Психологические особенности, механизмы и методы профессионального отбора учащихся в старшие профильные классы: теоретический и прикладной анализ (Курсовое исследование)

Введение: Актуальность проблемы профессионального отбора в контексте профильного обучения

В условиях динамичной трансформации рынка труда и образовательных стандартов, проблема профессионального самоопределения старшеклассников приобретает критическое значение. Переход к профильному обучению, зафиксированный в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), требует от школы не просто предоставления дифференцированного учебного контента, но и создания научно обоснованной системы профессионального отбора. Этот процесс, по сути, является первой, ключевой ступенью в долгосрочном профессиональном становлении личности.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью разработки и внедрения психологически корректных и валидизированных методов профессионального отбора, которые, с одной стороны, учитывают индивидуально-психологические особенности подростка (склонности, способности, ценности), а с другой — требования, предъявляемые конкретными профилями обучения и будущими профессиями. Ошибочный выбор профиля в 9-м классе может привести к снижению учебной мотивации, фрустрации, эмоциональному выгоранию и, как следствие, к неверному выбору дальнейшего образовательного маршрута, что, безусловно, негативно сказывается на личностном развитии.

Объект исследования: Процесс профессионального самоопределения учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования: Психологические особенности, механизмы и методы профессионального отбора учащихся в старшие профильные классы.

Цель исследования: Деконструкция и анализ теоретических основ, критериев и валидизированных психодиагностических методик для создания научно обоснованной модели профессионального отбора учащихся в старшие профильные классы.

Рабочая гипотеза: Эффективность профессионального отбора в старшие профильные классы определяется не только использованием валидизированных психодиагностических методик, но и степенью учета современных субъективных критериев выбора профессии старшеклассниками, а также факторами психологически безопасной образовательной среды.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание ведущих концепций профессионального самоопределения (Зеер, Климов, Пряжников) и дифференциально-диагностического подхода.
2. Установить перечень психофизиологических, личностных и мотивационных критериев, необходимых для отбора.
3. Провести критический анализ современных валидизированных психодиагностических методик, применимых в профориентационной работе.
4. Проанализировать влияние социального контекста и психологических рисков на процесс отбора, предложив пути их минимизации.

Теоретические основы профессионального самоопределения старшеклассников как основа для отбора

Профессиональное самоопределение, согласно отечественной психологии, представляет собой избирательное, активно формирующееся отношение человека к миру профессий, которое должно учитывать индивидуальные особенности личности, требования, предъявляемые профессией, а также социально-экономические условия. Этот процесс не является одномоментным актом, а выступает как длительный, многоступенчатый путь.

Дифференциально-диагностический подход к профессиональному выбору (Теория черт и факторов)

Основой для большинства современных методик профессионального отбора служит дифференциально-диагностический подход. Исторически этот подход оформился в начале XX века, благодаря работам Фрэнка Парсонса, который в 1909 году представил свою знаменитую «Теорию черт и факторов».

Суть теории Парсонса заключается в идее рационального и осознанного подбора профессии. Она базируется на трех ключевых постулатах:

1. Индивидуальное соответствие: Каждый человек по своим уникальным индивидуальным качествам (чертам и факторам — способностям, интересам, характеру) наиболее оптимально подходит к единой профессии или ограниченному кругу профессий.
2. Успешность и удовлетворенность: Профессиональная успешность и удовлетворенность работой обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований, предъявляемых профессией.
3. Рациональный компромисс: Процесс профессионального выбора является осознанным и рациональным компромиссом, достигаемым через точную психодиагностику, которая позволяет сопоставить индивидуальный профиль личности с профессиональным профилем.

Таким образом, дифференциально-диагностический подход лег в основу методологической корректности профессионального отбора: прежде чем принять решение, необходимо измерить личностные характеристики (черты) и соотнести их с требованиями профессиональной среды (факторами).

Развивающие концепции профессионального становления в отечественной психологии

В отечественной психологии проблема профессионального самоопределения рассматривается шире, чем простое сопоставление черт и факторов; акцент здесь смещается на динамику, развитие и неразрывную связь профессионального выбора с личностным самоопределением.

