Психологические особенности девиантного поведения детей и подростков: сущность, факторы, диагностика и коррекция

В современном обществе проблема девиантного поведения детей и подростков приобретает особую остроту, становясь одним из ключевых вызовов для системы образования, социальной защиты и психологической помощи. Отклоняющееся поведение — это не просто нарушение правил, а сложный комплекс личностных, социальных и биологических факторов, который требует глубокого и междисциплинарного анализа. По данным Следственного комитета РФ за 2022 год, 22% несовершеннолетних преступников воспитывались в неполных семьях, что наглядно демонстрирует одну из многих социальных трещин, через которые просачивается девиантность. Эта цифра, как тревожный маяк, подчеркивает актуальность нашего исследования и необходимость всестороннего изучения данного феномена.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью углубленный анализ психологических особенностей девиантного поведения детей и подростков, включая его сущность, причины, формы проявления, а также эффективные методы психолого-педагогической коррекции и реабилитации. Для достижения этой цели в работе будут решены следующие задачи: раскрытие современных концепций и классификаций девиантного поведения; выявление ключевых психологических, социальных и семейных факторов его формирования; анализ личностных особенностей детей и подростков с девиантными формами поведения; рассмотрение основных психолого-педагогических подходов к диагностике, профилактике и коррекции; а также определение роли семьи, образовательных учреждений и социальных служб в комплексной системе реабилитации. Структура работы последовательно раскрывает эти аспекты, обеспечивая целостное понимание проблемы и предлагая обоснованные рекомендации.

Теоретические основы изучения девиантного поведения детей и подростков

Понятие и сущность девиантного поведения: исторический и современный контекст

История человечества неразрывно связана с понятием нормы и отклонения от нее. В этом контексте девиантное поведение, или социальная девиация, предстает как устойчивое поведение индивида, последовательно нарушающее общепринятые, наиболее распространённые и устоявшиеся общественные нормы. Сам термин «девиация» происходит от латинского *deviatio*, что означает «отклонение», и охватывает широкий спектр проявлений — от незначительных нарушений до серьезных преступлений.

Истоки современного понимания девиации восходят к работам классиков социологии. Так, Эмиль Дюркгейм, один из основоположников девиантологии, ввел понятие аномии — состояния общественной дезориентации и запутанности, возникающего в периоды кризисов или радикальных социальных перемен. В условиях аномии традиционные нормы и ценности ослабевают или теряют свою значимость, что приводит к росту отклоняющегося поведения, а ведь именно стабильность социальных ориентиров является фундаментом для здорового развития личности. Развивая идеи Дюркгейма, Роберт К. Мертон предложил свою социологическую классификацию поведенческих реакций, объясняя девиацию как следствие разрыва между культурными целями общества (например, успехом, богатством) и социально одобряемыми средствами их достижения. Если индивид не может достичь целей легальными способами, он может прибегнуть к девиантным стратегиям.

В современной отечественной психологии и педагогике девиантное поведение также является предметом пристального изучения. Н.Р. Сидоров определяет его как поведение, которое последовательно разрушает сложившуюся систему межличностных взаимодействий и общения в той человеческой общности, к которой индивид принадлежит. Это определение акцентирует внимание на деструктивном характере девиации для социальной среды. Л.В. Мардахаев, в свою очередь, рассматривает девиантное поведение как систему поступков или отдельные поступки, отклоняющиеся от принятых в обществе норм, чаще всего носящие негативный характер. Важно отметить, что отклоняющееся поведение нередко выступает как компенсаторная попытка уйти от повседневных жизненных проблем, преодолеть неуверенность и внутреннее напряжение, что говорит о его глубоких психологических корнях. Девиантными могут быть не только поступки, но и суждения, и даже целое мировоззрение, не вписывающееся в общепринятые рамки.

Психологические классификации форм девиантного поведения

Многообразие проявлений девиантного поведения требует строгой систематизации. Психологические классификации выстраиваются на основе различных критериев: вида нарушаемой нормы, психологических целей и мотивации поведения, результатов поведения и причиняемого ущерба, а также индивидуально-стилевых характеристик личности.

