Девиантное поведение детей и подростков: глубокий анализ психологических особенностей, факторов, форм, диагностики и комплексных методов коррекции и профилактики

В условиях стремительных социальных изменений и нарастающей сложности мира, проблема девиантного поведения детей и подростков приобретает особую остроту и значимость. Ежегодно тысячи несовершеннолетних сталкиваются с трудностями адаптации, что проявляется в различных формах отклоняющегося поведения – от агрессивных проявлений и аддикций до делинквентных актов. По данным Генеральной прокуратуры РФ, в 2023 году число несовершеннолетних, совершивших преступления, составило около 27 тысяч человек, что является тревожным индикатором социальной напряженности и необходимости глубокого осмысления этой многогранной проблемы.

Изучение девиантного поведения в детском и подростковом возрасте не просто академический интерес, но и насущная практическая задача, стоящая перед психологами, педагогами, социальными работниками и обществом в целом. Понимание этиологии, механизмов формирования и динамики развития девиаций позволяет разрабатывать эффективные стратегии профилактики, коррекции и реабилитации, направленные на сохранение физического, психического и социального благополучия подрастающего поколения.

Данная работа ставит своей целью провести исчерпывающий, глубокий и всесторонний анализ психологических особенностей девиантного поведения детей и подростков. Мы рассмотрим фундаментальные теоретические основы, изучим многообразие факторов, способствующих его формированию, детализируем различные формы проявления отклоняющегося поведения, а также представим современные, валидные методы диагностики и эффективные программы социально-психологической реабилитации, коррекции и профилактики. Структура курсовой работы выстроена таким образом, чтобы обеспечить логичную последовательность изложения и максимальную глубину проработки каждого аспекта проблемы.

Теоретические основы и сущность девиантного поведения

Отклоняющееся поведение – это не просто набор «плохих» поступков, а сложное социокультурное явление, коренящееся в глубинных процессах взаимодействия индивида и общества; чтобы понять его природу, необходимо обратиться к этимологии термина и ключевым теоретическим концепциям, которые на протяжении десятилетий формировали наше представление о девиации.

Понятие и определения девиантного поведения

Сам термин «девиация» берет свое начало от латинского слова «deviatio», что в переводе означает «отклонение». Это этимологическое ядро указывает на главную особенность девиантного поведения: оно всегда представляет собой отступление от некой установленной нормы. Однако что это за норма? Современная психология и социология сходятся во мнении, что девиантное поведение — это не просто поведенческие проявления у отдельных людей или социальных групп, но и система поступков, а также отдельные действия или бездействия, которые не соответствуют нормам общественной системы.

Важно отметить, что девиантное поведение не ограничивается лишь внешними поступками. Оно может проявляться также в суждениях, оценках реальности и даже в мировоззренческих установках, которые не согласуются с общепринятыми. Таким образом, речь идет о более широком спектре проявлений, затрагивающих когнитивную, эмоциональную и поведенческую сферы личности, что требует комплексного анализа, а не только фиксации внешних проявлений.

Девиантное поведение, в зависимости от его природы, может быть связано как с психической патологией, требующей специализированного психофармакологического лечения, так и базироваться на внутриличностных или межличностных конфликтах, которые требуют преимущественно психологических методов воздействия. Это подчеркивает многомерность феномена и необходимость дифференцированного подхода к его анализу и коррекции.

Социологические теории девиации

Социология стала одной из первых наук, предложивших системные объяснения феномена девиации, рассматривая его не как индивидуальный сбой, а как продукт социальных процессов.

Одним из краеугольных камней в понимании девиантного поведения является концепция аномии, введенная выдающимся социологом Эмилем Дюркгеймом. Он рассматривал аномию как состояние общества, при котором традиционные социальные нормы и ценности теряют свою силу, перестают регулировать поведение индивидов. Это приводит к дезориентации, чувству утраты ориентиров, что, в свою очередь, способствует росту девиантного поведения. Дюркгейм связывал аномию с быстрыми социальными изменениями, такими как индустриализация, урбанизация, экономические кризисы, которые разрушают устоявшиеся социальные структуры и ослабляют коллективное сознание. Для него аномия была социальным, а не исключительно психологическим явлением, отражающим дисфункцию общества.

Развивая идеи Дюркгейма, Роберт К. Мертон предложил свою теорию аномии или напряжения, объясняющую девиантное поведение как результат рассогласования между культурно одобряемыми целями и институционализированными (легитимными) средствами их достижения. В условиях, когда индивиды не могут достичь успеха законными путями, они испытывают напряжение (стресс), которое может привести к различным способам девиантной адаптации. Мертон выделил пять типов индивидуальной адаптации:

1. Конформизм: Это недевиантный тип. Индивид принимает как культурные цели (например, финансовый успех), так и институционализированные средства их достижения (например, усердный труд, образование).
2. Инновация: Индивид принимает культурные цели, но отвергает или не имеет доступа к легитимным средствам их достижения, что приводит к использованию незаконных или нетрадиционных способов. Классический пример — преступность ради финансового успеха.
3. Ритуализм: Индивид отказывается от культурных целей (например, не стремится к карьерному росту), но строго соблюдает институционализированные средства. Это проявляется в бюрократической приверженности правилам ради самих правил, без стремления к результату.
4. Ретретизм: Индивид отвергает как культурные цели, так и институционализированные средства их достижения, что ведет к полному уходу из общества. Примеры включают наркоманию, бродяжничество, отшельничество.
5. Мятеж/Бунт: Индивид отвергает существующие культурные цели и средства, но активно стремится заменить их новыми, часто революционными. Цель — изменение социальной структуры.

Эти социологические концепции формируют важный контекст для понимания того, как социальная среда создает предпосылки для отклоняющегося поведения, даже если его проявления имеют глубокие психологические корни.

Психологические теории девиации

Психологические подходы, в отличие от социологических, фокусируются на внутриличностных процессах, механизмах развития и индивидуальных особенностях, которые способствуют формированию девиантного поведения.

Одна из наиболее влиятельных — это психоаналитическая теория Зигмунда Фрейда. Фрейд рассматривал девиантное поведение как проявление глубоких внутриличностных конфликтов между тремя структурными компонентами психики:

• Ид (Id): Бессознательная часть, действующая по принципу удовольствия, стремящаяся к немедленному удовлетворению примитивных влечений (агрессивных, сексуальных).
• Эго (Ego): Сознательная часть, функционирующая по принципу реальности, опосредующая между требованиями Ид, Супер-Эго и внешней средой. Эго стремится найти социально приемлемые способы удовлетворения потребностей Ид.
• Супер-Эго (Super-Ego): Представляет собой интернализованные моральные и социальные нормы, идеалы и запреты, выступая в роли «совести» и «внутреннего цензора».

