Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Нет Содержание
Выдержка из текста
2) Описать особенности подросткового возраста и особенности профессионального самоопределения в этот период.4) Выявит специфику профессионального самоопределения подростков ханты и не ханты.
Психологическими составляющими профориентации, в частности, вопросам формирования профессиональной направленности, профессионально значимых интересов и способностей посвящены исследования Г. Вайноли, С. Крягжде, В. Моргуна, Н. Фицули и др. Пути совместной работы педагогического вуза и общеобразовательной школы по подготовке школьников к сознательному выбору профессии анализируются в научных трудах Л. Волк, И. Зязюна, Н. Побирченко, Н. Пряжникова,
Большой вклад в изучение вопроса межличностного восприятия детей и подростков с нарушениями зрения внесли труды таких отечественных исследователей, как Т.Н.Кондюхова, И.П.Волкова, Н.З.Абидова, И.Г.Корнилова, Н.Г.Морозова, Г.В.Никулина, Л.И. Солнцева, В.Г.Алямовская, У.В. Ульенкова, И.Е.Ростомашвили и др. Однако, можно отметить, что данные исследования не дают полной картины рассматриваемой проблемы, многие ее аспекты требуют дальнейшего изучения.
Большую час ть среди подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата, около 89 % от общего количества нарушений, составляют подростки, страдающие детским церебральным параличом [18].
Объект исследования – дети-инвалиды в условиях школы-интерната VI вида.Рассмотреть психологические особенности детей, обучающихся в шк оле-интернате VI вида.
Иванюк, выделяя следовые признаки переживаний психотравмирующих событий подростками – сиротами, замечают, что их «вливание» в открытое общество сопряжено с рядом трудностей, которые обусловлены асоциальной мотивацией, уклонениями от исполнения социальных ролей, дефектами в системе общения, социального контроля и т.- представить социально-психологическую характеристику подростками воспитанниками школ-интернатов;
- определить особенности формирования переживаний психотравмирующих событий подростками воспитанниками школ-интернатов;
Особенно остро в школах-интернатах стоит проблема социализации воспитанников, что объясняется определённой закрытостью этих учреждений, спецификой их жизнедеятельности (Ю.В. Гербеев, Н.С. Искрин, М.М. Плоткин, В.Г. Цыпурский и др.).
К особенностям школы-интерната можно отнести: круглосуточное пребывание в кругу сверстников; разрыв связей с прежней средой общения; отсутствие системы влияния со стороны родителей; доминирующая позиция образовательного пространства в пространстве жизнедеятельности ребёнка; преобладание авторитета педагога; вынужденная замена первичных агентов социализации; системные требования к дисциплине и организации быта; объективно непрерывный характер образовательного процесса. Всё это приводит к возникновению у воспитанников школы-интерната трудностей в усвоении социального опыта и делает необходимым оказание им педагогической поддержки в процессе социализации (И.В. Дубровина, В.С. Мухина, А.М. Прихожан, А.Г. Рузская, Н.Н.Толстых и др.).
Исследование особенностей профессионального самоопределения подростов с девиантным поведением проводилось участием подростков, обучающихся в средних школах (9 класс), и стоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. В исследовании принимали участие подростки в возрасте от
1. до
1. лет. Общая выборка составила 30 человек.
Исследование особенностей профессионального самоопределения подростов с девиантным поведением проводилось участием подростков, обучающихся в средних школах (9 класс), и стоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. В исследовании принимали участие подростки в возрасте от
1. до
1. лет. Общая выборка составила 30 человек.
Список литературы
1. Ананенко М.Г. и др. Реабилитационная работа c семьей. Методическое пособие. – Минск: Белстан, 2011. – 69 с.
2. Андреева С.Н. Возрастная психология. Электронное учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Йошкар-ола, МарГУ. — 2011. — 188 с.
3. Байлук В.В. (ред.) Материалы методологического и методического семинаров Института социального образования за 2009 — 2010 год. Урал.гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2011. — Выпуск 5, — 224 с.
4. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования. Текст./А.П.Беляева// Советская педагогика. 1989.-№ 1С.86-89;
5. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. — М., 1991.
6. Божович, Л.И. Психологическое изучение ребенка и индивидуальный подход к нему в процессе воспитания // Психологическое изучение детей в школе-интернате / Под ред. Л.И.Божович.- М.: Изд. Москва, 2008.
7. Ботьева О.В. Социальная педагогика. − Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2011. – 189 с.
8. Волков Б. С., Волкова Н.В. Методы исследования в психологии: Учебно-практическое пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 208 с.