Ю.А. Клейберг предлагает разделение девиаций на три основные группы:

• Негативные девиации: это поведение, которое наносит вред индивиду или обществу. Примерами могут служить употребление наркотиков, алкоголизм, агрессия, воровство.
• Позитивные девиации: это действия, которые, хотя и отклоняются от общепринятых норм, приносят обществу благо. К ним относятся самопожертвование, героизм, аскетизм, чрезмерная щедрость, обостренное чувство жалости, а также гиперспособности (одаренность, талант, гениальность). Деятельность новаторов, ученых, художников, ломающих стереотипы, также может быть отнесена к позитивным девиациям.
• Социально-нейтральные девиации: это поведение, которое не приносит ни существенного вреда, ни очевидной пользы обществу, но при этом выходит за рамки общепринятого. Например, попрошайничество (которое может быть как негативным, так и нейтральным в зависимости от контекста), определенные субкультурные практики.

Ц.П. Короленко и Т.А. Донских делят все поведенческие девиации на две крупные группы:

• Нестандартное поведение: включает в себя формы нового мышления, идей или действий, выходящих за рамки стереотипов, но играющих позитивную роль в прогрессивном развитии общества.
• Деструктивное поведение: ориентировано на разрушение. Оно, в свою очередь, подразделяется на:
  • Внешнедеструктивное: направлено на нарушение социальных норм и причинение вреда окружающим (например, агрессия, вандализм).
  • Внутридеструктивное: приводит к дезинтеграции самой личности (например, суицидальное поведение, аддикции).

В подростковом возрасте девиантное поведение проявляется особенно ярко и может быть классифицировано по трем основным типам:

1. Аморальное (асоциальное) поведение: это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, угрожающее благополучию межличностных отношений. Примеры включают агрессию (вербальную и невербальную), сексуальные девиации, азартные игры, бродяжничество, иждивенчество.
2. Делинквентное (антисоциальное, противоправное) поведение: это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Оно охватывает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством.
   • В детском возрасте (от 5 до 12 лет) делинквентное поведение чаще проявляется как насилие по отношению к младшим, жестокое обращение с животными, воровство мелких предметов, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги.
   • У подростков (от 13 лет) преобладают более серьезные формы: хулиганство, кражи, грабежи, вандализм, физическое насилие, а также торговля и употребление психоактивных веществ (ПАВ).
3. Саморазрушительное (аутодеструктивное) поведение: включает формы поведения, направленные на причинение вреда самому себе. Сюда относятся:
   • Суицидальное поведение: любые действия, направленные на лишение себя жизни (попытки, завершенные самоубийства, суицидальные мысли и намерения).
   • Аддиктивное поведение: химическая зависимость (алкоголизм, наркомания, токсикомания) и нехимическая зависимость (игровая, компьютерная, интернет-зависимость, пищевые расстройства). Формируется из стремления уйти от реальности и поддерживать интенсивные эмоции.
   • Аутичное поведение: проявляется как выбор одиночества, избегание социальных контактов, уход в себя, что может быть как симптомом психического расстройства, так и формой самоизоляции.

Отдельного внимания заслуживает классификация девиантного поведения, предложенная В.Д. Менделевичем, которая базируется на способах взаимодействия с реальностью и характере нарушения общественных норм:

• Делинквентный тип: охватывает действия, противоречащие правовым нормам, аналогично антисоциальному поведению.
• Аддиктивный тип: характеризуется стремлением уйти от реальности путем изменения своего психического состояния через прием психоактивных веществ или постоянную фиксацию на определенных видах деятельности (азартные игры, интернет).
• Патохарактерологический тип: обусловлен патологическими чертами характера, сформированными в процессе воспитания (акцентуации характера, психопатии), которые делают человека предрасположенным к отклоняющемуся поведению.
• Психопатологический тип: представляет собой поведенческие реакции, являющиеся симптомами психического заболевания. Например, апатия может быть симптомом депрессии, а агрессия — проявлением психотического состояния.
• Гиперспособности: как уже упоминалось, одаренность, талант, гениальность также могут проявляться действиями, отклоняющимися от нормальных, но приносящими пользу обществу, что делает их примером позитивной девиации.

Эти классификации позволяют не только систематизировать различные проявления девиантности, но и глубже понять их психологические корни, что является фундаментом для разработки эффективных стратегий диагностики, профилактики и коррекции.