Девиантное поведение, согласно Фрейду, возникает, когда Эго не справляется с разрешением конфликтов между этими инстанциями. Например, при недостаточной развитости Супер-Эго (слабая совесть) или неспособности Эго конструктивно сублимировать влечения Ид (направить энергию влечений в социально приемлемое русло), примитивные импульсы могут прорываться вовне в форме девиантных актов. Неразрешенные травмы, фиксации на определенных стадиях психосексуального развития также могут быть источником последующих девиаций.

Взгляд Л.С. Выготского на норму предлагает совершенно иную, но не менее глубокую перспективу. Он считал, что норма является отвлеченным понятием некоторой средней величины наиболее частых случаев, которая не встречается в чистом виде, а всегда с некоторой примесью ненормальных форм. Выготский подчеркивал, что никаких точных, абсолютных границ между нормальным и ненормальным поведением не существует. Само понятие нормы, по его мнению, представляет собой статистический конструкт, а не абсолютный идеал или неизменную истину. Это значит, что любое поведение в той или иной степени может отклоняться от «идеальной» нормы, и задача психолога — понять функциональное значение этого отклонения для развития личности, а не просто заклеймить его как «ненормальное», ведь игнорирование этой сути приводит к поспешным и неэффективным коррекционным стратегиям.

Современные теории продолжают развивать эти идеи. Роберт Агнеу в своей Теории общей девиации (General Strain Theory) объясняет, что напряжение (стресс), вызванное негативными отношениями или событиями (например, неспособность достичь целей, потеря положительных стимулов, воздействие негативных стимулов), приводит к негативным эмоциям, таким как гнев, разочарование, депрессия. Эти эмоции, в свою очередь, могут подтолкнуть к преступности, особенно при ослаблении позитивных социальных связей и укреплении отношений с правонарушителями-сверстниками. Теория Агнеу объединяет социологические и психологические аспекты, показывая, как внешние стрессоры и внутренние эмоциональные реакции взаимодействуют, формируя девиантное поведение.

Классификация и типологии девиантного поведения

Для систематизации и более глубокого понимания феномена девиантного поведения разработано множество классификаций и типологий.

Одна из наиболее распространенных классификаций принадлежит Е.В. Змановской, которая выделяет три основные группы отклоняющегося поведения, основываясь на виде нарушаемой нормы и характере негативных последствий:

1. Антисоциальное (делинквентное) поведение: Это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством, от мелкого хулиганства до тяжких преступлений.
2. Асоциальное (аморальное) поведение: Поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Примеры: лживость, эгоизм, паразитизм, пренебрежение обязанностями, но не достигающее уровня правонарушения.
3. Аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение: Поведение, направленное на причинение вреда самому себе. Включает суицидальные тенденции (мысли, попытки) и самоповреждающее поведение (нанесение порезов, ожогов, отравлений с целью причинения физического вреда, но без намерения умереть).

Я.И. Гилинский, а также Ю.А. Клейберг, предложили более широкую классификацию, включающую как негативный, так и позитивный типы девиации:

• Негативный тип девиации: Сюда относятся алкоголизм, преступность, наркомания и суицидальные тенденции. Такое поведение влечет за собой применение социальных санкций и негативно оценивается обществом.
• Позитивный тип девиации: Характеризуется проявлениями одаренности, таланта, гениальности. В этом случае неконвенциональное поведение приводит к созданию ценных произведений искусства, изобретений, перестройке политических, социальных или научных взглядов. Примерами могут служить героизм, аскетизм, чрезмерная щедрость, которые выходят за рамки обыденности, но приносят пользу обществу.

В.Д. Менделевич дифференцирует типы девиантного поведения в зависимости от способов взаимодействия с реальностью и нарушения норм, выделяя следующие:

• Делинквентное поведение: Противоправные действия, о которых мы говорили ранее.
• Аддиктивное поведение: Уход от реальности путем искусственного изменения психического состояния с помощью различных веществ или активностей (например, наркотики, алкоголь, азартные игры).
  • Виды аддиктивного поведения подразделяются на химические (табакокурение, наркомания, токсикомания, злоупотребление спиртным) и нехимические (компьютерная зависимость, интернет-зависимость, видео- и азартные игры, трудоголизм, шопоголизм, сексуальная зависимость, расстройства пищевого поведения, патологическая увлеченность деятельностью). Расстройства пищевого поведения, такие как нервная анорексия (преднамеренное снижение веса) и нервная булимия (приступы переедания), также являются формами аддикции, поскольку характеризуются компульсивным поведением и изменением психического состояния.
• Патохарактерологическое поведение: Вызвано патологическими изменениями характера, акцентуациями или расстройствами личности, которые приводят к систематическим нарушениям поведения (например, истерические реакции, параноидные проявления).
• Психопатологическое поведение: Связано с наличием явных психических расстройств (например, шизофрения, биполярное расстройство), где девиации являются симптомами основного заболевания.
• Девиантное поведение на базе гиперспособностей: Иногда чрезвычайно одаренные люди могут демонстрировать поведение, отклоняющееся от общепринятых норм из-за своей уникальной картины мира, интересов или способов взаимодействия с реальностью, что, однако, не всегда является негативным явлением.

Такое многообразие подходов и классификаций подчеркивает сложность и многогранность феномена девиантного поведения, требующего не только внимательного анализа, но и индивидуального, контекстуального понимания каждого случая.

Факторы формирования девиантного поведения у детей и подростков

Девиантное поведение никогда не возникает на пустом месте. Оно является результатом сложного взаимодействия множества факторов, которые можно условно разделить на биологические, индивидуально-психологические, семейные и социально-средовые. Понимание этих детерминант крайне важно для разработки эффективных профилактических и коррекционных программ.

Биологические факторы

Биологические особенности личности не являются прямыми «причинами» девиантного поведения, но они формируют морфологическую и психофизиологическую базу, которая влияет на динамику поведения человека и его восприятие социальной природы. Это означает, что определенные генетические предрасположенности или особенности развития нервной системы могут повышать риск возникновения отклонений.

