Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты изучения проблемы эмоционального развития детей дошкольного возраста в условиях ДОУ 5
1.1. Понятие эмоций в психолого – педагогической литературе 5
1.2. Психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста 9
Глава
2. Эмпирическое исслендование особенностей эмоционального развития детей дошкольного возраста 18
2.1. Этапы и методы исследования 18
2.2. Анализ результатов исследования 21
2.3. Рекомендации по коррекции нарушений эмоциолнальной сферы у детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ 29
Заключение 38
Список литературы 40
Приложение 1 45
Содержание
Выдержка из текста
Объектом исследования является эмоциональное развитие детей в дошкольном учреждении.Целью курсовой работы является изучение особенностей эмоционального развития детей в дошкольном учреждении.Вторая глава посвящена исследованию эмоционального развития детей в средних группах в ДОУ № 32.
Данный факт не т0льк 0 убедительн 0 д
0 казывает вр0жденный характер 0сн
0 вных эм 0ций и их экспрессии на лице, н 0 и наличие ген 0типически
0 бусл
0 вленн 0й сп 0с0бн 0сти к их п
0 ниманию у живых существ. Эт0 0тн 0сится к
0 бщению живых существ не т0льк 0
0 дн 0г 0 вида друг с друг 0м, н 0 и разных вид 0в между с0б 0й. Х 0р0ш0 известн 0, чт0 высшие жив 0тные и чел
0 век сп 0с0бны п 0 выражению лица в 0спринимать и 0ценивать эм 0ци
0 нальные с0ст0яния друг друга.
Эм 0ци
0 нальн 0е развитие детей, как правил 0, рассматривал 0сь разными авт0рами в связи с их к
0 ммуникативным развитием (A.B. Зап 0р0жец, М.И. Лисина, Я.З. Невер0вич, Т.А. Репина) или пр0блем 0й г 0т0вн 0сти ребенка к шк
0 ле (Г.Г. Кравц0в, Е.Е. Кравц0ва).
При эт0м пр0блема с0бственн 0 эм 0ци
0 нальн 0г 0 развития детей исслед
0 валась явн 0 нед 0стат0чн 0, в т0 время как 0тдельные её аспекты 0тн 0сительн 0 изучены. Так, исслед
0 вался фен
0 мен предв 0схищения эм 0ций (A.B. Зап 0р0жец, Я.З. Невер0вич), развитие эмпатии (Л.П. Стрелк
0 ва), эм 0ци
0 нальные реакции ребенка на 0ценку взр0сл 0г 0 (Н.М. Трун
0 ва), развитие языка эм 0ций у детей (О.В. Гордеева), вопросы коррекции их эмоциональной сферы (Л.А. Абрамян, O.A. Карабанова, A.C. Спиваковская) и другие аспекты этой проблемы. Однако ряд важнейших сторон развития эмоциональной сферы детей оказался вне поля внимания учёных. В частности, это касается эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.
Результаты исследования могут быть использованы для работы с детьми дошкольного возраста, направленной на рарзвивитие их эмоциональной сферы, а также коррекцию негативных эмоциональных проявлений детей – дошкольников (например, агрессии, тревожности и т.д.)
В качестве рабочей гипотезы выступило предположение о том, что чем более выражена эмоциональная устойчивость ребенка дошкольного возраста, тем в меньшей степени он склонен к агрессивному поведению.
Теоретическая значимостьисследования связана с изучением науч-ных статей и публикаций в различных журналах, помогающих понять сущность взаимосвязи двух психических процессов – интеллектуального и эмоционального в условиях реализации развивающего обучения в дошкольных учреждениях и ФГТ.
I этап (01.12.2014 – 23.01.2015) — анализ научной литературы по проблеме исследования, отработка понятийного аппарата, обоснование актуальности, определение объекта и предмета, формулирование общей цели и задач. Формулировка гипотезы исследования. Подбор методов исследования на основе специфики содержания проблемы и задач, заявленных в исследовании.
Практическая значимость исследования: состоит в подборе дидактических игр, направленных на сенсорное развитие дошкольников, а также разработке методических рекомендаций по сенсорному развитию детей; результаты исследования могут быть рекомендованы родителям; разработанные конспекты занятий и игр могут быть рекомендованы воспитателям групп.
Степень разработанности темы исследования. Исследованиям в области сенсорного воспитания дошкольника уделяли многие отечественные и зарубежные ученые. В последнее время методисты все больше направляют свое внимание именно на зарубежных авторов. Однако наиболее важный вклад в воспитание исследований в этом направлений внесли такие отечественные авторы как А.П.Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко и многие другие.