Факторы формирования и проявления девиантного поведения

Отклоняющееся поведение не возникает на пустом месте; оно представляет собой сложное переплетение внутренних и внешних влияний. Формирование девиантного поведения у детей и подростков обусловлено действием комплекса биологических, психологических, социальных и семейных факторов.

Биологические и психологические предпосылки

Биологические факторы создают определенную почву для развития девиаций, хотя и не являются их единственной или определяющей причиной. К ним относятся наследственно-генетические особенности, которые могут предрасполагать к определенным типам темперамента или психических реакций, врожденные свойства индивида, аномалии зрения и слуха, задержка умственного развития, инфекционные поражения нервной системы, речевые дефекты. Даже внешняя непривлекательность или хронические заболевания внутренних органов могут косвенно влиять на самооценку и социальную адаптацию, провоцируя развитие девиантных форм поведения.

В конце XIX века итальянский врач-психиатр Чезаре Ломброзо сформулировал теорию, согласно которой существует прямая связь между преступным поведением и биологическими особенностями человека. Он утверждал, что «криминальный тип» является результатом деградации к более ранним стадиям человеческой эволюции, характеризуясь определенными физиологическими признаками. Позднее, в 1940-х годах, Уильям Х. Шелдон пытался связать типы темперамента и поведения с типами соматического строения человека, считая, например, мезоморфов (атлетическое телосложение) наиболее склонными к девиациям. Хотя эти теории подверглись серьезной критике и признаны упрощенными, они подчеркивают давний интерес к биологическим корням девиации и стимулировали дальнейшие исследования.

Психологические причины уходят корнями в индивидуальные особенности развития личности и ее взаимодействия с окружающим миром. К ним относятся:

• Сильные переживания из-за завышенных требований со стороны взрослых или сверстников.
• Сформировавшийся комплекс неполноценности, который может порождать компенсаторные реакции в виде агрессии или демонстративного поведения.
• Особенности темперамента и характера, включая повышенную возбудимость, импульсивность, ригидность.
• Психопатологии или акцентуации характера, которые значительно повышают риск развития девиаций.
• Психологическое неблагополучие в подростковом возрасте, такое как неспособность преодолевать психосоциальные трудности, нарушение Я-концепции, неумение эффективно решать жизненные сложности и психическая дезадаптация на почве стрессов. Эти состояния часто приводят к поиску деструктивных выходов из проблемных ситуаций.

Социальные факторы и их влияние (с акцентом на медиа)

Социальная среда оказывает колоссальное влияние на формирование личности и, следовательно, на вероятность развития девиантного поведения. К ключевым социальным факторам относятся:

• Неблагоприятная семейная среда, которая будет рассмотрена отдельно.
• Негативные влияния сверстников: принадлежность к асоциальным группам, где поощряется отклоняющееся поведение, является мощным катализатором девиаций.
• Проблемы адаптации в школе: неуспеваемость, конфликты с учителями или одноклассниками могут привести к отчуждению и поиску альтернативных форм самореализации.
• Социальное неравенство и недостаточная доступность социальных услуг: ощущение несправедливости, отсутствие перспектив и невозможность получить необходимую поддержку могут подтолкнуть к деструктивным действиям.
• Низкий уровень или отсутствие образования является одной из фундаментальных причин, ограничивающей возможности и приводящей к социальной маргинализации.

Особое внимание следует уделить негативному воздействию масс-медиа, включая интернет и социальные сети. Они играют все более заметную роль в формировании мировоззрения современных подростков и могут активно влиять на возникновение криминогенных установок у несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Пропаганда культа насилия, романтизация преступного мира, демонстрация агрессивного поведения — все это способствует увеличению агрессивности и формированию искаженных представлений о норме.

Исследования показывают прямую зависимость между демонстрируемыми в медиа сценами агрессии и проявлением насилия у подростков, что способствует механизму подражания. Подростки, находясь в стадии активного поиска себя и своего места в мире, особенно подвержены влиянию внешних образов и моделей поведения, которые СМИ предлагают в изобилии. Кроме того, рекламные кампании алкоголя часто содержат элементы, нацеленные на молодых людей, создавая положительные ассоциации с употреблением спиртных напитков. Несовершеннолетние потребители алкоголя в три раза чаще выбирают марки, рекламу которых они видели. По данным Ф.С. Махова (1990), в России спиртные напитки употребляют примерно 75% восьмиклассников, 80% девятиклассников и 95% десятиклассников, что указывает на укоренившуюся проблему. Как же это влияет на формирование их жизненных ценностей и способность к критическому мышлению?