Нейропсихологический подход играет ключевую роль в выявлении этих природных и индивидуально-психологических детерминант. Современные исследования показывают, что функциональная асимметрия мозга, особенно нарушения в межполушарных взаимодействиях, может служить индикатором предрасположенности к девиантному поведению. В частности, дисфункции в работе левого полушария, которое отвечает за логическое мышление, анализ, речевые функции и контроль импульсов, могут быть связаны с поведенческими отклонениями. Например, Э. Гольдберг связывал врожденную дисфункцию лобных долей с ухудшением проницательности, ослаблением контроля за импульсами и неспособностью предвидеть последствия своих действий. Эти нарушения часто приводят к социально неприемлемому поведению, поскольку человек не может адекватно оценить ситуацию и регулировать свои реакции.

Также отмечается, что девиации поведения часто коррелируют с недостаточной выраженностью функций левополушарных лобных отделов. Эти зоны мозга критически важны для произвольной регуляции поведения, планирования, прогнозирования и формирования сложной программы действий. Снижение их активности может проявляться в импульсивности, неспособности к долгосрочному планированию и низком самоконтроле. Интересно, что исследования также показывают более частую встречаемость леворуких среди лиц с аномальным сексуальным поведением, что может указывать на особенности мозговой организации и функциональной специализации полушарий. Однако стоит подчеркнуть, что это лишь корреляция, а не причинно-следственная связь, и требует дальнейших исследований.

Индивидуально-психологические факторы

Личностные особенности, возрастные кризисы и психологические реакции играют огромную роль в формировании девиантного поведения.

Подростковый возраст (пубертатный период) является одним из самых кризисных и турбулентных этапов в становлении личности. В этот период происходит интенсивное физиологическое и психологическое созревание, сопровождающееся гормональными перестройками и поиском собственной идентичности. Поведение подростков в значительной степени определяется такими реакциями, как:

• Реакция эмансипации: Стремление к независимости от родителей и взрослых, иногда доходящее до открытого протеста и бунта против авторитетов.
• Реакция группирования со сверстниками: Острая потребность в принадлежности к референтной группе, где формируются общие ценности, нормы и модели поведения. Влияние группы сверстников может быть как позитивным, так и негативным.
• Реакция увлечений (хобби-реакция): Интенсивные, иногда внезапные увлечения, которые могут быть как социально одобряемыми, так и девиантными (например, экстремальные виды спорта, связанные с риском, или употребление ПАВ).
• Реакция имитации: Подражание авторитетным сверстникам или значимым взрослым, что может приводить к копированию как конструктивных, так и деструктивных поведенческих моделей.
• Формирующееся сексуальное влечение: Пробуждение сексуальности, которое может вызывать тревогу, замешательство и, в отсутствие адекватного сексуального воспитания, приводить к рискованному поведению.

Эти реакции могут способствовать злоупотреблению психоактивными веществами и другим формам девиаций.

Многие психологи, в частности А.Е. Личко, описывали так называемый «подростковый комплекс», характеризующийся целым спектром эмоциональных и поведенческих проявлений: беспокойство, тревога, склонность к резким колебаниям настроения, меланхолия, импульсивность, негативизм, конфликтность, противоречивость чувств и агрессивность. Психологические особенности подросткового возраста включают также категоричность высказываний, желание быть признанным и оцененным, показную браваду и независимость, борьбу с авторитетами, эгоистичность наряду с преданностью, грубость и бесцеремонность, соседствующие с собственной ранимостью и болезненной застенчивостью. Эти амбивалентные черты делают подростков особенно уязвимыми перед лицом неблагоприятных факторов.

Особое внимание следует уделить особенностям личности, провоцирующим аддиктивное поведение:

• Активная демонстрация превосходства на фоне глубинного комплекса неполноценности.
• Склонность ко лжи.
• Комфорт в кризисных ситуациях в сочетании с депрессией в обычной рутине.
• Глубинный страх перед стойкими эмоциональными контактами.
• Избегание ответственности, стремление обвинять невиновных.
• Высокая тревожность, низкая психологическая устойчивость.
• Стремление к острым ощущениям, которое часто приводит к употреблению алкоголя и наркотиков, провоцируя развитие зависимости.

Исследования Каплана показали, что понижение самоуважения у юношей связано практически со всеми видами девиантного поведения и приводит к росту антинормативного поведения. Низкая самооценка может стать мощным фактором риска, подталкивающим к поиску признания в асоциальных группах или к деструктивным способам самоутверждения.

Делинквентности наиболее подвержены молодые люди с расстройством личности различной степени выраженности. Это могут быть как акцентуации характера (чрезмерное усиление отдельных черт характера, не достигающее уровня патологии, например, неустойчивый, демонстративный, возбудимый типы), так и различные формы психопатии (стойкие нарушения характера, препятствующие социальной адаптации, например, неустойчивый тип психопатии). Такие личностные особенности значительно снижают способность к самоконтролю, эмпатии и соблюдению социальных норм.

Семейные факторы

Семья — это первичный и наиболее мощный институт социализации, где формируется личность ребенка, закладываются основы мировоззрения, ценностей и моделей поведения. Ее роль в обществе не сравнима по силе ни с какими другими социальными институтами. Соответственно, именно семейное неблагополучие становится одним из ключевых факторов формирования девиантного поведения.

Неблагополучие в семье, отсутствие поддержки, внимания и заботы со стороны родителей способствуют формированию у подростка тревожности, неуверенности, эмоционального напряжения и невротических реакций. Эти негативные эмоциональные состояния могут стать основой для различных отклонений.

Нарушение взаимоотношений подростка с родителями и искаженный стиль семейного воспитания (например, гиперопека, гипоопека, попустительский, авторитарный стиль) могут провоцировать усиление акцентуированного поведения и способствовать закреплению некоторых патологических черт характера. Ребенок, не получающий адекватной поддержки или сталкивающийся с постоянным давлением, ищет способы компенсации и самовыражения, которые могут быть деструктивными.

Семейное неблагополучие — это комплекс причин, связанных с нарушением воспитательной функции семьи, вызывающих изменение личности ребенка и приводящих к девиантному поведению. Причинами девиантного поведения ребенка могут быть:

• Неблагоприятные семейно-бытовые отношения (конфликты, ссоры).
• Отсутствие контроля поведения ребенка.
• Чрезмерная занятость родителей, эмоциональная отстраненность.
• Эпидемии разводов и неполные семьи.

