Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Теоретические основы исследование психологических особенностей переживания конфликтов в подростковом возрасте
1.1. Кризис подросткового возраста
1.2. Психологические характеристика подросткового возраста
1.3. Особенности субъективного переживания конфликта и кризиса
Глава
2. Эмпирическое исследование психологических особенностей переживания конфликтов в подростковом возрасте
2.1. Организация исследования
2.2. Методы исследования
2.3 Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Психологические особенности переживания конфликтов в подростковом возрасте
Практическое значение состоит в применении результатов данного исследования для применения разработанных психолого-педагогических рекомендаций для оптимизации процесса социализации школьников, и облегчении межличностных контактов.
В соответствии с программой «Стратегия — 2030», автором которой является Н.А. Назарбаев, необходимо уделять должное внимание «человеческому фактору» и здоровому образу жизни. Так как рост и развитие любого государства зависит от молодого поколения, и насколько оно здорово, интеллектуально развито, и морально, нравственно воспитано.
Методы и организация исследования: теоретические — анализ научных литературных источников, обобщение, синтез, систематизация научных данных; эмпирические — тестирование — для выявления особенностей эмоциональности — опросник Басса-Дарки; обработки и интерпретации — количественная и качественная интерпретация и обобщение результатов исследования.
Проблема конфликтов подростков с родителями остается практически не исследованной и с точки зрения работы школьного практического психолога. Вместе с тем, именно родители (наряду с педагогами) выступают основными «заказчиками» психологической службы, когда речь заходит о подростках.
Гипотеза исследования: В течение подросткового возраста меняются ведущие стратегии поведения в конфликтах с родителями; стратегии поведения подростка в конфликте с матерью и отцом будут различны (с отцом больше согласия, с матерью сотрудничества); мнения родителей и ребенка о стратегиях поведения подростка в конфликтах различны.
В настоящий момент в психологии существует много основательных теорий, гипотез и направлений подросткового возраста. Психологами уже было выявленно, что психологическое состояние этого периода соединено с 2-мя «переломными» моментами: психофизиологическим – половым развитием, и всё, что с ним взаимосвязанно, и общественным – конец юношества, вступление в мир взрослых.Предмет исследования – методика разрешения конфликта в подростковом возрасте.
Реакцию психологов можно понять: действительно, как примирить эту формулировку с неустранимым из понятия стресса представлением, что стресс это нечто необычное, из ряда вон выходящее, превышающее пределы индивидуальной нормы функционирования? Из сказанного следует, что если уж психология берет на вооружение понятие «стресс», то ее задача состоит в том, чтобы, отказавшись от неоправданного расширения объема этого понятия, тем не менее сохранить основное его содержание идею неспецифичности стресса. Чтобы решить эту задачу, нужно эксплицировать те мыслимые психологические условия, при которых эта идея точно отражает задаваемой ими срез психологической реальности.
Актуальность выбранной проблемы определяется необходимостью исследования проблемы агрессивного поведения подростков в условиях современного общества, в котором имеется тенденция накапливать психологическое напряжение и прибегание к антисоциальному поведению как к одному из возможных способов избавления от состояния фрустрации и напряжения. Способность же преодолевать стрессовые ситуации и формирование самоконтроля над агрессивностью, сдерживанию агрессивных актов большую роль играет развитие психологических процессов эмпатии, идентификации и децентрализации, лежащих в основе способности к пониманию других людей и к сопереживанию им, способствующих формированию представления о другом человеке как уникальной ценности.
До XVII—XVIII столетий подростковый возраст не выделялся как особый возрастной период, это относительно недавнее историческое образование. В XIX в. во многих странах было введено систематическое школьное образование. Это нововведение привело к значительному увеличению периода экономической зависимости в жизни ребенка и к отсрочке момента принятия им ролей, свойственных взрослому человеку. Границы и содержание подросткового возраста тесно связаны с уровнем социально-экономического развития общества, с особенностями исторического времени, с общественной позицией подростков в мире взрослых и конкретными обстоятельствами жизни данного подростка.
Самоотношение человека в значительной степени определяет оценку окружающей действительности, формирование представлений о мире и себе самом, обеспечивает прогнозирование своей социальной эффективности и отношений к себе окружающих, оказывает влияние на процессы самоактуализации, самосовершенствования, самореализации. Методики: Тест-опросник самоотношения (В.Структура работы соответствует цели и задачам, включает в себя: введение, две главы (теоретическую и эмпирическую), выводы, заключений, список использованной литературы и приложение.
Методологическими основами исследования послужили положения отечественной психологии о деятельностно-личностном подходе к исследованию социально-психологических феноменов поведения человека; об обусловленности личностного развития биологическими и социальными факторами.
Список источников информации
1.Аллахвердова О. В. и др. Конфликтология — СПб.: Лань. 1999. – 670 с.
2.Амбрумова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика. Психологический журнал, Том 6 № 6 1985. — с.107-115.
3.Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология.-М.: ЮНИТИ, 1999– 491с.
4.Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание, конфликт!-Новосибирск: Наука, 1989. – 118с.
5.Буртовая Е.В. Конфликтология. Учебное пособие. М:РГИУ, 2002. – 391с.
6.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия.-СПб.:Питер, 1997.
7.Василюк Ф. Е. Психология переживания.— М.: Изд-во МГУ, 1984.- 200с.
8.Выготский Л. С. Психология., М., 2000
9.Гришина Н. В. Психология конфликта, СПб., 2002– 710с.
10.Зеркин Д.П. Основы конфликтологии.-Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 270с.
11.Конфликтология. М., 2000. – 610с.
12.Краткий психологический словарь. Ред. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М., 1985. — 740 с.
13.Кон И.С. Открытие «Я». М. Издательство политической литературы. 1978
14.Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.
15.Кон И. С. Психология старшеклассника. М.,1980.
16.Леонгард К. Акцентуированные личности.— Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.
17.Личко Е. Акцентуаций характера и психопатии у подростков. М., 1999.
18.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб, 2001- 116 с.
19.Пергаменщик Л.А. Кризисная психология и психотерапия. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 64с.
20.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Редактор-составитель-Д.Я.Райгородский.-Самара: Бахрах, 1998. – 490с.
21.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. -160 с.
22.Психология человека от рождения до смерти. Под ред. А. А. Реана., М.., 2002.
23.Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
24.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.,2000.
25.Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.,1994.
26.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: /учебное пособие/. – М.: Владос, 1996. – 529 с.
27.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-СПб.: Питер, 1999.
28.Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996
список литературы
