другой — их развитие часто осложнено нарушениями в эмоциональной, волевой и поведенческой сферах, что становится серьезным препятствием для успешной адаптации.

В рамках данной курсовой работы объектом исследования выступает процесс психолого-педагогического сопровождения подростков из детских домов Израиля. Предметом исследования, в свою очередь, являются конкретные условия, обеспечивающие эффективность этого сопровождения.

Цель работы — выявить и проанализировать психологические особенности детей в возрасте 10-13 лет, воспитывающихся в детских домах Израиля. На основе этого выдвигается следующая гипотеза: целенаправленное и системное психолого-педагогическое сопровождение способно компенсировать исходно низкий уровень психологической устойчивости и социальной адаптации подростков, что позволит эффективно профилактировать психологические «срывы» и асоциальные проявления.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы и психологические особенности подростков, воспитывающихся в условиях институционализации.
2. Выявить специфические социальные и психологические причины, обуславливающие личностные черты детей в детских домах Израиля.
3. Экспериментально обосновать наличие данных личностных особенностей у исследуемой группы.
4. Разработать практические рекомендации по оптимизации психолого-педагогической работы с данной категорией подростков.

Глава 1. Психологический портрет воспитанника детского дома как объект научного анализа

Жизнь в условиях институционализации накладывает глубокий отпечаток на формирование личности ребенка. Анализ научной литературы позволяет составить обобщенный психологический портрет воспитанника детского дома, который характеризуется целым комплексом взаимосвязанных особенностей в когнитивной, эмоциональной и социальной сферах.

В когнитивной сфере часто наблюдается недостаточная развитость познавательной активности. Это может проявляться как пассивность в познании мира, более низкий, в сравнении со сверстниками из семей, уровень интеллектуального развития и относительно скудное, неразвитое воображение. Ребенок привыкает к тому, что его жизнь регламентирована извне, что снижает его собственную инициативу в изучении окружающего мира.

Наиболее серьезные деформации затрагивают эмоционально-личностную сферу. Для таких детей характерны:

• Повышенная тревожность, которая становится фоновой чертой личности и негативно влияет на отношение к себе, другим людям и будущему.
• Неуверенность в себе и глубоко укоренившееся чувство бессилия перед внешними обстоятельствами, ощущение невозможности повлиять на собственную судьбу.
• Острое чувство ненужности и покинутости, вызванное дефицитом родительской любви и заботы, что может приводить к депрессивным состояниям или, наоборот, к мстительности.
• Заметные задержки в развитии навыков самоорганизации и волевой регуляции поведения.

Проблемы в этих сферах напрямую влияют на социальное развитие, которое протекает со значительными осложнениями. Подросткам из детских домов трудно выстраивать глубокие и доверительные межличностные отношения. Их дефицит коммуникативных навыков часто приводит к тому, что они занимают неблагоприятное положение в коллективе сверстников, особенно в смешанных классах обычных школ.

Последствия такой депривации трагичны. Статистика показывает, что около 50% выпускников детских домов впоследствии попадают в группу риска или криминализируются, а примерно 33% не могут найти постоянную работу. Это прямое следствие тех психологических проблем, которые были заложены в детстве.

Глава 2. Израильская система защиты детства и ее специфика

Чтобы понять особенности психологии воспитанников израильских детских домов, необходимо рассмотреть уникальный социальный и государственный контекст. Ключевую роль в системе защиты детства играют Министерство социального обеспечения и подчиненная ему Служба по делам детей и молодежи. Именно эти ведомства курируют работу с детьми из «группы риска» и деятельность соответствующих учреждений.

Масштаб проблемы весьма значителен: по оценочным данным, в Израиле насчитывается около 330 тысяч детей и подростков, относящихся к «группе риска». Это создает колоссальную нагрузку на социальные службы и всю систему помощи.

Важной особенностью израильских интернатов является состав воспитанников. Далеко не все из них являются сиротами в классическом понимании этого слова. Часто это дети, чьи родители живы, но по тем или иным причинам не могут выполнять свои родительские функции или обеспечивать ребенку безопасные условия для жизни. Этот факт вносит дополнительную сложность в психологическое состояние ребенка, который может одновременно испытывать привязанность и обиду по отношению к своей семье.

В израильском обществе не утихают споры относительно методов работы социальных служб. Периодически звучат публичные обвинения в адрес ведомств по поводу критериев и процедур изъятия детей из семей, что создает напряженный социальный фон вокруг этой темы.