Особое место занимает жестокое обращение с детьми в семье, которое является одним из наиболее значительных факторов развития семейного неблагополучия и девиантного поведения. Жестокое обращение — это умышленные, повторяющиеся действия членов семьи по отношению к ребенку, в результате которых нарушается его физическое и психическое здоровье. Причинами жестокого обращения родителей могут быть:

• Нарушение привязанности к ребенку.
• Недостаточность родительских компетенций.
• Депрессивные состояния родителей, их собственные травмы.
• Нехватка внутренних и внешних ресурсов (экономических, социальных).

Дисгармоничные семьи могут быть классифицированы по степени нарастания дисфункциональности. В типологии А.Е. Личко (в работе «Психопатии и акцентуации характера у подростков», 1977 год) выделяются:

• Негармоничная семья: Несогласованность в воспитании, конфликты.
• Деструктогенная семья: Серьезные нарушения, такие как насилие, алкоголизм.
• Распадающаяся семья: Процесс развода, утрата одного из родителей.
• Распавшаяся семья: Неполная семья, потеря связи с одним из родителей.

Установлено, что аддиктивное поведение часто развивается при сочетании личностных особенностей с дисфункциональными семьями. К таким семьям относятся:

• Неполные семьи.
• Аморальные семьи (характеризующиеся алкоголизацией, сексуальной распущенностью, насилием).
• Криминогенные семьи (где присутствуют члены с судимостью или ведущие преступный образ жизни).
• Псевдоблагополучные семьи (внешне благополучные, но использующие неприемлемые способы воспитания, например, эмоциональное отвержение).
• Проблемные семьи (с постоянными конфликтами и высоким уровнем стресса).

Более того, установлена взаимосвязь наличия зависимостей или созависимости у родителей и аддиктивного поведения у их детей, которая может проявляться даже через поколение. Это указывает на комплексный генетический, психосоциальный и поведенческий механизм передачи аддикций.

Статистика подтверждает эти выводы: дети из обычных (благополучных) семей в 4-5 раз реже совершают девиации, тогда как до 90% детей из неблагополучных семей имеют отклонения в поведении от нормы. Эти цифры красноречиво говорят о критической роли семьи в формировании личности ребенка и предотвращении девиантного поведения.

Социально-средовые факторы

Помимо внутренних и семейных детерминант, на формирование девиантного поведения оказывает существенное влияние более широкий социальный контекст.

Неблагоприятная социальная среда в школе (например, буллинг, отсутствие поддержки), негативные влияния со стороны сверстников (включение в асоциальные группы, ОПГ), а также отсутствие развитой досуговой деятельности и образовательной среды являются мощными социальными причинами девиантного поведения подростков. Отрицательное влияние окружения в школе и участие в организованных преступных группах (ОПГ) могут значительно усиливать такие проявления, как хулиганство.

Социально-экономические потрясения, такие как экономические кризисы, высокая безработица, а также рост числа дисфункциональных и социопатических семей, приводят к увеличению проблем девиантного поведения, детской безнадзорности и преступности несовершеннолетних. В условиях нестабильности разрушаются социальные нормы, снижается уровень жизни, что толкает людей, особенно молодежь, на девиантные пути.

Этническая или расовая дискриминация может быть серьезной причиной вовлечения в девиантные отношения сверстников. Подростки, сталкивающиеся с дискриминацией, часто испытывают чувство социальной некомпетентности, отчуждения, что может способствовать развитию девиантного поведения как формы протеста или поиска принадлежности.

Макросоциальные условия играют значительную роль. К ним относятся:

• Неблагоприятные экономические условия (бедность, неравенство).
• Политическая нестабильность.
• Слабость государственных институтов и власти.
• Несовершенство законодательства.
• Низкий уровень жизни.
• Падение нравственности и деградация ценностных ориентиров в обществе.

Все эти факторы могут провоцировать делинквентность как способ достижения целей, особенно когда легитимные пути кажутся недоступными или неэффективными.

Феномен микросоциальной педагогической запущенности (МПЗ) является результатом незрелости эмоциональной, волевой и личностной сфер ребенка, низкого уровня познавательной активности, слабости интеллектуальных предпосылок и неблагоприятных средовых условий. МПЗ формируется, когда ребенок не получает достаточного внимания и поддержки в развитии ключевых социальных и когнитивных навыков в условиях своей ближайшей социальной среды (семьи, школы). Это приводит к отставанию в развитии, трудностям в обучении и адаптации, что, в свою очередь, повышает риск девиантного поведения.

Таким образом, формирование девиантного поведения — это многомерный процесс, в котором биологическая предрасположенность, индивидуальные особенности психики, динамика семейных отношений и широкий социальный контекст переплетаются, создавая уникальную траекторию развития для каждого ребенка и подростка. Разве не очевидно, что игнорирование хотя бы одного из этих аспектов обрекает профилактические и коррекционные усилия на провал?

Психологические особенности и формы проявления девиантного поведения

Девиантное поведение у детей и подростков – это не единый феномен, а целый спектр проявлений, каждое из которых имеет свои уникальные психологические особенности, механизмы и возрастную динамику. Понимание этих нюансов критически важно для точной диагностики и выбора адекватных методов коррекции.

Общие психологические особенности подростков с девиантным поведением

Подростковый возраст сам по себе является периодом бурных изменений и внутренних конфликтов. Это самый эмоционально насыщенный период, когда явно выражены негативные особенности возрастного кризиса, что создает благодатную почву для формирования девиантного, отклоняющегося поведения. Отклоняющееся поведение часто проявляется в среде подростков и молодых людей из-за проблем с самореализацией, трудностей адаптации к окружению и повышенной подверженности внешним влияниям.

Период перехода от подросткового возраста к взрослому является критическим для освоения роли взрослого. В этот период подросток активно ищет свое «Я», стремится к автономии и признанию. Поведение, отклоняющееся от общепринятых норм, в переходном возрасте часто может быть расценено как попытка отстоять свою позицию, свое «Я», выразить протест против мира взрослых или найти свою нишу в сверстнической группе. Это не всегда злонамеренное действие, а иногда – крик о помощи или способ привлечь внимание к своим нерешенным проблемам.

Агрессивное поведение

Агрессия в психологии понимается как мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (живым или неживым), приносящее физический ущерб или вызывающее психологический дискомфорт. Современная психология придает термину «агрессия» более универсальное значение, включая не только прямое нападение, но и угрозу, желание напасть, а также враждебность как внутреннюю установку.