Проблема формирования гуманных доброжелательных отношений в группе дошкольников стояла перед педагогами всегда. Важность этой задачи очевидна, поскольку именно с дошкольного возраста закладываются основные этические инстанции, оформляются и укрепляются индивидуальные отношения к себе и другому ребенку.
6. На основе анализа результатов опытно-экспериментального исследования сформулировать ряд практических рекомендаций по организации и проведению музыкальных занятий, с использованием музыкально-двигательных упражнений, направленных на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста.
Социально-эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста, имеющих младших братьев и сестер
Особого внимания заслуживает потребностно — информационная теория («общий закон человеческих эмоций»), которую начал разрабатывать П. В. Симонов, а экспериментальное подтверждение теории получили Д. Прайс и Дж. Баррелл. Согласно этой теории эмоции определяются некоей актуальной потребностью и возможностью ее удовлетворения, характеризуемой вероятностью достижения цели.
В ходе ряда исследований установлено, что малыш способен различать звуки по их высоте уже в первые месяцы своей жизни. Особенно очевиден этот факт у тех, кто впоследствии стал профессиональным музыкантом. Поразительные способности проявил Моцарт в четыре года, когда играл на органе, скрипке, и уже в пять лет создавал свои первые сочинения.
Список литературы
1. Беличева С.А. Основы превентивной психологии.- М.: Просвещение, 1993
2. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб; М., 2001
3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л., 1988
4. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
5. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. канд. псих. наук. – Пенза, 2000
6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1999
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968
8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1999
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1999
10. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести. — М., 1996
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2007
12. Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.80-84.
13. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб., 2003. С.310-327
14. Загвязинский В. И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. – 2006. — № 3
15. Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. — М., 1999
16. Захаров, Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Журнал практического психолога. – 1996. – № 6.
17. Захарова Е.И., Карабанова О.А.. Диагностика характера детско-родительских отношений в пробе на совместную деятельность // Психолог в детском саду. – 2002. – № 1. – С. 23– 31.
18. Зиновьева М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование.- 2000.- № 3. — с. 35-38
19. Земская М.Р. Семья и личность. — М., 1999
20. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. – СПб., 2000
21. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб., 2000
22. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб., 2001
23. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000
24. Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения.- СПб., 1997
25. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
26. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль, 2006
27. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. — М., 1987
28. Коночук Н.В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. – 1985. — № 5 — С. 16-32.
29. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2004
30. Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. – СПб., 2003
31. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. — 2004.- № 2.- с. 5-14
32. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. – М., 2006
33. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. — М., 2000
34. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 1999
35. Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. – СПб., 1997
36. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб., 2000
37. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999
38. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2001
39. Макушина О.П., Тенькова В.А. Методы психодиагностической и психотерапевтической работы с семьей. – Воронеж, 2008
40. Налчаджян А. Агрессивность человека. – СПб., 2007
41. Обухова Л. Ф. Детская психология. — М., 1996
42. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. — М., 2003
43. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000
44. Паренс Г. Агрессия наших детей.- М.: Просвещение, 1997
45. Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелин – М., 2001, Т.2., С.130-143
46. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Бодалева. – СПб., 2002
47. Прохоров А.О., Велиева С.В. Психические состояния детей дошкольного возраста // Вопросы психологии.- 2003.- № 5. — с. 56-66
48. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов. – СПб., 2000
49. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб., 2000
50. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. — 1996. — № 5. — С.3-18
51. Родионова Т.М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. – 2003. — № 2. – С. 41-47.
52. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999
53. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. — М., 2001
54. Скрипкина Т. П., Гулъянц Э. К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. — Ростов-н/Д., 1993
55. Словарь практического психолога / Сост С.Ю. Головин. – Минск, 1998
56. Смирнова Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. – 2000. – № 3. – С. 34– 36
57. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д., 2003
58. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М., 1987
59. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. – М., 1997
60. Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — с. 93-99
61. Филонов Г. Н. Воспитание и демократия // Педагогика. – 2006. — № 6
62. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М., 1999
63. Фромм Э. анатомия человеческой деструктивности. – М., 1998
64. Фурманов И.А. Детская агрессивность. — Мн.: 1996
65. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – СПб., 2003
66. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. — М., 2004
67. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение).
– СПб., 2007
68. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду. – М., 2007
69. Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. – CПб., 2005
70. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. — Ростов н/Д., 2003
71. Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. – 2006. — № 4
72. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. – СПб., 1999
список литературы
