Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение …………………………………………………………………………..3
Глава
1. Теоретические основы профессиональной компетенции дизайнеров ……………………………………………………………………….7
1.1. Специфика профессии «человек — художественный образ» ……… 7
1.2. Специфика профессиональной принадлежности дизайнеров ……12
1.3. Дизайн как особая форма профессиональной деятельности ……..25
1.4. Резюме……………………………………………………………….. 32
Глава
2. Организация и методики исследования ………………………… 35
2.1. Организация исследования и характеристика группы
испытуемых ……………………………………………………………… 35
2.2. Характеристика психодиагностических методик ………………… 39
2.3. Методы математико-статистической обработки данных ………… 45
Глава
3. Анализ и обсуждение эмпирических данных …………………… 46
3.1. Анализ результатов диагностики по методике «Дифференциально-диагностический опросник профессиональной направленности личности»дизайнеров и продавцов-консультантов ……………………46
3.2. Результаты исследования ведущих потребностей дизайнеров и продавцов-консультантов ……………………………………………….49
3.3. Результаты исследования мышления и уровня креативности дизайнеров и продавцов-консультантов ……………………………….52
3.4. Результаты исследования личностных особенностей дизайнеров
и продавцов-консультантов …………………………………………….55
Заключение ……………………………………………………………………..59
Выводы ………………………………………………………………………….62
Список литературы …………………………………………………………….63
Приложения
Выдержка из текста
Современная высшая школа призвана удовлетворить потребности общества, находящегося на данном этапе в постоянном поиске и обновлении всех сторон своей деятельности, и основой для этого совершенствования является развитие личности, обладающей творческой индивидуальностью и особым креативным мышлением. Приобретенные научные и специальные знания не являются достаточными для того, чтобы считаться хорошим специалистом, необходимо учитывать развитие таких сторон личности, которые в наибольшей степени соответствуют индивидуальным задаткам, творческому потенциалу личности. Все это, на наш взгляд, должно найти отражение в подготовке дизайнеров, чья деятельность немыслима без креативности, оригинальности и творческого отношения.
Дизайнерская деятельность предполагает высокий уровень креативности, так как направлена на создание объектов, обладающих индивидуальным своеобразием и требующих особого восприятия.
Креативность дизайнера предполагает видение новой проблемы в знакомой ситуации и нахождение способов ее решения, способность самостоятельно комбинировать и преобразовывать уже известные способы профессиональной деятельности.
А. Б. Гофман утверждает: «Оригинальность в дизайне, несмотря на массовость и стандартизованность его продукции, — такой же важнейший элемент творчества, как и в тех видах художественного творчества, в которых создается уникальное» [1, с. 107].
В настоящее время существует ряд определений дизайна, в большинстве из которых дизайн понимается как творческая деятельность, направленная на эстетическое преобразование и упорядочение предметного мира.
Мы, вслед за В. Кантором, рассматриваем дизайн как самостоятельную форму творчества, так как креативность и творческие способности дизайнера реализуются в собственной деятельности.
Дизайнерская деятельность в первую очередь направлена на изменение окружающей среды, а в широком смысле — и мира, поэтому зачастую дизайнерам приходится отходить от привычного типа мышления, придумывать новые оригинальные идеи, частично усовершенствуя старые, а иногда и изобретая новые вещи. Именно поэтому так важна креативность для будущего дизайнера.
В своей деятельности дизайнер, безусловно, использует теоретические знания в области эргономики, конструирования, однако еще большее значение имеет способность устанавливать непривычные, «невероятные сочетания» предметов и их свойств, результатом чего являются смелые, новаторские решения.
Как писал А. С. Шведерский, «талант развивается и формируется только в условиях, способствующих индивидуальному развитию личности. Эти условия предполагают, что все должно быть направлено на такую организацию учебного процесса, такую его целостность, где все предметы активизировали бы творческий потенциал человека, пробуждали бы его духовные силы, жажду творчества, где методика преподавания любого предмета исключала бы пассивные восприятия готовых знаний, выводов и точек зрения».
По мнению Е. Н. Ковешниковой, дизайнерская деятельность представляет собой сочетание, сплав действий, приобретенных путем выучки, усвоенных по образцу привычных действий, с одной стороны, и самостоятельно найденных, новых в той или иной мере оригинальных действий — с другой. При этом креативность проявляется во второй группе действий.
И. З. Калмыкова видит различие креативного и репродуктивного мышления в «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта». Креативность направляет на создание нового, ранее не существовавшего. Особенность развития креативности у дизайнеров заключается в том, что результатом должно стать качественное изменение мышления, сознания и личности.
Дизайнерская деятельность по своей сути есть не что иное, как творческий процесс: ведь объекты, созданные в результате труда дизайнера обладают индивидуальным своеобразием и требуют особого внимания и восприятия. Поэтому творческая деятельность дизайнера должна быть также индивидуальной, несмотря на определенное присутствие общих черт.
Суть дизайнерской деятельности — в прогностической направленности творчества, в способности объединить целостный образ будущего, в специфике креативного освоения действительности, творческого воображения и особого нестандартного мышления. Отличие дизайна от других видов проектной деятельности заключается в динамизме процессов и постоянной изменчивости форм.
Цель работы:исследовать психологические особенности представителей человек-художественный образ и человек-человек (на примере дизайнеров и продавцов-консультантов.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить особенности профессий «человек- художественный образ» и психологические аспекты деятельности дизайнера по литературным источникам.
2. Определить уровень ведущих потребностей дизайнеров и продавцов-консультантов.
3. Изучить личностные особенностидизайнеров и продавцов-консультантов.
4. Исследовать мышление и креативность дизайнеров и продавцов-консультантов.