Факторы, влияющие на агрессивное поведение, многообразны и часто действуют в комплексе:

• Стили воспитания в семье: Как гипер- и гипоопека, так и попустительский стиль или отвержение ребенка могут провоцировать агрессию. Гиперопека подавляет инициативу, гипоопека лишает контроля, попустительство формирует вседозволенность, а отвержение вызывает враждебность.
• Проявления агрессии и насилия в семье: Дети, наблюдающие агрессию родителей друг к другу или по отношению к себе, усваивают эту модель поведения как норму.
• Повсеместная демонстрация сцен насилия в медиапространстве: Игры, фильмы, сериалы, социальные сети, где насилие романтизируется или показывается как эффективный способ решения проблем, могут способствовать формированию агрессивных установок.
• Нестабильная социально-экономическая обстановка: Социальная напряженность, безработица, бедность создают фрустрацию и гнев, которые могут выливаться в агрессивное поведение.
• Индивидуальные особенности человека: Сниженная произвольность (неспособность к самоконтролю), высокая импульсивность, низкий уровень эмпатии, эмоциональная неустойчивость являются предикторами агрессии.
• Социально-культурный статус окружения и влияние асоциальных групп сверстников: Подростки из неблагополучных районов или входящие в группы, где агрессия является нормой, чаще проявляют деструктивное поведение.

Аддиктивное поведение

Аддиктивное поведение — это одна из форм девиантного поведения, выражающаяся в уходе от окружающей реальности путем искусственного изменения психического состояния. Этот уход может осуществляться через употребление психоактивных веществ (ПАВ) или через чрезмерное погружение в определенные виды активности.

Проблема раннего начала употребления ПАВ у детей и подростков крайне опасна, поскольку в силу несформированности психики и физиологии организма у них значительно быстрее развивается физическая и психологическая зависимость. Это означает, что последствия для здоровья и развития могут быть гораздо более разрушительными и долгосрочными, чем у взрослых.

Аддиктивное поведение обучающихся является одной из острейших проблем системы образования. По данным различных исследований в России, распространённость различных форм аддиктивного поведения среди подростков может достигать значительных показателей:

• Употребление табака среди школьников 13-16 лет по некоторым данным составляет до 20-30%.
• Употребление алкоголя – до 40-60%.
• Распространенность интернет-зависимости среди российских подростков может составлять от 5% до 15%.
• Риск формирования игровой зависимости – до 10%.

Эти зависимости приводят к снижению физического и психического здоровья, социально-психологической дезадаптации, нарушению психологического благополучия, а в критических случаях — к суицидальным рискам. Подростки называют следующие причины аддиктивного поведения:

• Конфликты в семье.
• Скука, отсутствие интересного досуга.
• Желание попробовать как можно больше, стремление к новым ощущениям.
• Стремление «не отбиваться от коллектива», быть «своим» в группе сверстников.

Аддиктология как наука изучает причины возникновения аддикций, механизмы их развития, симптомы и способы коррекции.

Делинквентное поведение

Делинквентное поведение — это противоправное поведение, отклоняющееся от установленных в обществе норм и законов, угрожающее социальному порядку и благополучию людей; в крайних проявлениях оно наказуемо по Уголовному кодексу РФ.

По данным Генеральной прокуратуры РФ, в 2023 году число несовершеннолетних, совершивших преступления, составило около 27 тысяч человек. В целом, доля преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их участии, за последние годы колеблется в пределах 3-5% от общего числа зарегистрированных преступлений, при этом наблюдается тенденция к снижению по сравнению с предыдущими десятилетиями. Несмотря на снижение, эта цифра остается значимой и требует внимания.

Возрастные особенности делинквентного поведения:

• В детском возрасте (5-12 лет) распространены насилие к младшим/сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги.
• У подростков (от 13 лет) преобладают более серьезные правонарушения: хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, торговля ПАВ и их употребление.

Начальные признаки делинквентного поведения могут быть замечены еще на ранних этапах: прогулы уроков, уклонение от труда, общение с асоциальной компанией, мелкое воровство, хулиганство, драки, издевательства над младшими.

Симптомы делинквентного поведения включают:

• ��тсутствие потребности узнавать новое, примитивные желания.
• Ограниченные интересы.
• Негативное отношение к учебе, неуспеваемость.
• Плохие отношения с педагогами, отказ посещать школу.
• Асоциальный образ жизни.
• Демонстративность, стремление привлечь внимание любыми способами, даже негативными.

Поведение подростка в стрессовых ситуациях определяется уровнем саморегуляции, способностью мыслить самостоятельно, выдерживать стрессы, нравственным развитием. Делинквентное поведение характерно для незрелых подростков, избегающих ответственности за свои поступки и не способных к адекватному прогнозированию последствий.

Аутодеструктивное поведение

Аутодеструктивное поведение (или саморазрушающее) включает суицидальные тенденции и самоповреждающее поведение. Это одна из наиболее тревожных форм девиации, поскольку она напрямую угрожает жизни и здоровью самого ребенка. Суицидальные тенденции могут проявляться в мыслях о смерти, планировании суицида, прямых или косвенных угрозах покончить с собой. Самоповреждающее поведение (например, порезы, ожоги, удары) часто служит способом справиться с невыносимым эмоциональным напряжением, заглушить душевную боль физической.

Такое поведение тесно связано с глубокими внутриличностными конфликтами, чувством безнадежности, депрессивными состояниями, низкой самооценкой, переживанием одиночества и отсутствием поддержки. В подростковом возрасте, когда эмоциональная сфера крайне нестабильна, а копинг-стратегии еще не сформированы, аутодеструкция может стать крайне опасным способом «решения» проблем.

Диагностика девиантного поведения: современные подходы и методики

Эффективная помощь детям и подросткам с девиантным поведением невозможна без точной и своевременной диагностики. Это комплексный процесс, включающий различные методики, направленные на выявление причин, форм и степени выраженности отклонений.

