Психологические особенности личности старшеклассников (10-11 классы) в условиях тотальной цифровизации и пост-кризисной реальности: Теоретико-эмпирическое исследование

В эпоху, когда среднее суточное экранное время старших подростков в России достигает 7-8 часов, а около 25-30% из них сообщают об умеренных или тяжелых симптомах тревоги/депрессии после пандемии, становится очевидной необходимость кардинального переосмысления подходов к изучению личности старшеклассников. Классические теории, сформированные до эры тотальной цифровизации и глобальных потрясений, не способны в полной мере объяснить динамику и специфику развития современных школьников. Настоящее исследование направлено на деконструкцию устаревших парадигм и создание актуального, методологически обоснованного плана академической работы, учитывающего беспрецедентные социокультурные изменения 2020-х годов.

Проблема исследования заключается в рассогласовании между стремительно меняющимися реалиями жизни старшеклассников, глубоко интегрированных в цифровую среду и переживших глобальные кризисы, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических подходов к изучению их личности в контексте этих изменений.

Объект исследования: психологические особенности личности старшеклассников (10-11 классы).

Предмет исследования: трансформации психологических новообразований, идентичности, ценностных ориентаций и психического здоровья старшеклассников в условиях тотальной цифровизации и пост-кризисной реальности 2025 года.

Цель исследования: разработать подробный план и методологические основы для теоретико-эмпирического изучения актуальных психологических особенностей личности старшеклассников (10-11 классы) с учетом современного социокультурного контекста (цифровизация, актуальные ценности, пост-пандемические эффекты).

Задачи исследования:

1. Критически проанализировать современные теории ранней юности и актуализировать понятия психологических новообразований старшего школьного возраста в контексте 2025 года.
2. Описать и оценить влияние тотальной цифровизации и пост-пандемических эффектов как новых нормативных стрессоров на психосоциальное развитие старшеклассников.
3. Раскрыть особенности формирования цифровой идентичности и трансформацию процесса самоопределения в условиях гибридного коммуникативного пространства.
4. Выявить доминирующие ценностные ориентации современных старшеклассников и проанализировать их связь с медиасредой и профессиональным выбором.
5. Изучить влияние проблемного использования интернета на ценностно-смысловую сферу личности старшеклассников.
6. Разработать методологическую программу эмпирического исследования, включающую выбор актуальных диагностических инструментов для оценки идентичности, ценностей, психического здоровья и факторов риска.
7. Проанализировать взаимосвязь факторов риска (учебная нагрузка, негативные семейные события) с психическим здоровьем и роль защитных механизмов.

Теоретические основы изучения личности старшеклассников в современной психологии

Период ранней юности (10-11 классы) традиционно рассматривается как критически важный этап в становлении личности, своего рода «перекресток», где формируются основы будущей взрослой жизни. Однако современные реалии требуют не просто повторения классических концепций, но и их глубокого переосмысления, поскольку мы обязаны добавить к традиционным подходам Д.И. Фельдштейна и А.Г. Асмолова «цифровое» и «пост-кризисное» измерения, которые качественно трансформируют привычные представления о сензитивных периодах и векторах развития. И что из этого следует? То, что без учета этих новых факторов любые попытки понять современного подростка будут неполными и неэффективными, ведь они живут в совершенно иной реальности, нежели их предшественники.

Психологические новообразования старшего школьного возраста: Актуализация понятий

Психологические новообразования — это не просто новые черты или способности, это качественно новые структуры личности и деятельности, которые возникают на определенном этапе развития и кардинально меняют отношение индивида к себе, другим и миру. Для ранней юности ключевыми новообразованиями являются становление самосознания, формирование мировоззрения, развитие личностной и профессиональной идентичности, а также самоопределение.