Еще одной серьезной проблемой является негативный образ воспитанника детского дома, который существует в сознании некоторых педагогов и родителей «семейных» детей. Этот стереотипный образ, к сожалению, нередко транслируется и сверстникам, что дополнительно усложняет социальную адаптацию детей из интернатов и усиливает их чувство отчужденности.

Глава 3. Как было организовано и проведено наше исследование

Научная обоснованность курсовой работы требует четко выстроенной методологии исследования. Наше исследование опиралось на теоретические положения, изложенные в работах ведущих израильских и мировых специалистов, таких как Й. Полонский, В. С. Ротенберг, Елена Гиммерверт, Давид Регев и других.

Работа проводилась в несколько логических этапов:

1. Проведение теоретического анализа научной литературы для определения ключевых концепций и проблем.
2. Организация и проведение эмпирического исследования для сбора первичных данных.
3. Качественный и количественный анализ полученных данных с последующей разработкой выводов и рекомендаций.

В качестве основного инструментария для сбора и анализа данных были использованы следующие методы:

• Теоретический анализ литературы: для изучения уже существующих наработок по проблеме.
• Опросник Ахенбаха (Achenbach System of Empirically Based Assessment): адаптированная для Израиля версия, как надежный инструмент для оценки широкого спектра психологических и поведенческих характеристик детей.
• Методы математической статистики: в частности, для доказательства статистической значимости различий между группами применялся расчет критерия Фишера.

Основной фокус-группой исследования (выборкой) стали мальчики в возрасте 10-13 лет, воспитывающиеся в детских домах на территории Израиля. Этот выбор позволил сфокусироваться на специфических особенностях данной демографической группы в важный период начала подросткового возраста.

Глава 4. Что показало наше исследование. Анализ полученных данных

Проведенное эмпирическое исследование позволило получить конкретные данные, которые не только подтверждают, но и углубляют теоретические положения, описанные в первой главе. Анализ результатов, полученных с помощью опросника Ахенбаха, наглядно продемонстрировал наличие у воспитанников детских домов выраженных личностных особенностей.

Данные экспериментально подтвердили высокий уровень тревожности, проблемы с самооценкой и трудности в сфере коммуникации у подростков из исследуемой группы. Полученные результаты показали статистически значимые отличия от средних показателей у сверстников, растущих в семьях. Это доказывает, что теоретическая модель «психологического портрета» воспитанника детского дома находит свое практическое подтверждение в израильском контексте.

В ходе анализа были также выявлены гендерные различия в проявлении некоторых личностных черт, влияющих на адаптацию, что соответствует выводам ряда других исследований. Это подчеркивает важность дифференцированного подхода в психолого-педагогической работе.

Особое внимание было уделено анализу межличностных отношений. Исследование подтвердило, что подростки из детских домов испытывают серьезный дефицит коммуникативных навыков. Хотя они и проявляют интерес к налаживанию контактов со сверстниками из семей, эти отношения часто носят асимметричный характер: их интерес не находит взаимности, что приводит к фрустрации и самоизоляции. Они оказываются в менее благоприятном положении в школьном коллективе, что усугубляет их социальную дезадаптацию.

Для доказательства достоверности полученных выводов был применен метод математической статистики. Расчет критерия Фишера позволил установить, что выявленные различия в уровнях тревожности, самооценки и коммуникативных компетенциях между подростками из детских домов и их «семейными» сверстниками являются статистически значимыми, а не случайными.

Обсуждение результатов. Как наши выводы вписываются в общую картину

Результаты проведенного исследования позволяют сделать несколько важных обобщений, поместив наши выводы в более широкий научный контекст. Главный вывод заключается в том, что эмпирические данные, полученные на израильской выборке, в целом подтверждают универсальные закономерности влияния институционализации на психику ребенка, описанные в классических работах по психологии депривации.

Таким образом, выдвинутая во введении гипотеза нашла свое подтверждение. Мы увидели, что у подростков из детских домов действительно наблюдается низкий уровень психологической устойчивости. В то же время, детальный анализ этих проблем (тревожность, коммуникативный дефицит) указывает на конкретные мишени для психолого-педагогического вмешательства, которое, как мы и предполагали, может компенсировать эти уязвимости.