Обзор комплексных диагностических методик

Для диагностики девиантного поведения используется комплекс методик, охватывающих различные аспекты личности и социальной ситуации развития ребенка:

• Оценка мотивации к обучению: Выявляет степень заинтересованности ребенка в образовательном процессе, его цели и установки в учебе. Низкая мотивация к обучению часто является одним из первых признаков девиантного поведения.
• Методика Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан) для оценки самооценки: Позволяет определить уровень самооценки подростка – адекватный, завышенный или заниженный, что является важным индикатором его психологического благополучия и потенциальной уязвимости.
• Многофакторное исследование личности (опросник Р.Б. Кеттелла): Выявляет 16 основных личностных черт (факторов), таких как эмоциональная устойчивость, доминантность, импульсивность, социальная смелость, что дает объемную картину структуры личности и предрасположенности к определенным поведенческим реакциям.
• Диагностика социальной ситуации развития ребенка: Помогает понять, в каких условиях происходит формирование личности, какие значимые взрослые и сверстники окружают ребенка, какие существуют возможности для развития и какие барьеры.
• Диагностика социально-психологической адаптации (К. Роджерс и Р. Даймонд): Оценивает уровень адаптации личности к социальной среде, ее способность к конструктивному взаимодействию, самостоятельности и эмоциональному комфорту. Дезадаптация часто сопутствует девиантному поведению.
• Диагностика предрасположенности к конфликтному поведению (К. Томас): Определяет предпочитаемые стратегии поведения в конфликтных ситуациях (сотрудничество, компромисс, избегание, приспособление, соперничество), что важно для понимания агрессивных и асоциальных проявлений.
• Анализ семейных взаимоотношений (АСВ Э.Г. Эйдемиллера): Выявляет особенности родительского отношения и стили семейного воспитания, что позволяет оценить роль семьи в формировании девиантного поведения.
• Экспресс-диагностика социально-педагогической запущенности: Позволяет быстро определить степень запущенности ребенка в образовательной и социальной сферах, что коррелирует с риском девиаций.

Специфические и проективные методики

Для более глубокой и целевой диагностики девиантного поведения в России активно используются следующие эффективные методики:

• Опросники для оценки склонности к девиантному поведению (например, опросник А.А. Реана): Предназначены для выявления общей предрасположенности к различным формам отклоняющегося поведения, оценивают установки и готовность к нарушению норм.
• Методики диагностики агрессии (например, опросник Басса-Дарки): Позволяют измерить различные формы агрессии (физическая, вербальная, косвенная, раздражение, негативизм, обида, подозрительность, чувство вины), что помогает дифференцировать агрессивные проявления.
• Методики оценки аддиктивного поведения (например, «Тест на выявление склонности к аддиктивному поведению» М.А. Завьяловой): Сфокусированы на выявлении склонности к химическим и нехимическим зависимостям, оценке уровня риска и уже имеющихся аддиктивных паттернов.

Помимо стандартизированных опросников, активно применяются проективные методики. Они позволяют выявить скрытые мотивы, внутриличностные конфликты, бессознательные установки, которые часто лежат в основе девиантного поведения:

• Тест Роршаха: Анализ реакции на чернильные пятна позволяет выявить особенности восприятия, эмоционального состояния, структуру личности, наличие психопатологических тенденций.
• Тематический апперцептивный тест (ТАТ): Испытуемому предлагается составить рассказы по сюжетным картинкам, что позволяет раскрыть его ведущие потребности, тревоги, конфликты, отношение к значимым людям и жизненным ситуациям.

Эти методики, дополняя друг друга, создают объемную картину психологического состояния подростка.

Персонологический подход в диагностике

Персонологический подход к диагностике девиантного поведения акцентирует внимание на уникальных особенностях личности, ее жизненном пути и системе отношений. В российской психологии значительный вклад в развитие этого подхода внесли такие исследователи, как В.Д. Менделевич, который разработал типологию девиантного поведения, исходя из индивидуальных механизмов, и А.В. Петровский, развивавший идеи о личности в контексте социальной психологии и коллектива.

Персонологический подход позволяет не просто констатировать факт наличия девиации, но и понять ее индивидуальное значение для личности, выявить ее корни в уникальной биографии, системе ценностей, мотивации и межличностных отношениях. Это дает возможность создавать не шаблонные, а индивидуализированные программы помощи, учитывающие сильные стороны ребенка, его ресурсы и потенциал для позитивных изменений. Комплексные программы психодиагностики, основанные на персонологическом подходе, позволяют оптимизировать коррекционные, терапевтические и реабилитационные мероприятия, делая их максимально эффективными.

Роль лонгитюдных исследований

Лонгитюдное исследование — это «продолженное исследование» с многократной фиксацией показателей на одном и том же человеке или группе людей на протяжении длительного времени. Оно занимает особое место в методологии психологических, социальных исследований и наук о поведении.

В контексте девиантного поведения лонгитюдные исследования имеют критическое значение. Они позволяют не только выявить факторы риска, но и проследить динамику развития отклоняющегося поведения, понять, как оно трансформируется с возрастом, какие события становятся поворотными точками, и как меняется эффективность различных вмешательств. Только лонгитюдный подход позволяет получить глубокое понимание причинно-следственных связей и проверить устойчивость коррекционных эффектов. Например, отслеживая группу детей из неблагополучных семей в течение многих лет, можно определить, какие из них в итоге демонстрируют девиантное поведение, а какие — успешную адаптацию, и выявить факторы, способствующие устойчивости.

Таким образом, диагностика девиантного поведения — это многоступенчатый процесс, требующий интеграции различных методов и подходов, чтобы получить максимально полную и точную картину психологического состояния ребенка и подростка.

Социально-психологическая реабилитация, коррекция и профилактика девиантного поведения

Предотвращение и преодоление девиантного поведения — это задача, требующая комплексных, систематических и научно обоснованных подходов. От ранней диагностики до долгосрочных программ реабилитации, каждый этап играет свою критическую роль в возвращении ребенка или подростка к продуктивной и полноценной социальной жизни.

Общие принципы и значение ранней диагностики

Главное профилактическое средство для отклоняющегося поведения — это ранняя диагностика обстоятельств и причин, определяющих девиантные поступки. Чем раньше будут выявлены факторы риска и первые признаки отклонений, тем выше шансы на успешную коррекцию. Своевременная реабилитация и психологическая коррекция предупреждают необратимые последствия поступков как для самого человека, так и для окружающего общества. Запущенные формы девиации требуют гораздо больших ресурсов и усилий для исправления.

Социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних определяется как комплекс мер, направленных на повышение уровня психического здоровья ребенка, создание равновесия в поведении, адекватного возрасту и среде. По сути, это целенаправленный процесс возвращения ребенка с жизненными ограничениями или поведенческими отклонениями в продуктивную полноценную социальную жизнь через обучение и воспитание. Цель не просто «убрать» девиантное поведение, но и сформировать новые, адаптивные модели, развить личностные ресурсы и обеспечить условия для успешной интеграции.