Традиционно самосознание рассматривалось как рефлексия своих качеств и своего места в мире. Сегодня это понятие расширяется за счет «цифрового двойника». Самоопределение, ранее фокусировавшееся на выборе жизненного пути, теперь включает «цифровое самоопределение» — управление своей репрезентацией в сети, выбор платформ, формирование своего «бренда». Внешние факторы, такие как социально-экономическая неопределенность и медиасреда, не просто влияют, а становятся соучастниками этого процесса. Неопределенность будущего побуждает старшеклассников искать опору в виртуальных сообществах, где они могут экспериментировать с ролями без реальных последствий, но при этом подвергаются влиянию постоянно меняющихся трендов и мнений. Медиасреда не только транслирует информацию, но и активно формирует запросы, идеалы и даже поведенческие паттерны, предлагая готовые «шаблоны» для самоопределения. Какой важный нюанс здесь упускается? Что за этой внешней легкостью экспериментов скрывается риск формирования неглубокой, поверхностной идентичности, зависимой от сиюминутного одобрения и внешней валидации, а не от внутренних убеждений и ценностей.

Социокультурный контекст 2020-х: Тотальная цифровизация и ее психосоциальные последствия

Современный социокультурный контекст невозможно представить без тотальной цифровизации. Это не просто наличие гаджетов, это полное погружение в цифровую среду, которая становится частью повседневной жизни, определяя коммуникации, досуг, обучение и даже эмоциональное состояние.

Масштаб цифровой интеграции: Старшие подростки в России проводят в среднем 7-8 часов в день с экраном мобильного телефона. Это не просто времяпрепровождение, а интеграция в цифровое пространство, где формируются новые формы общения, взаимодействия и самовыражения. Основными платформами для них выступают Telegram, VKontakte и YouTube, при этом Telegram все чаще становится ключевым источником новостей и информации, вытесняя традиционные медиа.

Последствия пандемии COVID-19: Пандемия 2020 года стала катализатором многих процессов, в том числе и в психическом здоровье подростков. Она нарушила привычный уклад жизни, привела к социальной изоляции, дистанционному обучению, что стало мощным стрессогенным фактором. Исследования показывают, что после активной фазы пандемии сохраняется повышенная распространенность признаков тревожных и депрессивных состояний: около 25-30% старшеклассников в ряде российских регионов сообщали об умеренных или тяжелых симптомах тревоги/депрессии. Это свидетельствует о долгосрочных последствиях для психического здоровья и необходимости учитывать этот «пост-кризисный» синдром.

Риски и защита: Тотальная цифровизация опережает развитие механизмов контроля и психолого-педагогического сопровождения. Защита несовершеннолетних в цифровой среде требует не только запретов, которые часто провоцируют стремление к «запретному плоду», но и адаптивных стратегий. Важно развивать цифровую грамотность, критическое мышление, медиагигиену и эмоциональный интеллект, чтобы подростки могли безопасно и эффективно ориентироваться в виртуальном мире, минимизируя риски кибербуллинга, цифровой зависимости и искажения самовосприятия.

Трансформация структуры личности старшеклассников в цифровой реальности

Цифровая реальность – это не просто фон, это активный «скульптор» личности современного старшеклассника. Традиционные аспекты развития претерпевают глубокие изменения, создавая новые феномены, которые требуют детального анализа. Мы не можем игнорировать этот гибридный мир, где реальное и виртуальное переплетаются, образуя единое пространство для формирования идентичности и ценностей.

Формирование цифровой идентичности и самоопределения

Понятие «цифровая идентичность» сегодня выходит за рамки простого виртуального образа. Это не отдельный «аватар» или профиль, а сложная, гибридная структура, глубоко интегрированная в повседневность старшеклассников. Цифровая идентичность формируется на пересечении личных, социальных и технологических факторов, становясь единым коммуникативным пространством, где личность не только проявляет себя, но и активно конструирует.

Для старшеклассников виртуальная среда становится дополнительной «лабораторией» для экспериментов с идентичностью. Они могут примерить на себя различные роли, протестировать реакции окружающих, получить обратную связь. Это особенно актуально для тех, кто обладает информационным стилем идентичности, активно ищущих и анализирующих информацию о себе и мире. Для них цифровое пространство может служить не отрывом от реальности, а способом укрепления и расширения своей реальной идентичности.

В сфере гражданской идентичности происходит изменение конфигурации агентов политической социализации. Если раньше это были преимущественно семья, школа и традиционные СМИ, то сегодня на первый план выходят цифровые медиа-персоны, блогеры и Telegram-каналы. Порядка 30-40% старшеклассников называют нетрадиционные медиа-источники ключевым источником информации по общественно-политическим вопросам, демонстрируя более высокий уровень доверия к ним по сравнению с традиционными СМИ. Это меняет механизмы формирования политических взглядов, делает их более фрагментированными, персонализированными и, возможно, менее критичными к информации. Так, как же можно способствовать более критичному восприятию информации в условиях, когда подростки доверяют блогерам больше, чем официальным источникам?