Важно отметить, что законодательство РФ стремится противодействовать этому негативному влиянию. Согласно Закону РФ от 27 декабря 1991 г. № 2124-1 «О средствах массовой информации», распространение материалов, пропагандирующих культ насилия и жестокости, запрещено и влечет административную ответственность, которая для юридических лиц может составлять от 40 тыс. до 50 тыс. рублей.

Роль семьи в формировании девиантного поведения

Семья, как первичный институт социализации, играет, возможно, наиболее значимую роль в формировании поведенческих шаблонов у детей и подростков. Именно здесь закладываются основы личности, ценности, нормы поведения и эмоциональные привязанности. Однако дисфункциональность семьи может стать мощным фактором риска для развития девиантного поведения.

Ключевые семейные факторы, способствующие девиациям, включают:

• Отсутствие морально-этических норм: если в семье отсутствуют четкие представления о добре и зле, или эти нормы постоянно нарушаются.
• Аморальность родителей: пьянство, драки, сквернословие, употребление наркотиков создают токсичную среду, в которой ребенок перенимает деструктивные модели поведения.
• Сложности в семейном окружении: неполный состав семьи, жестокое обращение с детьми (физическое, эмоциональное, сексуальное), недостаток внимания и эмоциональной поддержки, а также сложные материальные условия.

Исследования последовательно показывают, что неполные семьи являются значимым фактором риска. По данным Следственного комитета РФ за 2022 год, 22% несовершеннолетних преступников были из неполных семей. Другие исследования приводят еще более тревожные цифры, указывая, что до 80% подростков, совершивших преступления, воспитываются в неполных или социально неблагополучных семьях. Статистика также подчеркивает проблему рецидива: среди подростков, совершивших повторное преступление, 46% воспитывались в неполной семье. Эти цифры ясно демонстрируют, что неполная семья, хотя и не является приговором, часто сопряжена с повышенными рисками, связанными с дефицитом внимания, воспитания и возможными нарушениями половой идентичности.

Низкое материальное положение семьи и проживание за чертой бедности или с небольшими доходами болезненно воспринимается несовершеннолетними. Ощущение социальной несправедливости, невозможность удовлетворить базовые потребности или соответствовать потребительским стандартам сверстников могут приводить к совершению противоправных деяний, таких как кражи, с целью улучшения своего материального положения и поиска нелегальных путей заработка. При этом важно отметить, что не только бедность, но и неблагополучие в богатых семьях, если оно сопряжено с эмоциональным отчуждением, недостатком внимания или вседозволенностью, также может способствовать девиантному поведению.

Нарушение взаимоотношений подростка с родителями, искаженный стиль семейного воспитания (например, гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение, непоследовательность) могут провоцировать усиление акцентуированного поведения и закрепление патологических черт характера. Как отмечает С.А. Беличева, асоциальное поведение несовершеннолетних является результатом социопатогенеза под влиянием целенаправленных и стихийных воздействий на личность. М. Раттер среди обстоятельств, способствующих возникновению девиантного поведения, особо выделяет семейные травмы: хронические конфликты в семье, недостаток родительской любви, родительскую жестокость или непоследовательность в воспитании.

Таким образом, причины девиантного поведения подростка следует искать, прежде всего, в нарушениях процесса его социализации, где семья играет центральную, но часто деструктивную роль. Материально-бытовое неблагополучие, психоэмоциональные перегрузки, а также школьные факторы (отсутствие индивидуального подхода, неадекватность воспитательных мер) лишь усугубляют уже существующие проблемы.

Личностные особенности детей и подростков с девиантным поведением

Погружаясь в психологический портрет детей и подростков, демонстрирующих девиантное поведение, мы обнаруживаем сложный конгломерат личностных черт, эмоциональных реакций и когнитивных искажений, которые не только способствуют возникновению отклонений, но и затрудняют их коррекцию.