Е. А. Климов, автор классификации профессий, ставшей фундаментом для ДДО, рассматривал профессиональный выбор как многофакторный процесс, где ключевую роль играет осознание субъектом своих психофизиологических данных, способностей и интересов. Его концепция тесно связана с дифференциальным подходом.

Н. С. Пряжников в своих работах подчеркивает, что профессиональное самоопределение неразрывно связано с личностным самоопределением. Это означает, что выбор профессии — это не только выбор сферы деятельности, но и выбор жизненного пути, системы ценностей и смыслов. Профориентация, по Пряжникову, должна помогать не просто выбрать, а найти смысл в трудовой деятельности.

Наиболее структурированной в контексте жизненного пути является концепция профессионального становления личности Э. Ф. Зеера. Он рассматривает профессиональное самоопределение как процесс, длящийся в течение всей жизни, который структурирован в соответствии с логикой и включает пять основных стадий:

Стадия	Содержание и задачи	Значение для профильного отбора
1. Оптация	Период выбора профессии (приходится на старший школьный возраст). Формирование профессионального плана, поиск информации, первичное соотнесение «хочу» и «могу».	Критическая стадия. Профессиональный отбор в профильные классы осуществляется именно на этой стадии. Задача — помочь подростку сформировать обоснованный, а не ситуативный или навязанный профессиональный план.
2. Профессиональное обучение	Освоение знаний, умений и навыков в образовательной организации.	Развитие выбранного профиля, углубление специализации.
3. Профессиональная адаптация	Вхождение в профессию, освоение трудовой деятельности в реальной рабочей среде.	Проверка правильности профессионального выбора.
4. Профессионализация	Достижение высокого уровня профессионального мастерства, развитие профессионально важных качеств.	Укрепление профессиональной идентичности.
5. Акмепрофессионализм	Достижение высшей точки профессионального мастерства, творческое самовыражение в труде.	Реализация потенциала, наставничество.

Оптация как стадия, предшествующая обучению, является ключевой для психолога, проводящего отбор в профильные классы. Именно здесь необходимо применить весь арсенал психодиагностических средств для проверки обоснованности выбора, исключая случайные или навязанные решения, поскольку последствия такого некритичного выбора могут быть долгосрочными и серьезными.

Психологические и психофизиологические критерии: отбор vs. самоопределение

Эффективный профессиональный отбор не может базироваться только на академической успеваемости. Он должен учитывать многоуровневый комплекс критериев, охватывающих как врожденные психофизиологические свойства, так и социально-психологические установки.

Система объективных и субъективных критериев выбора профессии

Психологические критерии, лежащие в основе отбора, делятся на объективные (связанные с личностными чертами, поддающимися измерению) и субъективные (связанные с ценностями, ожиданиями и внутренней установкой личности).

Объективные критерии включают:

1. Психофизиологические свойства личности: Темпераментные особенности (например, скорость реакции, выносливость нервной системы), которые могут критически влиять на успешность в профессиях типа «Человек–Техника» или «Человек–Знаковая система».
2. Профессионально важные качества (ПВК): Специальные способности (математические, лингвистические, технические), а также коммуникативно-организаторские способности.
3. Профессиональная направленность: Устойчивые интересы и склонности к определенным видам деятельности.

Субъективные критерии — это система ожиданий старшеклассника от будущей работы. Современные исследования показывают, что субъективные критерии выбора профессии у старших подростков часто формируют широкий, но нереалистичный спектр требований, что является потенциальным психологическим риском.

Согласно опросам, в топ-3 субъективных критериев выбора будущей работы у современной молодежи входят:

1. Интерес к работе (56%).
2. Высокая оплата труда (31%).
3. Востребованность на рынке труда (26%).

Парадокс субъективного выбора: Выявлена парадоксальная связь между высоким субъективным благополучием, стремлением к достижениям и властью, и нереалистично широким спектром критериев выбора. Подросток, ощущающий себя успешным, склонен требовать от будущей работы максимального — она должна быть одновременно интересной, высокооплачиваемой, востребованной, престижной и легкой. Эта «сверхтребовательность» может стать источником серьезного разочарования на стадии профессиональной адаптации, если отбор не был достаточно критичным.

