Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
ВВЕДЕНИЕ 3
1. Исследование гиперактивности в психологии 6
1.1 Клинико-психологические проявления гиперактивности 6
1.2. Причины проявления гиперактивности 9
1.3 Особенности психологических проявлений у гиперактивных детей 11
2. Экспериментальные исследования психологических особенностей детей с СДВГ 17
2.1. Материалы и методы исследования 17
2.2. Обоснование и формирование пакета диагностических методик 18
2.3. Анализ интерпретации полученных результатов эксперимента 20
2.4 Рекомендации педагогам и родителям по взаимодействию с гиперактивным ребенком 26
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….35
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Высокая двигательная активность, в силу психофизиологических причин, свойственна всем детям в дошкольном возрасте. Но в отдельных случаях она достигает патологической степени выраженности. Данное состояние характеризуется как «Синдром дефицита внимания – гиперактивности» (СДВГ по DSM — III) или «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (по МКБ-10).
Повышенная двигательная активность является симптомом нарушения психической деятельности ребенка при различных нарушениях развития и чаще всего — последствием раннего органического поражения ЦНС. Хотя этот синдром называют гипердинамическим, то есть синдромом повышенной двигательной активности, основным дефектом в его структуре является дефект внимания.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (далее СДВГ) представляет исключительно актуальную проблему в связи с его высокой распространенностью среди детского населения. Согласно данным различных эпидемиологических исследований, частота встречаемости этого синдрома варьируется от 3 до 28% [15].
Столь значительные колебания лишь отчасти могут быть объяснены тем, что исследования проводились в различных странах и охватывали группы детей, неоднородные по возрасту, полу, условиям проживания, воспитания и т.д. Главным образом, широкий диапазон колебаний в показателях распространенности СДВГ определяется различиями в использованных методах и критериях его диагностики.
Гиперактивность занимает особое место в детской практической и специальной психологии, прежде всего в связи с обусловленной ею школьной дезадаптацией, учебной несостоятельностью и поведенческими расстройствами [11; 15].
Но это уже результат гиперактивности, поскольку корни ее обнаруживаются, как правило, уже в раннем детстве [42].
С синдромом гиперактивности сопряжены риски употребления наркотиков, ранней алкоголизации и курения, а так же риск развития более глубинных психических расстройств [15].
Все это обуславливает необходимость раннего выявления данного поведенческого расстройства и его комплексную коррекцию.
Решение данной задачи во многом зависит от психологической грамотности, осведомленности всех участников образовательного процесса о синдроме гиперактивности и его специфике и комплексности помощи ребенку с данным нарушением [37].
В ряде психологических и клинических исследований представлены подходы к решению указанной выше проблемы (В.И. Гарбузов, Д.Н. Исаев, А.И. Захаров, А.М. Власова, А. Фрейд и др.), однако, в целом проблема гиперактивности еще в полной мере не осмыслена: сохраняется явное несоответствие значимости данной проблемы и уровня ее разработанности.
Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило цель нашего исследования — теоретическое обоснование проблемы гиперактивности и ее аналитическое решение на выборке дошкольников 5—
6. лет.
Объект исследования – гиперактивность как психологическая категория.
Предмет исследования — психологические особенности гиперактивных детей.
Задачи исследования:
- описать клинико-психологические проявления гиперактивности;
- определить причины проявления гиперактивности;
- рассмотреть метод диагностики гиперактивности;
- проанализировать психологические проявления гиперактивности у детей;
- представить направления коррекции гиперактивности у детей;
- разработать рекомендации по взаимодействию с гиперактивными детьми.
Теоретико-методологической основой работы явились:
- представление о гиперактивности, как поведенческом расстройстве детей дошкольного возраста (П. Альхерт, К. Фишер, К. Нойхаус и др.);
- о симптоматике гиперактивного синдрома и сопутствующих расстройствах поведения и деятельности (А.И.
Захаров, А.М. Власова).
Методы исследования – анализ научно-теоретической литературы по проблеме исследования, сравнительный анализ, синтез результатов исследования.
Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. М., 2003.
2. Ахутина Т.В., Манелис Н.Г., Пылаева Н.М., Хотылева Т.Ю. Скоро школа. Пособие по подготовке детей к школе. М.,2005
3. Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей // Обозрение психиатрии и медицинской психологии имени В.М.Бехтерева.— СПб., 1993.— № 3.