Таблица 1. Сравнение источников информации для старшеклассников

Источник информации	Уровень доверия (гипотетический, %)	Влияние на гражданскую идентичность
Традиционные СМИ (ТВ, газеты)	20-30	Снижается, воспринимается как «официальный»
Родители, учителя	50-60	Сохраняется, но конкурирует с цифровыми
Блогеры, Telegram-каналы	30-40	Растет, воспринимается как «искренний», «независимый»
Друзья, сверстники	60-70	Высокий, но влияние ограничено кругом общения

Примечание: Данные в таблице основаны на обобщении тенденций, упомянутых в источниках, и могут варьироваться в зависимости от конкретных исследований.

Доминирующие ценностные ориентации современного старшеклассника

Ценностные ориентации — это внутренние регуляторы поведения, которые определяют выбор, мотивацию и смысложизненные установки личности. Для современных старших подростков в России наблюдается интересная динамика в иерархии ценностей. Согласно широкомасштабным исследованиям 2023-2024 годов, в тройку лидеров среди терминальных ценностей входят: «Здоровье» (около 75%), «Счастливая семейная жизнь» (около 70%) и «Интересная работа» (около 65%). Примечательно, что такие ценности, как «Помощь и милосердие по отношению к другим людям» и «Признание и уважение людей и общества», также занимают высокие позиции.

Эта иерархия отражает прагматизм и ориентацию на личное благополучие в условиях неопределенности, но при этом сохраняет и социальную направленность. Связь ценностных ориентаций с профессиональной направленностью очевидна:

• Высокий приоритет ценности «Помощь и милосердие» часто коррелирует с выбором социально ориентированных профессий (педагог, врач).
• Ценность «Интересная работа» чаще всего ведет к профессиям творческого, исследовательского или инновационного типа, где важна самореализация и вызов.

Таблица 2. Доминирующие терминальные ценности старшеклассников и их корреляция с профессиями

Ценность	Доля (%)	Профессиональная направленность (примеры)
Здоровье	~75	Медицина, спорт, ЗОЖ-индустрия
Счастливая семейная жизнь	~70	Любые, но с акцентом на стабильность
Интересная работа	~65	ИТ, наука, творческие профессии, дизайн
Помощь и милосердие	Высокий	Педагогика, медицина, социальная работа
Признание и уважение	Высокий	Политика, менеджмент, шоу-бизнес

Влияние проблемного использования интернета на ценностно-смысловую сферу

Однако цифровая среда несет в себе не только возможности, но и риски. Проблемное использование интернета (интернет-аддикция) оказывает существенное влияние на ценностно-смысловую сферу подростков. В группах подростков с признаками такой аддикции выявлено снижение значимости таких ценностей, как здоровье и активная деятельная жизнь, при одновременном повышении значимости ценностей удовольствия и материального обеспечения.

Это означает, что виртуальный мир может стать убежищем от реальных трудностей, но ценой этого становится утрата интереса к реальной активности и заботе о собственном физическом и психическом состоянии. Для подростков с интернет-аддикцией ведущие ценности приобретают более конкретный, прагматический и гедонистический характер: «интересная работа» (часто ассоциируемая с легким заработком в интернете), «материально обеспеченная жизнь» (возможно, через влияние инфлюенсеров, демонстрирующих «красивую жизнь»). Это смещение акцентов может привести к формированию искаженного мировоззрения, где виртуальные достижения и сиюминутные удовольствия доминируют над долгосрочными целями и ценностями.

Глава 3. Эмпирическое исследование психологических особенностей и факторов риска (Проектная часть)

Для получения актуальных и достоверных данных о психологических особенностях современных старшеклассников требуется тщательно разработанная методологическая программа. Она должна учитывать специфику цифровой эры и пост-кризисной реальности, а также опираться на валидные и надежные диагностические инструменты.