Особенности эмоционально-волевой сферы и самооценки

Подростковый возраст сам по себе является периодом бурных эмоциональных перестроек. У подростков 9-13 лет эмоциональная сфера часто неуравновешенна, а устойчивая самооценка еще только формируется. Этот период характеризуется парадоксальным сочетанием застенчивости и максимализма, романтической страсти к риску и приключениям. Поиск своего места в мире, стремление выделиться и утвердить себя на фоне группы сверстников приводят к тому, что несоответствие ожиданий и реальных возможностей становится частым источником стрессов и психотравм, которые в свою очередь могут провоцировать девиантное поведение.

Девиантные подростки демонстрируют ряд специфических особенностей. Они характеризуются высоким уровнем лживости и социальной желательности в ответах, что может свидетельствовать о стремлении скрыть истинные мотивы и проявления своего отклоняющегося поведения, адаптируясь к социально одобряемым нормам в ходе исследований или общения. При этом их реальное поведение часто может быть агрессивным и враждебным.

Одновременно у них наблюдается низкий уровень эскапизма, адаптации и эмоционального комфорта. Неконструктивные формы эскапизма (уход от реальности, зависимости) часто являются неудачной компенсацией стрессовых событий, связанных с низким субъективным уровнем качества жизни, отсутствием комфорта и эмоциональной неудовлетворенностью. Отсутствие внутреннего равновесия и удовлетворенности жизнью толкает их к поиску внешних, часто деструктивных способов получения острых ощущений или избегания проблем.

Девиантным подросткам свойственен высокий уровень эмоциональной нестабильности и напряженности, замкнутость, подозрительность. Они часто имеют низкий уровень самоконтроля и ограниченность мышления, что затрудняет адекватную оценку последствий своих действий. Нередко у них доминирует экстернальный локус контроля, то есть убеждение, что они не могут влиять на свою жизнь и являются жертвами внешних обстоятельств, что снимает с них ответственность за собственное поведение. Потребность в общении у данной категории детей часто не реализована и проявляется в недостаточной гибкости и категоричности во взаимодействии с людьми, что порождает конфликты и дальнейшую социальную изоляцию.

Агрессивность, саморазрушение и социальная дезадаптация

Одной из наиболее ярких и тревожных черт девиантных подростков является склонность к агрессии, насилию и саморазрушению. Исследование подростков в общеобразовательных учреждениях показало, что высокий уровень вербальной агрессии характерен для 70% учащихся, физической агрессии — для 30%, предметной агрессии (направленной на объекты) — для 35%, и эмоциональной агрессии — для 35%. Эти данные свидетельствуют о широком распространении агрессивных паттернов поведения среди подростков, что является серьезным вызовом для общества.

Саморазрушительное, или аутодеструктивное, поведение также демонстрирует тревожную динамику. В частности, статистика по суицидальному поведению вызывает особую озабоченность. В 2021 году смертность от завершенных самоубийств в России увеличилась среди младших подростков (10-14 лет) с 0,1 до 1,4 на 100 000 населения, а среди старших подростков (15-19 лет) — с 0,7 до 6,1 на 100 000 по сравнению с 2019 годом. Наибольший рост смертности от самоубийств отмечается среди девочек 10-14 лет (с 0,1 до 1,6 на 100 000), при этом частота суицидальных идеаций у девочек 11-14 лет выросла на 63%, а умышленных самоповреждений — на 23,7%. По данным Следственного комитета России, в 2021 году подростки совершили 753 самоубийства. Специалисты подчеркивают, что в 90% случаев суицидальные попытки являются «криком о помощи» и могут быть предотвращены при своевременной поддержке.

Эмоциональный спектр девиантных подростков часто характеризуется вялостью аффекта, отсутствием живых эмоций, что затрудняет сопереживание и понимание чувств других людей. В то же время им свойственна чрезмерная обидчивость и отсутствие интуиции в межличностных отношениях, что приводит к конфликтам и изоляции.

Акцентуации характера и их влияние

Акцентуации характера, то есть чрезмерно выраженные черты характера, находящиеся в пределах клинической нормы, играют ключевую роль в предрасположенности к девиантному поведению. Среди подростков с девиантным поведением часто встречаются различные типы акцентуаций, такие как гипертимный, демонстративный, экзальтированный, циклотимный и возбудимый.