Комплексный и междисциплинарный подход

Для эффективной реабилитации и социальной интеграции лиц с девиантным поведением абсолютно необходим комплексный подход. Он подразумевает одновременное воздействие на различные сферы жизни подростка, а не только на его поведенческие проявления. Такой подход включает:

• Психотерапию: Индивидуальную и групповую работу с психологом для проработки внутриличностных конфликтов, травм, развития самосознания, эмоциональной регуляции.
• Социальную поддержку: Помощь в решении бытовых проблем, налаживании социальных связей, получении доступа к образовательным и досуговым ресурсам.
• Образование и профессиональную подготовку: Помощь в получении образования, освоении профессии, что способствует повышению самооценки и формированию жизненных перспектив.
• Медицинскую помощь: При необходимости – консультации психиатра, нарколога, соматических врачей.
• Семейную терапию: Работа со всей семьей для коррекции дисфункциональных паттернов взаимодействия, улучшения коммуникации, формирования поддерживающей среды.

Комплексный подход предполагает междисциплинарное взаимодействие специалистов: психологи, педагоги, социальные работники, наркологи, психиатры, юристы должны работать как единая команда, обмениваясь информацией и координируя свои действия. Успешные программы реабилитации часто реализуются в условиях специализированных центров, где используются разнообразные формы работы:

• Индивидуальные и групповые формы работы: Психологическое консультирование, тренинги.
• Арт-терапия: Использование творчества для выражения эмоций, снятия напряжения, развития самопознания.
• Трудотерапия: Формирование трудовых навыков, дисциплины, ответственности через общественно полезную деятельность.
• Семейная терапия: Вовлечение родителей в процесс реабилитации, обучение их новым способам взаимодействия с ребенком.

Программы коррекции и профилактики различных форм девиаций

Технологии работы с девиантными подростками направлены на социально-психологический контроль, который включает замещение опасных форм поведения общественно-полезными, направление социальной активности в одобряемое русло, создание служб помощи.

Примерами таких программ в России являются:

• Программы по формированию здорового образа жизни: Направлены на отказ от вредных привычек, пропаганду физической активности, правильного питания.
• Тренинги социальных навыков: Обучение навыкам эффективной коммуникации, ассертивности, разрешению конфликтов без агрессии, умению сказать «нет» негативному влиянию.
• Профориентационные мероприятия: Помогают подросткам определить свои интересы, склонности, выбрать будущую профессию, что дает им цель и смысл.
• Программы наставничества и волонтерства: Предоставляют подросткам позитивные ролевые модели, возможность почувствовать себя значимыми, развить чувство ответственности. Эти программы реализуются в образовательных учреждениях, центрах социально-психологической помощи и общественных организациях.

Программа коррекции агрессивного поведения детей 10-12 лет (например, «Программа профилактики и коррекции агрессивного поведения у подростков» М.А. Завьяловой) может включать:

• Обучение навыкам самоконтроля и регуляции эмоций (техники дыхания, релаксации).
• Развитие эмпатии (умения понимать чувства других).
• Формирование конструктивных способов решения конфликтных ситуаций.
• Ролевые игры, моделирующие конфликтные ситуации и отработку новых реакций.
• Дискуссии на тему агрессии и ее последствий.
• Методы релаксации для снижения уровня напряжения.

Программа развития эмоциональной сферы первоклассника обычно включает диагностический и коррекционный этапы. На диагностическом этапе выявляются особенности эмоционального развития (уровень тревожности, агрессии, эмпатии). На коррекционном этапе проводятся занятия, направленные на:

• Распознавание и выражение эмоций.
• Развитие эмпатии и социальной компетентности.
• Снижение тревожности.
• Использование игровых методов, арт-терапии, чтения и обсуждения историй для проработки эмоциональных состояний.

Особое место в коррекционной работе занимает сказкотерапия. Она эффективна в коррекции тревожности, развитии самосознания, становлении доверия и поиске решений проблем. Исследования показывают, что систематическое применение сказкотерапии может приводить к снижению уровня тревожности у детей и подростков на 15-20% в сравнении с контрольными группами, а также к улучшению их эмоциональной регуляции. Механизм действия сказкотерапии заключается в том, что ребенок, идентифицируя себя с героями сказки, проживает различные ситуации, учится справляться с трудностями и находить выходы из сложных положений в безопасной метафорической форме.

Ключевым элементом любой программы профилактики и коррекции является необходимость работы не только с ребенком, но и с его родителями. Семья, как первичный институт социализации, должна быть вовлечена в процесс изменений. Работа с родителями может включать обучение эффективным стилям воспитания, методам установления контакта, управлению конфликтами, формированию поддерживающей и безопасной среды для ребенка.

В свете нарастающих социальных вызовов, необходимо пересмотреть концептуальные подходы к профилактике противоправных проявлений среди несовершеннолетних. Это означает переход от реактивных мер к проактивным, от наказания к раннему вмешательству, от индивидуальной работы к системному воздействию на все сферы жизни ребенка и его окружения.

Заключение

Изучение девиантного поведения детей и подростков представляет собой одну из наиболее актуальных и сложных задач современной психологии и социологии. Проведенный анализ показал, что отклоняющееся поведение — это многогранный феномен, коренящийся в сложном переплетении биологических предрасположенностей, индивидуально-психологических особенностей, семейной дисфункции и неблагоприятных социально-средовых факторов. Мы рассмотрели теоретические основы, начиная от классических социологических концепций аномии Э. Дюркгейма и Р.К. Мертона, до глубинных психоаналитических идей З. Фрейда и гуманистических взглядов Л.С. Выготского на природу нормы.

Особое внимание было уделено детализации форм девиантного поведения – агрессивного, аддиктивного, делинквентного и аутодеструктивного – с учетом их возрастных особенностей и статистических данных, которые подчеркивают масштабы проблемы в России. Выявлена критическая роль подросткового кризиса, реакций эмансипации и группирования, а также личностных черт, таких как низкое самоуважение и акцентуации характера, в формировании девиаций.

В разделе о диагностике был представлен обзор комплексных и специфических методик, позволяющих выявлять как внешние проявления, так и скрытые мотивы девиантного поведения. Подчеркнута значимость персонологического подхода, ориентированного на уникальность личности, и роль лонгитюдных исследований для глубокого понимания динамики развития отклонений.

Нак��нец, в части, посвященной реабилитации, коррекции и профилактике, были обоснованы принципы ранней диагностики и всеобъемлющего междисциплинарного подхода. Представлены конкретные программы и технологии работы с девиантными подростками, включая тренинги социальных навыков, профориентационные мероприятия, а также специализированные программы коррекции агрессии и развития эмоциональной сферы. Отдельно отмечена доказанная эффективность сказкотерапии и безусловная важность вовлечения семьи в коррекционный процесс.