Сопоставляя наши результаты с работами таких авторов, как Й. Полонский и Давид Регев, можно утверждать, что наше исследование дополняет их выводы, конкретизируя проявления общих проблем в специфических условиях израильской системы защиты детства. Мы не просто констатировали наличие проблем, а показали, как они преломляются через социальный контекст, например, через проблему асимметричных отношений со сверстниками и негативного общественного имиджа.

Заключение и практические рекомендации по оптимизации психолого-педагогической работы

Подводя итоги курсовой работы, можно сделать вывод, что исследование достигло своей цели. Были выявлены и экспериментально подтверждены ключевые психологические особенности подростков из детских домов Израиля, связанные с условиями их воспитания, включая повышенную тревожность, низкую самооценку и дефицит коммуникативных навыков.

На основе полученных данных становится очевидной необходимость в комплексном и целенаправленном психолого-педагогическом сопровождении. Для оптимизации поведения и личностных особенностей подростков предлагаются следующие практические рекомендации:

1. Развитие коммуникативных навыков: Внедрение регулярных тренингов и групповых занятий, направленных на отработку навыков эффективного общения, умения разрешать конфликты, выстраивать и поддерживать дружеские отношения.
2. Программы по повышению самооценки: Организация деятельности, в которой подростки могут достигать успеха (спорт, творчество, волонтерство), с обязательной положительной обратной связью от взрослых для формирования адекватной и устойчивой самооценки.
3. Работа с тревожностью: Обучение подростков техникам релаксации, методам управления стрессом и эмоциональной саморегуляции через индивидуальные и групповые консультации с психологом.
4. Борьба со стигматизацией: Проведение просветительской работы с педагогами школьных классов и родителями «семейных» детей с целью разрушения негативных стереотипов о воспитанниках детских домов и создания более принимающей среды в школе.

Реализация этих шагов в комплексе позволит создать условия для более успешной социальной адаптации и личностного роста подростков, оставшихся без попечения родителей.

Список использованной литературы

При написании работы были использованы научные труды, а также нормативные и аналитические материалы. Основу теоретической базы составили:

• Работы Й. Полонского, посвященные психологии личности в сложных жизненных ситуациях.
• Исследования В. С. Ротенберга в области поисковой активности и адаптации.
• Публикации Елены Гиммерверт и Давида Регева, анализирующие специфику социальной работы в Израиле.
• Аналитические отчеты и нормативные документы Министерства социального обеспечения и Службы по делам детей и молодежи Израиля.
• Научные статьи по проблеме депривации и психологии сиротства в ведущих академических журналах.

Список использованной литературы

1. Amos Tversky. Preference, belief, and similarity: Selected writings / Eldar Shafir. -Massachusets Institute of Technology, 2004. -1023 с.
2. Боулби Дж. Детям любовь и заботу. М.: Просвещение, 1991. С. 144-154.
3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1998. – 150 с.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. — М.: ЧеРо.,2006.
5. Гиммерверт Е. Психологическая помощь детям –сиротам израильских детских домов / Психологический журнал, 2013, — 124 с.
6. Daniel Kahneman, Amos Tversky. Choices, values, and frames. — Cambridge: Cambridge University Press, 2000. -840 с.
7. Давид Регев. «Из Сибири с любовью» / Израильская газета «Едиот ахронот» (Последние известия), 2012
8. Киршбаум Э., Еремеева А. Психологическая защита. 3-е изд. — М.: Смысл; СПб.: Питер, 2005.
9. Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб: Питер, 2003.- 234 с.
10. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: монография / В.Д. Менделевич. – Издательство «Речь», 2006. – 445 с.
11. Paul Robert Bartrop, Steven L. Jacobs. Fifty Key Thinkers on the Holocaust and Genocide. — Taylor & Francis, 2010. — P. 67-72. — 317 p.
12. Полонский Й. Дети и алия. Психологические беседы для родителей / Монография. Хайфа, 2012, — 242 с.
13. Психология личности: в 2 т. Т. 2: Отечественная психология. В 2-х тт Т:2
14. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. – СПб.: Речь, 2006. – 246с.
15. Ротенберг В. С. «Образ Я» и поведение. — Иерусалим: Манахим, 2000, — 264 с.
16. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.
17. Samuel Totten, Paul Robert Bartrop, Steven L. Jacobs. Dictionary of Genocide. -Greenwood Press, 2008. -534 p.