По данным различных исследований:

• Гипертимный тип (20-40% в разных выборках): импульсивны, склонны совершать необдуманные поступки, легкомысленны и необязательны. Их стремление к активности и новым впечатлениям может толкать их на рискованное поведение.
• Демонстративный тип (13,9-46%): эгоистичны, стремятся быть в центре внимания, внешне показывая участие, но часто неискренни в отношениях. Могут использовать девиантное поведение как способ привлечения внимания.
• Возбудимый (эпилептоидный) тип (17,8-40%): характеризуется вспыльчивостью, склонностью к агрессии, конфликтности, низкой толерантностью к фрустрации. По данным А.Е. Личко, этот тип наиболее подвержен делинквентности (61%).
• Шизоидный тип (до 20%): замкнуты, отстранены, испытывают трудности в эмоциональных контактах. Их отстраненность может быть как причиной, так и следствием социальной дезадаптации.
• Истероидный тип (до 20%): схож с демонстративным, но с более выраженной склонностью к театральности, манипуляциям и жажде признания. Также высоко подвержены делинквентности (52%).

Интересно, что исследования личностных особенностей девиантных подростков демонстрируют некоторую неоднозначность относительно их социальной ориентации. Одни показывают, что большинство из них являются экстравертами, склонными к импульсивности, вспыльчивости и агрессивности, тогда как другие указывают на меньшую общительность, замкнутость, раздражительность и утомляемость. Это расхождение можно объяснить тем, что экстраверсия у девиантных подростков может проявляться не в здоровой социализации, а в поиске интенсивных эмоций, агрессивном или конфликтном поведении. В то же время замкнутость и снижение общительности могут быть связаны с внутренними переживаниями, неуверенностью или неспособностью к построению глубоких межличностных отношений. Низкий уровень социально-обусловленного поведения (менее 3% в некоторых исследованиях) может указывать на неадаптированность, замкнутость или даже изоляцию подростка от групп сверстников.

Кроме того, у девиантных подростков часто выражены ксенофобские установки, которые характеризуются низким уровнем развития морального сознания, агрессивностью и спонтанностью. Это указывает на глубокие нарушения в ценностно-смысловой сфере и неспособность к эмпатии и толерантности.

Таким образом, личностные особенности девиантных подростков представляют собой сложный комплекс, требующий дифференцированного подхода в диагностике и коррекции. Понимание этих черт позволяет разрабатывать более адресные и эффективные психолого-педагогические программы.

Диагностика, профилактика и коррекция девиантного поведения

Работа с девиантным поведением — это многогранный процесс, требующий комплексного подхода, который начинается с точной диагностики, продолжается через многоуровневую профилактику и завершается целенаправленной коррекцией и реабилитацией. Важно помнить, что психологи часто рассматривают девиантное поведение как крайнюю границу нормы, которая поддается психолого-педагогической коррекции, в то время как врачи-психиатры могут квалифицировать его как симптом психического заболевания, требующего медикаментозного лечения.

Методы диагностики девиантного поведения

Эффективная диагностика является фундаментом для построения индивидуальной программы помощи. Процесс диагностики подростковых девиаций включает несколько этапов:

1. Беседа с пациентом: направлена на установление контакта, выяснение жалоб, жизненной ситуации, отношений в семье и школе, а также восприятия подростком своего поведения.
2. Оценка поведенческих реакций: наблюдение за поведением подростка в различных ситуациях, его эмоциональным состоянием, общим физическим состоянием.
3. Общение с ближайшими родственниками и другими тесно взаимодействующими лицами: сбор информации от родителей, учителей, классных руководителей, социальных педагогов.

К общим методам диагностики относятся:

• Анкетирование: может проводиться индивидуально или в группах одного возраста, позволяет получить стандартизированные данные о мнениях, установках и склонностях.
• Метод фокус-группы: групповая дискуссия, способствующая выявлению общих проблем, ценностей и норм в группе сверстников.
• Использование небольших анкет (15-30 вопросов): для экспресс-диагностики и выявления группы риска.
• Метод распространения классификаций: для выявления подростков, склонных к определенным видам девиаций.
• Метод наблюдения: систематическое и целенаправленное наблюдение за поведением подростка в естественных условиях.