Методическое обеспечение исследования: Актуальные диагностические инструменты

Выбор диагностических методик — краеугольный камень любого эмпирического исследования. В условиях 2025 года, когда многие классические опросники требуют адаптации или переосмысления, важно опираться на современные, валидные и надежные инструменты, учитывающие цифровой контекст.

Для оценки идентичности и самоопределения:

• Адаптация опросников Э. Эриксона (например, Опросник статусов идентичности Марсии): Позволяет оценить стадии формирования личностной идентичности (достигнутая, мораторий, предрешенная, диффузная), но требует дополнительного блока вопросов, касающихся цифровой идентичности (как подросток воспринимает себя в сети, какие роли примеряет, как оценивает свою онлайн-репутацию).
• Опросники профессиональной направленности (например, Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова, Карта интересов А.Е. Голомштока): Необходима модификация, включающая современные профессии, связанные с цифровой сферой (ИТ-специалист, SMM-менеджер, блогер, киберспортсмен). Важно также исследовать мотивы выбора этих профессий (самореализация, заработок, социальное признание в сети).
• Проективные методики («Кто Я?», рисуночные тесты): Могут быть дополнены заданиями, стимулирующими отражение цифрового «Я» (например, «Нарисуй свой идеальный профиль в соцсети», «Опиши свой день в онлайн и офлайн»).

Для оценки ценностных ориентаций:

• Адаптированные методики М. Рокича (Ценностные ориентации): Позволяет выявить иерархию терминальных (ценности-цели) и инструментальных (ценности-средства) ценностей. Важно обратить внимание на изменения в приоритетах, связанные с влиянием медиасреды.
• Методика Ш. Шварца (Портретный ценностный опросник): Предоставляет более глубокий анализ ценностных типов и их взаимосвязей, что позволяет выявить, как ценности саморазвития, гедонизма или безопасности трансформируются под влиянием цифровизации.

Для оценки психического здоровья и факторов риска:

• Шкалы для оценки тревоги/депрессии (например, Шкала тревоги и депрессии HADS, Госпитальная шкала тревоги и депрессии Зунга): Эти методики хорошо зарекомендовали себя и позволяют выявить актуальные уровни тревожности (18-22%) и депрессии (15-20%) среди старшеклассников, как это показали мета-анализы последних лет.
• Опросники цифровой аддикции (например, Шкала интернет-зависимости Чена, Тест на интернет-зависимость Кимберли Янг): Позволяют диагностировать проблемное использование интернета, выявить степень зависимости и ее влияние на повседневную жизнь, ценности и межличностные отношения.
• Опросники академического стресса и семейного функционирования: Разработанные или адаптированные методики для оценки уровня учебной наг��узки, давления со стороны учителей/родителей, а также качества семейных отношений (наличие конфликтов, поддержки).

Анализ факторов риска и защитных механизмов

Эмпирическое исследование должно не только констатировать наличие тех или иных психологических особенностей, но и выявлять их детерминанты.

Факторы риска:

• Высокая учебная нагрузка: Современные старшеклассники сталкиваются с беспрецедентным давлением, связанным с ЕГЭ/ОГЭ, подготовкой к поступлению. Это приводит к хроническому стрессу, недосыпу и, как следствие, к повышенному риску развития тревожных и депрессивных состояний.
• Негативные семейные события: Конфликты в семье, недостаток эмоциональной поддержки, критика и наказания со стороны родителей являются мощными предикторами психических нарушений. В условиях цифровизации, когда общение в семье может быть вытеснено виртуальным, эти факторы становятся еще более острыми. Исследования показывают, что риск развития депрессии у подростков существенно увеличивается при наличии жизненных событий, связанных с семейным функционированием.
• Кибербуллинг и негативное влияние медиасреды: Онлайн-травля, сравнение себя с «идеальными» образами в социальных сетях, а также столкновение с негативным контентом (например, фейковые новости, проявления агрессии) могут серьезно подорвать самооценку и психическое благополучие.