Комплексный характер проблемы девиантного поведения требует не только теоретического осмысления, но и практического применения интегрированных подходов, объединяющих усилия психологов, педагогов, социальных работников, медиков и юристов. Только такое взаимодействие способно создать эффективную систему поддержки для детей и подростков, находящихся в группе риска.

Перспективы дальнейших исследований в этой области включают углубленное изучение нейробиологических маркеров девиантного поведения, разработку новых валидных диагностических инструментов с учетом культурной специфики, а также лонгитюдную оценку эффективности долгосрочных профилактических программ и внедрение инновационных подходов к семейной терапии и социальной реинтеграции. В конечном итоге, наша общая цель — это формирование здорового, социально адаптированного и счастливого поколения.

Список использованной литературы

1. Выготский, Л.С. Словарь Л.С. Выготского / Под ред. А.А. Леонтьева. – 119 с.
2. Абызова Е.В., Деветьярова И.Н. Особенности педагогического дизайна развивающей среды в работе с девиантными подростками // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. – 2011. – № 2 (5). – С. 13-16.
3. Ансаринесхад, Н. Социально-психологический анализ преступности подростков, находящихся в тегеранской воспитательной колонии // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. – 2011. – № 2 (5). – С. 26-31.
4. Васягина Н.Н. Делинквентное поведение подростков: феноменология, причины, возможности профилактики // Вестник практической психологии образования. – 2018. – Т. 15, № 1. – С. 12–17.
5. Волкова К.В. Девиантное поведение подростков: социальные причины его возникновения // Актуальные исследования. – 2024. – №3 (185). – Ч.II. – С. 70-72.
6. Волчанский, М.Е. Социализация как объект исследования в науках о человеке и обществе. – Режим доступа: http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253446415156250/Default.aspx
7. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / [М.И. Рожков и др.]; под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 239 с.
8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Лев Выготский; под ред. В. В. Давыдова. – М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2008. – 671, [1] c.
9. Гут Ю.Н., Кабардов М.К. Исследование предпосылок девиантного поведения подростков // Научный результат. Сер. Педагогика и психология образования. – 2016. – Т.2, №3(9). – С. 42-48.
10. Девиантология: Хрестоматия / Автор-составитель Ю.А. Клейберг. – СПб.: Речь, 2007. – 412 с.
11. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Клиника и психология девиантного поведения. Научное издание. – СПб.: Речь, 2010. – 398 с.
12. Жигинас Н.В., Гребенникова Е.В., Аксёнов М.М., Зверева Н.А. Микросоциально-средовые факторы девиантного поведения подростков: обоснование персонологического подхода к диагностике и психопрофилактике // Психологические науки. – 2014.
13. Илларионова Н. А. Неблагополучная семья как фактор возникновения девиантного поведения у детей и подростков // Психологические науки.
14. Исаев Д. Девиантное поведение детей и подростков. – Режим доступа: http://www.narcom.ru/parents/parents/9.html
15. Каган, В.Е. Девиантное поведение детей и подростков: к анализу понятия // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Мат-лы Российской науч.-практ. конф. (Москва, 28 ноября 1996г.). – М., 1996. – С. 3-184.
16. Карпенко Д.А. Виды девиантного поведения и его профилактика у подростков // Психологическая газета. – 2022.
17. Комарова И.А. Аддиктивное поведение подростка: семейный конструкт // Аддиктивное поведение: профилактика и реабилитация. – 2011.
18. Комлев Ю.Ю. Теории девиантного поведения: учебное пособие. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: Изд. дом АЛЕФ-ПРЕСС, 2014.
19. Кондрашенко, В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. – Минск: Беларусь, 1988. – 265 с.
20. Корчак Я. Как любить детей. – Минск: Народная асвета, 1980. – 80 с.
21. Лахова В.А., Вершинина Т.С. Неблагополучие семьи как фактор девиантного поведения ребенка // Актуальные вопросы современной медицинской науки и здравоохранения: материалы VI Международной научно-практической конференции. – Екатеринбург: УГМУ, 2021. – Т.2. – С. 523-528.
22. Лонгитюдные исследования: теория и методы // Экспериментальная психология. – 2011. – Т. 4, № 4.
23. Майерс, Д. Социальная психология. – 6-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2002. – 367 с.
24. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения. – СПб.: Речь, 2008. – 445 с.
25. Минюрова С.А., Кружкова О.В., Воробьева И.В., Матвеева А.И. Аддиктивное поведение подростков и юношей в системе образования: обзор психолого-педагогических исследований // Образование и наука. – 2022. – № 6. – С. 84-121.
26. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – Режим доступа: http://www.zipsites.ru/books/psy_muhina_vosr_ps/
27. ННГАСУ. Психология девиантного поведения: Методические рекомендации для студентов специальности 050706.65 «Педагогика и психология». – Н. Новгород: ННГАСУ, 2009.
28. Пинаев П.В., Некрасов Д.Ю. Влияние семьи на формирование девиантности подростка // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. – 2013. – Вып. 1 (13). – С. 136-141.
29. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология / Под общей редакцией А.И. Подольского. – М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт: МОДЭК, 1996. – 128 с.
30. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика. Региональный сборник научных трудов. 3 выпуск. – Режим доступа: http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253446415156250/Default.aspx
31. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. – М.: Мир, 1994. – 320 с.
32. Руденко А. М., Самыгин С. И. Психология для медицинских специальностей. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 634 с.
33. Руденко А. М., Самыгин С. И. Социальная реабилитация: учебное пособие. – Ростов н/Д.: Наука Спектр; М.: Дашков и Кє, 2011. – 178 с.
34. Северный А.А., Иовчук Н.М. Социум как пусковой фактор реализации конституциональных и патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению детей и подростков // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Мат-лы Российской науч.-практ. конф. (Москва, 28 ноября 1996г.). – М., 1996. – С. 3-184.
35. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. – Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2003. – 416 с.
36. Танеев А. Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. – Курск, 2008. – 215 с.
37. Фокина Е.С. Факторы оказывающие влияние на формирование девиантного поведения у подростков // Актуальные проблемы философии и социологии. – 2018. – №2. – С. 60-64.
38. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. – 384 с.
39. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – Москва: Академический проспект: Трикста, 2005. – 336 с.