9. Голерова О., Гурова Е.На кризисном перекрестке//Школьный психолог, — 2007. — № 2. с.4-8
10. Голоухова Г.Н. Методика и технология работы социального педагога. Учебное пособие. — Архангельск: ПГУ, 2010. — 152 с.
11. Гриценко Г.Д., Часовская Л.А. Подрастающее поколение как группа риска в современном российском обществе. Монография. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. – 145 с.
12. Гусейнов А.З. История развития педагогической мысли. Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского, 2004.-128 с.
13. Дудкин А.С. Технологии социальной работы с семьей и детьми. Учебное пособие. Пенза, 2011 — 40с.
14. Завацкая Л.М.; Технологии профессиональной деятельности социального педагога. К.: Слово. – 2012. – 240 с.
15. Зайнышев И.Г. Технология социальной работы. Учеб.пособие для студ. высш. Т 38 учеб. заведений / Под ред. И. Г. Зайнышева. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2012. — 240 с.
16. Зеер Э. Ф. Психология профессий. — Екатеринбург, 1997.
17. Зеер Э.Ф. Основы профориентологии. – М.:Высш.шк.,2005. – 232 с.
18. Кириллов И.Л., Девятых С.Ю. (ред).
Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников. Материалы международной научно-практической конференции 20–
2. января 2011 года. – Пенза – Витебск – Москва: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. – 210 с.
19. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – М.: Изд. центр «Академия»,2004.
20. Климов Е.А. Психология труда. – М.: Изд. Центр «Академия», 2004. – 343 с.
21. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. СПб.: Питер, 2011. — 940 с.
22. Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе. Учебное пособие. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. ун-та, 2004. 60 с.
23. Кричевский В.Ю. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений (серия «Профильное обучение»).
Текст./В.Ю.Кричевский, В.С. Кошкина
24. Логинова Г.П. Психологические аспекты профобучения// Психологическая наука и образование, — 2004. — № 3. С. 23-28
25. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. Текст.
26. Медведева И.А. (сост.) Периодизация психического развития. ПГТУ им. Белинского, 2011. — 88 с.
27. Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь. Изд. 2-е. 2000. – 730 с.
28. Новый политехнический словарь. Текст./ Гл.ред. А.Ю. Илишинский. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2000.671с;
29. Организация предпрофильной подготовки и профильного обучения. Часть
2. Программно методические аспекты профильного обучения: Учебно-методическое пособие. Текст./ Под ред. С. В. Кривых. Санкт-Петербург -Сыктывкар: 2005.-186с;
30. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 1: учебник для етуд. высш. пед. учеб.; под ред. Е. Г. Речицкой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009.
31. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Часть 2: учебник для студ. высш. пед. учеб.; под ред. В. Г. Речицкой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2009.
32. Практикум по психологии состояний: учеб. пособие под ред. Прохорова А.О. — СПб.: Речь, 2004. – 408 с.
33. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Воронеж, 1996.
34. Психологическая диагностика. / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. — М., 2000. – 563 с.
35. Психологические аспекты проектной деятельности: программы, конспекты занятий с учащимися / авт.-сост. Н. Л. Куракина, И. С. Сидорук. – Волгоград: Учитель, 2001. – 191 с.
36. Психология как профессия./ Под ред. Базарова Т.Ю., Ивановой Е.М., Климова Е.А. – М.: издательство МГУ им. М.В. Ломоносова, — 2009;
37. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Методическое пособие. / Под ред. Байбородовой Л.В. – Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, — 2009.
38. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. – М.: МГППИ, 2008;
39. Рахимова Е.А. Социально-психологическая диагностика. Учеб.пособие. – Пермь : Изд-во Перм. нац. исслед. политехн. ун-та, 2012. – 134 с.
40. Резапкина Г.К. Комплектование профильных классов//Школьный психолог, — 2007. — № 2. – С. 9-16
41. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. — М., 2003.
42. Самекин А.С. Возрастная динамика точности и адекватности межличностного восприятия. М.: МГУ, 2011. – 28 с.
43. Селевко Г. К. Познай себя. Изд. 2-е. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006. 96с. (Серия «Самосовершенствование личности».)
44. Чернявская А.П.. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. – М.: Изд. центр «Владос», 2001.
45. Чистякова С.Н.. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников. – М.: Изд. центр «Академия»,2005.
46. Чистякова СИ. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников. Учебно-методическое пособие. Текст./ Науч.ред. СИ. Чистякова. М.:АПК и ПРО, 2003.-102
список литературы