Профессиональная идентичность и мотивация достижения как критерии готовности

Ключевым интегральным критерием готовности к профессиональному выбору и, соответственно, к зачислению в профильный класс, является сформированная профессиональная идентичность.

Профессиональная идентичность (по Э. Эриксону, И. С. Кону) — это осознание себя как представителя определенной профессиональной общности, принятие соответствующих норм, ценностей и ролей. Если у старшеклассника идентичность сформирована или находится на стадии активного формирования, его выбор профиля будет более осознанным и устойчивым.

Мотивация к достижению успеха также выступает важнейшим критерием. Она отражает не просто желание «получить диплом», а внутреннюю потребность в преодолении трудностей, постановке и достижении сложных целей. Учащиеся с высоким уровнем мотивации достижения более успешны в профильном обучении, так как оно требует углубленного погружения в предметную область и высокого уровня самодисциплины.

Психологический отбор должен включать оценку этих критериев, поскольку они задают систему ожиданий человека от своей работы и учебной деятельности. А разве можно считать отбор полным, если мы не учтем, как именно эти ожидания могут повлиять на долгосрочную траекторию развития ученика?

Анализ валидизированных психодиагностических методик для отбора в профильные классы

Для проведения профессионального отбора необходимо использовать только валидизированные и надежные психодиагностические методики, подтвержденные в рамках отечественных научных школ.

Обзор ключевых психодиагностических инструментов

В профориентационной работе в Российской Федерации традиционно используется комплекс методик, направленных на оценку интересов, склонностей, способностей и ценностно-смысловых ориентаций.

1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) Е. А. Климова

Это один из самых распространенных и фундаментальных инструментов, разработанный на основе классификации профессий по признаку объекта труда. ДДО позволяет оценить склонности испытуемого к пяти основным типам профессий:

Тип профессии	Объект труда	Пример профиля	Особенности личности
Человек – Природа (Ч-П)	Живые организмы, природные процессы.	Биолого-химический.	Наблюдательность, выносливость, терпение.
Человек – Техника (Ч-Т)	Технические системы, механизмы, материалы.	Физико-математический, Инженерный.	Техническое мышление, пространственное воображение, точность.
Человек – Человек (Ч-Ч)	Обслуживание, обучение, воспитание.	Социально-гуманитарный, Психолого-педагогический.	Коммуникативные способности, эмпатия, стрессоустойчивость.
Человек – Знаковая система (Ч-З)	Цифры, формулы, тексты, коды.	Информационно-технологический, Экономический.	Абстрактное мышление, внимание, усидчивость.
Человек – Художественный образ (Ч-Х)	Изображения, звуки, материалы как средство создания искусства.	Художественно-эстетический.	Творческое воображение, эстетический вкус, эмоциональность.

ДДО позволяет получить профиль склонностей, который является отправной точкой для консультации и отбора в соответствующий профильный класс.

2. Методика «Личная профессиональная перспектива» (ЛПП) Н. С. Пряжникова

ЛПП представляет собой не столько тестовый, сколько содержательно-процессуальный инструмент, нацеленный на выявление уровня осознанности профессионального выбора. Расширенная версия методики (2016) фокусируется на ценностно-смысловом аспекте, что критически важно в контексте личностного самоопределения.

Ключевые компоненты, оцениваемые ЛПП:

• Осознание ценности честного труда.
• Знание мира профессионального труда (макроинформационная основа).
• Выделение дальней и ближайших профессиональных целей.
• Наличие системы резервных вариантов выбора (гибкость профессионального плана).

Использование ЛПП позволяет оценить качество профессионального самоопределения, а не просто наличие интересов.

3. Методика Коммуникативные и организаторские способности (КОС)

Методика КОС является важным дополнением, особенно при отборе в социально-гуманитарные и психолого-педагогические классы. Она позволяет оценить потенциал старшеклассника к эффективному взаимодействию, руководству и созданию рабочих групп, что является ПВК для профессий типа «Человек–Человек».