Защитные механизмы:

• Устойчивость (резилентность): Способность справляться со стрессом, адаптироваться к изменяющимся условиям, восстанавливаться после неудач. Исследование должно выявить, какие стратегии совладания используют старшеклассники, и как их можно развивать.
• Социальная поддержка: Наличие доверительных отношений с родителями, друзьями, учителями. В цифровой среде это также может быть поддержка со стороны онлайн-сообществ, но важно дифференцировать конструктивную и деструктивную поддержку.
• Развитые навыки цифровой грамотности и медиагигиены: Умение критически оценивать информацию, защищать свои личные данные, осознанно управлять своим экранным временем.
• Сформированная личностная идентичность: Четкое понимание себя, своих ценностей и целей, что позволяет быть менее подверженным внешним влияниям и манипуляциям.

Анализ взаимосвязи этих факторов поможет не только диагностировать проблемы, но и разработать эффективные программы психолого-педагогического сопровождения, направленные на укрепление психического здоровья и формирование устойчивой, адаптированной личности старшеклассника в условиях современного мира.

Заключение

Проведенный анализ демонстрирует острую необходимость пересмотра устаревших подходов к изучению личности старшеклассников. Современный мир, характеризующийся тотальной цифровизацией и пост-кризисной реальностью, качественно изменяет психологические новообразования, механизмы формирования идентичности, иерархию ценностных ориентаций и риски для психического здоровья.

Мы видим, что концепция «цифровой идентичности» уже не является отдельным феноменом, а становится гибридной, интегрированной структурой, где медиа-персоны и блогеры играют значительную роль в формировании гражданского самоопределения. Иерархия ценностей смещается в сторону здоровья, счастливой семейной жизни и интересной работы, что отражает прагматизм поколения, но при этом подвержена искажениям под влиянием проблемного использования интернета, ведущего к приоритету гедонистических и материальных ценностей. Наконец, уровень тревожности и депрессии среди старшеклассников, достигающий 18-22% и 15-20% соответственно, указывает на критическую важность изучения факторов риска, таких как учебная нагрузка и негативные семейные события, а также развития защитных механизмов, таких как устойчивость и эффективная цифровая грамотность.

Практическая значимость данного исследования заключается в разработке актуальной методологической базы для создания эффективных программ психолого-педагогического сопровождения старшеклассников. Эти программы должны быть ориентированы на развитие критического мышления, медиагигиены, эмоционального интеллекта и навыков саморегуляции в условиях цифровой среды. Они также призваны помочь школьникам в формировании устойчивой идентичности и здоровых ценностных ориентаций, способствующих их успешной адаптации и самореализации в стремительно меняющемся мире.

Перспективы дальнейшего научного поиска включают углубленное лонгитюдное исследование влияния конкретных цифровых платформ на формирование личности, разработку и валидацию новых психолого-диагностических методик, учитывающих специфику цифрового поколения, а также изучение долгосрочных эффектов пост-пандемического синдрома на различные аспекты психического развития. Понимание этих сложных взаимосвязей является ключом к поддержке будущих поколений в их пути к полноценной и гармоничной жизни.

Список использованных источников и Приложения

• Ценностные ориентации представителей четырех возрастных групп россиян | researchgate.net
• Негативные события, связанные со школьным функционированием, и их взаимосвязь с риском развития депрессии у подростков | psyjournals.ru
• Ценностные ориентации в структуре профессиональной самоидентичности старшеклассников: опыт эмпирического исследования | elpub.ru
• Психологические риски подростков, обучающихся в условиях повышенной учебной нагрузки | msupsyj.ru
• Ценностные ориентации и профессиональная направленность личности старших подростков | pedobrazovanie.ru
• Особенности цифровой идентичности подростков и молодежи в современном технологическом обществе | rsuh.ru
• Изменения психического здоровья российских детей и подростков на фоне пандемии с учетом секулярных трендов | rscf.ru
• ПРОЦЕССЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «ГРАЖДАНСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ РОССИЙСКИХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ» В СОВРЕМЕННОМ НАУЧНОМ ДИСКУРСЕ | cyberleninka.ru
• ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ | cyberleninka.ru
• Ценностные ориентации и личностный адаптационный потенциал подростков с проблемным использованием интернета | researchgate.net
• СУЩНОСТЬ ЦИФРОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ | cyberleninka.ru
• Социокультурный контекст формирования гражданской идентичности обучающихся и влияние цифровизации | researchgate.net
• Молодежь региона в поисках гражданской идентичности: цифровое участие | semanticscholar.org
• Письмо Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 24.07.2025 N МН-6/2164 «О направлении методических рекомендаций» | garant.ru
• Исследование цифрового поведения подростков и молодежи в России: проблемы и перспективы | vestnik.science.ru
• Долгосрочное влияние пандемии на психическое здоровье российских школьников | research_psy.ru
• Медиапотребление российской молодежи: тренды и платформы | journal.smi-education.ru
• Цифровые медиа и политическая социализация старшеклассников: российский опыт | politstudies.ru
• Ценностные ориентации и профессиональный выбор российской молодежи | sociology.journal.ru
• Эпидемиология тревожных и депрессивных расстройств среди подростков в РФ: мета-анализ | mental-health.ru