В российской практике для диагностики девиантного поведения у подростков активно используются стандартизированные методики:

• «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП)» А.Н. Орла: предназначена для старших подростков (8-9 классы) и позволяет оценить готовность к различным формам отклоняющегося поведения, включая агрессию, делинквентность, аддикции.
• «Методика диагностики девиантного поведения несовершеннолетних (тест СДП)» Леус Э.В. и Соловьева А.Г.: прошедшая адаптацию и стандартизацию в России, позволяет оценить степень выраженности зависимого, самоповреждающего, агрессивного, делинквентного и социально-обусловленного поведения по 75 вопросам.
• «Патохарактерологический диагностический опросник» А.Е. Личко: используется для выявления акцентуаций личности, психопатий и предрасположенности к различным девиациям, что критически важно для понимания глубинных причин поведения.
• Проективные методы: например, фрустрационный тест С. Розенцвейга, который позволяет выявить скрытые конфликты, агрессивные тенденции и способы реагирования на фрустрацию.
• Комплексные программно-методические комплексы: такие как «Диагност-Эксперт+», разработанный Московским государственным психолого-педагогическим университетом, позволяющие проводить автоматизированную диагностику и анализ поведенческих нарушений.

Принципы и уровни психопрофилактической работы

Психопрофилактическая работа наиболее эффективна на ранних этапах проявления склонности к девиациям и направлена на воздействие на условия и причины, вызывающие отклонения. Ее основная задача — предупреждение возможного неблагополучия в психологическом и личностном развитии детей.

Существуют три основных уровня профилактики девиантного поведения:

1. Личностный (индивидуальный) уровень: работа непосредственно с подростком, направленная на формирование у него адекватной самооценки, развитие навыков саморегуляции, устойчивости к стрессам и конструктивных способов преодоления трудностей.
2. Семейный уровень: организация влияния на семью, коррекция дисфункциональных стилей воспитания, улучшение детско-родительских отношений, формирование поддерживающей и безопасной семейной среды.
3. Социальный уровень: изменение общественных норм и условий, создание благоприятной социальной инфраструктуры, борьба с негативным влиянием медиа, повышение доступности образования и досуга, формирование здорового образа жизни в обществе.

Основные задачи психологической профилактики включают:

• Предупреждение суицидального поведения.
• Формирование ценностного отношения к жизни.
• Профилактика различных видов зависимостей (химических и нехимических).
• Развитие навыков социального взаимодействия и решения конфликтов.

Методы психокоррекционной и социально-реабилитационной работы

Психологическая коррекция личности направлена на снижение влияния «факторов риска» и усиление «факторов защиты» у ребенка. Это активный процесс изменения уже сформировавшихся девиантных паттернов поведения.

К основным методам психологической коррекции отклоняющегося поведения относятся:

• Поведенческое интервью: глубокий анализ ситуаций, предшествующих девиантному поведению, и его последствий.
• Стимулирование мотивации позитивных изменений: помощь подростку в осознании негативных последствий его поведения и формировании желания к изменениям.
• Техники конфронтации: осторожное указание на противоречия в поведении и мышлении подростка, помощь в осознании его ответственности.
• Терапевтический контракт: заключение с подростком и его родителями соглашения о целях, методах и условиях работы.
• Техника раскрытия индивидуального смысла и функционального значения девиации: понимание того, какую «потребность» или «выгоду» подросток получает от своего отклоняющегося поведения, даже если она деструктивна.
• Методика естественных последствий поведения: помощь подростку в осознании причинно-следственных связей между его поступками и их естественными, а не карательными, последствиями.

Также активно используются:

• Терапевтические метафоры: истории и аллегории, которые помогают подростку взглянуть на свою проблему под другим углом и найти новые решения.
• Рефрейминг: переформулировка проблемы в позитивном или нейтральном ключе, что меняет восприятие ситуации и открывает новые возможности для решения.
• Тренинги навыков: развитие конкретных социальных и эмоциональных навыков, таких как планирование времени, разрешение конфликтов, выражение чувств без агрессии, развитие эмпатии.
• Домашние задания: для закрепления новых форм поведения и переноса полученных навыков в повседневную жизнь.