Проблемы валидности и актуальности психодиагностического инструментария

Несмотря на широкое использование, существует проблема, связанная с применением в профориентационной работе методик, разработанных в середине XX века (например, ДДО, появившийся в 70-х годах), без должного учета реального психолого-возрастного развития и социального статуса современных школьников.

Критический анализ включает следующие аспекты:

1. Социально-психологический контекст: Современные старшеклассники живут в условиях информационной перенасыщенности и раннего давления рынка труда. Их ценностные установки, особенно в отношении материального благополучия, могут искажать ответы в опросниках, разработанных в другую эпоху.
2. Технологические профессии: Классификация Климова не всегда адекватно описывает современные «пограничные» профессии (например, UX-дизайнер, дата-аналитик), которые сочетают элементы «Знаковой системы», «Техники» и «Художественного образа».
3. Необходимость адаптации: Для обеспечения высокой прогностической валидности, необходимо регулярно проводить рестандартизацию и адаптацию классических методик, включая в них шкалы, отражающие специфику цифровой и креативной экономики, а также современные факторы мотивации.

Таким образом, профессиональный отбор должен опираться на комплекс методик, где классические инструменты (ДДО) используются для выявления базовых склонностей, а современные (ЛПП) — для оценки глубины и осознанности профессионального плана.

Влияние образовательной среды и психологические риски процесса отбора

Процесс профессионального самоопределения и отбора в профильные классы протекает не в вакууме, а под мощным влиянием микросоциума и институциональных механизмов.

Роль социального контекста и психолого-педагогические классы как механизм отбора

Влияние семьи и сверстников. Одним из мощнейших факторов профессионального самоопределения является микросоциум, и прежде всего, позиция родителей. Родители часто формируют и определяют выбор подростка, отдавая предпочтение конкретной профессиональной сфере, исходя из собственных нереализованных амбиций или представлений о престиже. Если выбор профиля навязан, это создает риск внутреннего конфликта и снижения эффективности обучения.

Влияние группы сверстников также велико. Успешность учебной деятельности и самооценка старшеклассника напрямую зависят от того, воспринимает ли он себя частью образовательного коллектива. Выбор профиля, популярного среди друзей, может быть ситуативным и не отражать истинных склонностей.

Психолого-педагогические классы как системный отбор. В контексте государственной политики, профориентационная работа приобретает системный характер. Ярким примером является создание психолого-педагогических классов как формы профильного обучения.

Это направление реализуется в рамках Концепции профильных психолого-педагогических классов (2021 г.) и направлено на формирование системы выявления и подготовки кадрового резерва человекоцентрированных профессий (педагоги, психологи, социальные работники).

Показатель	Данные по РФ (конец 2023 г.)	Источник
Общее число профильных классов/групп	~5,5 тысяч	Министерство просвещения РФ
Общее число обучающихся в них	~80 тысяч школьников	Министерство просвещения РФ

Создание таких классов — это не просто профориентация, это механизм раннего отбора, где образовательная среда целенаправленно моделирует будущую профессиональную деятельность, позволяя учащимся пройти пробы и оценить свою пригодность до поступления в вуз.

Психологические риски и создание безопасной образовательной среды

Процесс профессионального самоопределения, особенно на стадии отбора, сопряжен с рядом серьезных психологических рисков:

1. Противоречивые установки: Желание быть одновременно и творческой личностью, и высокооплачиваемым специалистом (см. парадокс субъективного выбора).
2. Страх принятия ключевых решений: Выбор профиля — это первое серьезное жизненное решение, вызывающее тревогу и страх совершить ошибку.
3. Ложный выбор и давление: Выбор, совершенный под давлением родителей или моды, не соответствующий внутренним ценностям.
4. Раннее эмоциональное выгорание: Может возникнуть при переходе в профильный класс с высокой учебной нагрузкой, если внутренняя мотивация низка.

Для минимизации этих рисков необходима комплексная психологическая поддержка, направленная на создание психологически безопасной образовательной среды.