4. Белкин А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении школьников. /Автореф. дис. докт. пед. наук. – М.: 2003. – 36 с.
5. Белоборыкина О.А. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. СПб., 2006. 320 с.
6. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. – М.: Медпрактика, 2002
7. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2013
8. Варга А.Я. Психодиагностика отклоняющегося поведения ребенка без аномалий психического развития / Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция. – М.: МГПИ. – 2002. – С. 142– 160.
9. Волина В. Как стать хорошим. СПб.: Дидактика плюс, 2011.
10. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова.– М.: Педагогика–Пресс, 2002.– С. 263– 269.
11. Грибанов А.В. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей — М.: Академ. Проект, 2004. — 176 с. — (Руководство практического психолога).
12. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М.: 1995
13. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – 2-е изд. – М.: Издательский дом «Школа-Пресс 1», 2011
14. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Суворинова Н.Ю. и др. Лечение ги-перактивности с дефицитом внимания у детей: оценка эффективности различных методов фармакотерапии // Московский медицинский журнал.- 1998.- № 6.- С. 19-23.
15. Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: учебное пособие для студ. вузов — М. : Академия, 2005. — 256 с.
16. Ковалев Г. А., Петровская Л. А., Спиваковская А. С. Об одной из форм психологической помощи учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми // Общение и развитие психики. – М.: 2001.С. 25
17. Коган Б. Гиперктивность как фактор риска // Обруч. — 2009. — № 1. — С. 18— 21.
18. Коррекция поведения детей. Практическое руководство. Стратегия и методы / Брак У. Б., Лаут Г. В. – М.: Академия. 2005 – 129 с.
19. Кучма В.Р., Брязгунов И.П. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: (вопросы эпидемиологии, этимологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза).
М.: Олег и Павел, 1994
20. Лаут Г. В., Шлоттке П. Ф. Нарушения внимания у детей. Тренинг и развивающие игры. М.: Академия, 2008.
21. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма.—М.: Просвещение, 1991
22. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу// Вопр. психологии, N 3, 2003. – С.150– 158.
23. Микадзе Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Учебное пособие. — СПб.: Питер, 2008. — 288 с.:
24. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб., 2002. 464 с.
25. Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. Гиперактивные дети. Психолого-педагогическая помощь. СПб.: Речь, 2007.
26. Мотова Е. К., Манина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми.- СПб., 2011.
27. Науменко Н.А. Анализ особенностей самохарактеристики детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью // Педагогика и психология: тренды, проблемы, актуальные задачи» (Материалы Международной научно"практической конференции,
2. марта 2012)
28. Осипова А. А., Малашинская Л. И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5— 9 лет. М.: ТЦ Сфера, 2011.
29. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений/И.П. Подласый.М.: Просвещение, 2002. – 352 с.
30. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. – СПб.: Речь, 2008.
31. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники) / авт.-сост. Е.В. Доценко. — Ворлгоград : Учитель, 2010. — 297 с.
32. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова и др.– М.: Педагогика, 2013.– С. 25.
33. Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников /Сост. Ивашкина Г.В., педагог-психолог ГОУ СПО НТПК № 1 высшей квалификационной категории, Нижний Тагил, 2011, с. 42
34. Развитие личности ребенка: Пер с англ./ Общ. ред. А.М. Фонарева. – М.: Прогресс, 2012. – С. 190– 197.
35. Рахновская И.В. Вместе: играем, учимся, переживаем. Пособие для практических психологов по адаптации первоклассников. – М.: Школьная Пресса, 2005.
36. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учеб. Пособие для высш. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2002.
37. Сиротнюк А. Детская гиперактивность: причины, рекомендации // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 8. — С. 44— 50.
38. Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. М.: ТЦ Сфера, 2012.
39. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением./Л.С. Славина – М.: Просвещение, 2004. – 150 с.
40. Социальная энциклопедия // Большая Российская энциклопедия/ Под ред. А.П.Горнина, Г.Н. Кареловой, Е.Д. Катульского и др. М.: Академия, 2010. – 449 с.
41. Халецкая О.В., Трошин В.М. Минимальные дисфункции мозга в детском возрасте. Н.Новгород: Изд-во НГМА, 2005
42. Яскова О. Гиперактивность как психологический диагноз: особенности гиперактивного ребенка // Дошкольное воспитание — 2009. — № 8. — С. 108— 113.