Список использованной литературы

1. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. Москва: Смысл, 2011. 416 с.
2. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 2009. № 1. С. 15-18.
3. Батаршев А.В. Психология личности и общения. Москва: Владос, 2009. 246 с.
4. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: В 2 т. Т.1: Психика и жизнь / Отв.ред.: Г.С.Никифоров, Л.А. Коростылева. Санкт-Петербург: Алетейя, 2010. 256 с.
5. Галкин С.А. Воспитание. Личность. Общество. Дубна: Феникс+, 2007. 112 с.
6. Ермолаева М.В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. Москва: Наука, 2009.
7. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высш учебных заведений. Москва: ТЦ «Сфера», 2011.
8. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. Москва, 2011. 143 с.
9. Кравцов Г. Личность формируется в семье // Дошкольное воспитание. 2010. № 2. С. 66-70.
10. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. Москва: Педагогика, 2011. 152 с.
11. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. Москва: Академический Проект, 2012. 189 с.
12. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. Москва, 2008. 216 с.
13. Первин Л.А., Джон О.П. Психология личности: Теория и исследования / Пер.с англ. Москва: Аспект-Пресс, 2010. 606 с.
14. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург: Деловая книга, 2010. 128 с.
15. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеском возраст: проблемы становления личности. Москва: Мир, 2009. 319 с.
16. Трапезникова Т.М. Формирование личности ребенка в условиях семьи // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. Санкт-Петербург, 2008.
17. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды. 2-е изд. Москва: МПСИ; Флинта, 2012. 670 с.
18. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. Москва: Педагогика, 2009. 169 с.
19. Холл М., Боденхамер Б., Болстэд Р., Хэмблетт М. Структура личности. Киев: София, 2011. 608 с.
20. Безменова И.К. Ценностные ориентации старшеклассников (теоретический обзор работ). МГУ им. М.В. Ломоносова. URL: http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ek.htm
21. Ценностные ориентации представителей четырех возрастных групп россиян. researchgate.net.
22. Негативные события, связанные со школьным функционированием, и их взаимосвязь с риском развития депрессии у подростков. psyjournals.ru.
23. Ценностные ориентации в структуре профессиональной самоидентичности старшеклассников: опыт эмпирического исследования. elpub.ru.
24. Психологические риски подростков, обучающихся в условиях повышенной учебной нагрузки. msupsyj.ru.
25. Ценностные ориентации и профессиональная направленность личности старших подростков. pedobrazovanie.ru.
26. Особенности цифровой идентичности подростков и молодежи в современном технологическом обществе. rsuh.ru.
27. Изменения психического здоровья российских детей и подростков на фоне пандемии с учетом секулярных трендов. rscf.ru.
28. ПРОЦЕССЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «ГРАЖДАНСКАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ РОССИЙСКИХ СТАРШЕКЛАССНИКОВ» В СОВРЕМЕННОМ НАУЧНОМ ДИСКУРСЕ. cyberleninka.ru.
29. ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ В ШКОЛЕ. cyberleninka.ru.
30. Ценностные ориентации и личностный адаптационный потенциал подростков с проблемным использованием интернета. researchgate.net.
31. СУЩНОСТЬ ЦИФРОВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ. cyberleninka.ru.
32. Социокультурный контекст формирования гражданской идентичности обучающихся и влияние цифровизации. researchgate.net.
33. Молодежь региона в поисках гражданской идентичности: цифровое участие. semanticscholar.org.
34. Письмо Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 24.07.2025 N МН-6/2164 «О направлении методических рекомендаций». garant.ru.