Психологически безопасная образовательная среда характеризуется отсутствием психологического насилия, высоким уровнем доверия, возможностью открыто выражать свое мнение и совершать ошибки без страха наказания или осуждения.

Меры по минимизации рисков:

• Профессиональная консультация: Переход от «диагностики» к «консультированию», где психолог не выносит вердикт, а помогает подростку самостоятельно осмыслить результаты тестов и принять ответственность за свой выбор (принцип Н. С. Пряжникова).
• Психологические тренинги: Развитие навыков саморегуляции, принятия решений и критического анализа информации о профессиях.
• Работа с родителями: Проведение семинаров, направленных на снижение давления и формирование адекватной позиции поддержки в процессе выбора.

Заключение

Настоящее курсовое исследование, посвященное деконструкции психологических особенностей, механизмов и методов профессионального отбора учащихся в старшие профильные классы, позволило достичь поставленной цели и раскрыть многоаспектный характер проблемы.

Основные выводы:

1. Теоретическая основа отбора строится на синтезе дифференциально-диагностического подхода (Ф. Парсонс, Е. А. Климов) и развивающих концепций отечественной психологии (Э. Ф. Зеер, Н. С. Пряжников). Критическое значение имеет стадия оптации в модели Зеера, поскольку именно на этом этапе должен быть реализован научно обоснованный отбор.
2. Критерии отбора должны быть многоуровневыми, включая не только объективные ПВК и психофизиологические свойства, но и субъективные показатели — сформированную профессиональную идентичность и мотивацию достижения. Выявлена необходимость критического учета современных субъективных критериев выбора (стремление к одновременному сочетанию интереса, высокой оплаты и востребованности), которые могут привести к нереалистичному профессиональному плану.
3. Инструментарий отбора должен быть комплексным. Классические методики, такие как ДДО Е. А. Климова, эффективно выявляют склонности, но требуют дополнения современными инструментами, оценивающими осознанность выбора (например, ЛПП Н. С. Пряжникова). При этом существует проблема валидности и актуальности психодиагностического инструментария, разработанного в середине XX века, что требует его адаптации к реалиям современного психолого-возрастного развития.
4. Влияние среды является критическим фактором. Государственные инициативы, такие как Концепция профильных психолого-педагогических классов (2021 г.), демонстрируют системный подход к раннему отбору и профориентации (функционирование 5,5 тыс. таких классов к концу 2023 г.).
5. Психологические риски (страх принятия решения, ложный выбор) минимизируются через создание психологически безопасной образовательной среды и переход от жесткой диагностики к поддерживающему консультативному сопровождению.

Подтверждение гипотезы: Рабочая гипотеза о том, что эффективность профессионального отбора зависит не только от валидизированных методик, но и от учета современных субъективных критериев и создания безопасной среды, полностью подтверждена. Только комплексный подход, сочетающий точную психодиагностику с личностно-ориентированным консультированием и учетом социального контекста, может обеспечить осознанный и успешный профессиональный выбор старшеклассника, что является финальной целью всего профориентационного процесса.

Практическая значимость: Результаты исследования могут быть использованы школьными психологами, социальными педагогами и администрацией общеобразовательных учреждений для разработки внутренних положений о формировании профильных классов и для совершенствования программ профориентационной работы.

Перспективы дальнейших исследований: Требуется эмпирическое исследование валидности классических психодиагностических методик в контексте современных технологических профессий, а также разработка и апробация новых инструментов для оценки гибкости профессионального плана и устойчивости к фрустрации в процессе профессионального самоопределения.