5. Провести сравнительный анализ личностных особенностей у дизайнеров и продавцов-консультантови выявить статистически значимые различия в исследуемых сферах.
Гипотеза:В отличие от продавцов — консультантов, для дизайнеров характерно предметное мышление, креативность, потребность в признании, достижении.
Объект исследования:дизайнеры в составе 25 человек и продавцы-консультантыв составе 25 человек.
Предмет исследования:склонности и профессиональная направленность, преобладающие потребности, креативность и личностные особенности дизайнеров и продавцов-консультантов.
В работе использовался комплекс методов, адекватных целям и задачам исследования: методы психологической диагностики; методы статистической обработки информации.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Список использованной литературы
1. Акылбаева Г.Ж. Особенности чувствительности к проблемам у людей с выраженными специальными способностями: Дис. канд. психол. наук. Караганда, 2009. – 195 с.
2. Алинова М.Ш., Сейтмолдинов Д.Н. Теоретические основы профессиональной компетенции будущих дизайнеров // Материалы международной научно — практической конференции «Интеграция науки и образования с целью повышения качества подготовки специалистов — решающий фактор устойчивого развития государства». СГУ им. Шаккарима, 2006. – С. 40-44.
3. Аронов В.Р. Художник и предметное творчество. Проблемы взаимодействия материальной и художественной культуры XX века. — М.: Советский художник, 1987. – 232с.
4. Благинин А.А. Математические методы в психологии и педагогике: учеб.пособие / А.А.Благинин, В.В.Торчило. – СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2006. – 84 с.
5. Верлин Е. Креатив + образование? / Е.Верлин, Е. Пашкевич // Карьера. – 2005. — № 6. — С. 76-79.
6. Глазычев В.Л. О дизайне: Очерки по теории и практике дизайна на Западе.- М.: Искусство, 1970.– 192 с.
7. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей // Вопросы психологии. 2000. – № 4. – С. 23-37.
8. Даниэл С.М. Искусство видеть: О творческих способностях восприятия, о языке линий и красок и овосприятий зрителя. — Л.: Искусство, 1990. – 221 с.
9. Ермолаева Л.П. Основы дизайнерского искусства: декоративная живопись, графика, рисунок фигуры человека: учебное пособие для студентов — дизайнеров. М.: ГНОМиД, 2001.– 120 с.
10. ИвановА. Что такое профессия дизайнера, и где ей можно научиться / А. Иванов // Юный художник. – 2006. — № 8. — С. 48.
11. Каган М.С. Дизайн как вид художественного творчества. Эстетическая ценность и художественная конструирование// Труды ВНИИТЭ, Техническая эстетика – 1973. –Вып. 6. – С. 38.
12. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. – 200 с.
13. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М.: Экзамен, 1995.– 271с.
14. Ковешникова Е. И. Теория и методика художественного профессионального образования (на примере подготовки дизайнеров).
Дис. … д-ра пед. наук. М., 2000.
15. Краснорядцева О.М. Диагностика мышления в процессах трансформации рутинной деятельности в творческую. Караганда: Изд. КарГУ, 2004. – 71 с.
16. Кларк П. Дизайн/ Пол Кларк, Джулиан Фриман; перевод с анг. А.Ю. Броновичкой. — М.: АСТ: Астрел, 2003. – 144 с.
17. Ковешникова Н.А. Дизайн: история и теория: Учебное пособие. — М.: Омега-Л, 2005. – 224 с.
18. Мир профессий. Человек – художественный образ. — М. : Молодая гвардия, 1987. – 383 с.
19. Мосорова Н.Н. Философия дизайна: социально-антропологические проблемы: автореферат дис. док.фил. наук. — Екатеринбург: УГУ им. А.М.Горького, 2002. – 34 с.
20. Плаксина Э. Б. Профессии в сфере искусства: учебное пособие / Э. Б. Плаксина, Л. А. Михайловская, М. А. Григорьева. – М.: Академия, 2006. — 207 с.
21. Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М: Издательская корпорация «Логос», 1999. – 272 с.
22. Семенова М.В. Мотивы выбора профессии как условие эффективности формирования профессиональной компетентности студентов// Вестник ПГУ-Павлодар. – № 3. – 2004. – С 52-61.
23. Сидоренко В. Ф. Дизайнерские методы познания // ВНИИТЭ. Библиотека дизайнера. Дизайн в образовательной системе. М.: ВНИИТЭ, 1994. – 130 с.
24. Слободчиков В. И. Реальность субъективного духа// Психология личности в трудах отечественных психологов: Хрестоматия / Сост. и общ.ред. Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. – С. 380-395.
25. Старченко О. Специалист, делающий мечту реальностью / Ольга Старченко // Обучение и карьера. — 2005. — № 13. — C. 84-85.
26. Сурина М. О., Сурин А. А. История образования и цветодидактики (история систем и методов обучения цвету).
Серия «Школа дизайна». М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов-н/Д: Изд. центр «МарТ», 2003. – 352 с.
27. Тасалов В.И. О социоприродной органичности художественного творчества // Искусство и точные науки / Под. Ред. А.Я. Зися и др. М.: Наука, 2009. – С. 185-221.
28. Шведерский А. С. Можно ли учить тому, чему нельзя учить // Психология худож. творчества: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск: Харвест, 1999. – 752 с.
29. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / А. В. Иконников, М. С. Каган, В. Р. Пилипенко и др. / Под общ.ред. А. В. Иконникова: ВНИИ техн. эстетики. М.: Стройиздат, 1990. – 335 с.
30. Яковлев М. Поступаем на факультет дизайна / М. Яковлев // Обучение и карьера. — 2005. — № 41. — С. 18-20.