Список использованной литературы

1. Волков Б.С. Психология подростка. Москва, 2005.
2. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Дидактические основы конструирования профильной школы. Москва, 2006.
3. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. Москва, 1989.
4. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Москва; Екатеринбург, 2003.
5. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996.
6. Климов Е.А. Как выбирать профессию. Москва, 1985.
7. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Москва, 2002.
8. Крайг Г. Психология развития. Санкт-Петербург, 2003.
9. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Москва, 1992.
10. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. № 1.
11. Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. Москва, 2002.
12. Пан С.М. Профильное обучение: проблемы формирования содержания и организация учебной деятельности. Курган, 2007.
13. Прошицкая Е.Н. Выбирайте профессию. Москва, 1996.
14. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Москва; Воронеж, 1996.
15. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика (Учебно-методическое пособие). 2016. URL: https://xn--51-6kctoc7afailc3aw1bzk.xn--p1ai/wp-content/uploads/2016/06/Пряжников-Н.С.-Профессиональное-самоопределение-теория-и-практика.pdf
16. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В. Куликов. Санкт-Петербург, 2000.
17. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А. Реана. Санкт-Петербург, 2002.
18. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. Москва, 2006.
19. Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала. Москва, 2003.
20. Савченок М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс). Москва, 2005.
21. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск, 1998.
22. Соловьева Ю.Н. Методические рекомендации по профессиональному самоопределению учащихся профильных туристских классов. Москва, 2006.
23. Таранова М.В. Технология повышения эффективности обучения, ориентированной на формирование учебно-исследовательской деятельности учащихся профильных классов. URL: http://festival.1september.ru/2004_2005/index
24. Ускова Н.П. Предпрофильная подготовка в системе профилизации школы // Мир образования — образование в мире. 2007. № 2.
25. МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ: дисс. … [2021]. URL: https://uspu.ru/media/uploads/files/psy/magistr/2021/dis-pro-sam-starsh.pdf
26. Профессиональная психологическая диагностика абитуриентов: Методические рекомендации. URL: http://ggk-gorodec.ru/sveden/files/metodich_prof_diagnostika.pdf
27. ПРОФИЛЬНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КЛАССЫ: ВЫБИРАЕМ ПРОФЕССИЮ ПЕДАГОГА. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/profilnye-psihologo-pedagogicheskie-klassy-vybiraem-professiyu-pedagoga
28. Психодиагностика в профориентационной работе с подростками и старшеклассниками // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihodiagnostika-v-proforientatsionnoy-rabote-s-podrostkami-i-starsheklassnikami
29. ПСИХОДИАГНОСТИКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=43187289
30. Личностное и профессиональное самоопределение старшеклассников // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2020. № 4(1). URL: https://urfu.ru/fileadmin/user_upload/common_files/science/journals/psihoped/2020/Psihoped_2020_4_1.pdf
31. ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ (НА ПРИМЕРЕ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ИГРЫ «ТЫ НУЖЕН ПЛАНЕТЕ!»): дисс. … [2020]. URL: http://repo.tltsu.ru/bitstream/123456789/22967/1/2020_%D0%94%D0%B8%D1%81%D1%81%D0%B5%D1%80%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F_%D0%97%D0%B0%D0%B9%D1%86%D0%B5%D0%B2%D0%B0.pdf
32. КОНЦЕПЦИЯ профильных психолого — педагогических классов. Санкт-Петербург, 2021. URL: https://spbappo.ru/wp-content/uploads/2021/08/Kontseptsiya_profilnyh_psihologo-pedagogicheskih_klassov-2021.pdf
33. Личная профессиональная перспектива современных российских старших подростков: ценностно-смысловой аспект. URL: https://msupsyj.ru/articles/detail.php?ELEMENT_ID=10731
34. Психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников // Dissercat. URL: http://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-osobennosti-professionalnogo-samoopredeleniya-starsheklassnikov
35. Субъективные критерии предпочтения профессии и работы в старшем подростковом и юношеском возрасте. URL: https://npsyj.ru/articles/detail.php?ELEMENT_ID=106725
36. Психофизиологические и психологические свойства личности и их учет в профориентационной работе со старшеклассниками // Cyberleninka. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihofiziologicheskie-i-psihologicheskie-svoystva-lichnosti-i-ih-uchet-v-proforientatsionnoy-rabote-so-starsheklassnikami
37. Психологически безопасная образовательная среда: проблемы проектирования и перспективы развития. Сборник конференции. 2020. URL: http://phsreda.com/wp-content/uploads/2020/12/Sbornik_konferentsii_Psy_Bezop_Sreda_29.10.2020.pdf