Интегративный подход в психологической помощи является наиболее эффективным и может включать:

• Семейное консультирование и семейную системную психотерапию: работа со всей семьей, направленная на изменение дисфункциональных паттернов взаимодействия.
• Социально-психологическую реабилитацию подростка: комплекс мероприятий, направленных на восстановление социальных связей, адаптацию в обществе, профессиональную ориентацию.
• Групповую и индивидуальную психотерапию: для проработки глубинных эмоциональных проблем, травм и формирования новой, более адаптивной Я-концепции.

Важной профилактической мерой, хотя и крайней, является изъятие детей из асоциальных семей (алкоголиков, наркоманов, бездомных) как можно раньше. Однако эта процедура в Российской Федерации строго регламентируется статьей 77 Семейного кодекса РФ, предусматривающей «немедленное отобрание ребенка при непосредственной угрозе его жизни или здоровью». К основаниям для изъятия, помимо прямой угрозы, относятся подтвержденные факты физического насилия, постоянное психологическое воздействие, неудовлетворение базовых потребностей (питание, одежда, лечение), препятствование получению образования, а также стойкая алкогольная или наркотическая зависимость родителей. Тяжелое материальное по��ожение семьи само по себе не является достаточным основанием для отобрания детей, если родители добросовестно исполняют свои обязанности по воспитанию. Количество таких изъятий, по данным сенатора Елены Мизулиной, составляет около 5–5,5 тысяч детей ежегодно, при этом около 2,5 тысяч — органами опеки и попечительства, и около 3 тысяч — органами полиции.

Роль семьи, образовательных учреждений и социальных служб в системе реабилитации

Процесс реабилитации и ресоциализации детей и подростков с девиантным поведением требует скоординированных усилий нескольких ключевых социальных институтов. Только комплексное взаимодействие семьи, образовательных учреждений и социальных служб способно обеспечить устойчивый позитивный результат.

Семья как основной институт социализации и фактор реабилитации

Как уже было отмечено, семья является первичным институтом социализации, где формируется личность ребёнка. Именно в семье закладываются фундаментальные основы мировоззрения, моральные ценности, образцы поведения. Следовательно, негативное влияние семьи и деструктивные типы семейных отношений (основанные на нелюбви, требовании безусловного подчинения, недостаточном участии, непонимании, конфликтности, асоциальности) являются основной причиной девиантного поведения.

Статистические данные вновь подчеркивают критическую роль семьи. Различные исследования в России указывают на значительное влияние неполного состава семьи на подростковую преступность: по данным Следственного комитета РФ за 2022 год, 22% несовершеннолетних преступников были из неполных семей. Другие оценки показывают, что вклад таких семей в преступность несовершеннолетних может составлять 30-35%, а в некоторых исследованиях утверждается, что до 80% подростков-преступников воспитываются в неполных семьях. Более того, дети из полных семей в 4-5 раз реже совершают преступления, чем дети из неблагополучных. Психологические травмы, полученные в детстве в семье, часто становятся корнями страхов и комплексов, проявляющихся в девиантном поведении.

В процессе психокоррекции девиантного поведения одной из ключевых задач является изменение установок родителей по отношению к собственной роли в воспитании и переориентация их внимания на личность ребенка. Родители должны поддерживать открытое общение с ребенком, чтобы он чувствовал поддержку и понимание, активно участвовать в его жизни, формировать безопасную и предсказуемую среду. Работа с семьей может включать консультирование, семейную терапию, обучение эффективным стилям воспитания.

Роль образовательных учреждений в профилактике и коррекции

Образовательные учреждения — это второй по значимости институт социализации, который играет важнейшую роль в профилактике и коррекции девиантного поведения. Школа должна создавать поддерживающе-компенсаторную среду, где ребенок, столкнувшийся с трудностями, может получить необходимую помощь и поддержку.

Работа педагога-психолога в образовательных учреждениях многогранна и включает следующие направления:

• Психологическая диагностика: выявление детей группы риска, определение причин девиантного поведения.
• Психопрофилактика и просвещение: проведение тренингов, лекций, бесед с учащимися, родителями, педагогами о вреде зависимостей, формировании здорового образа жизни, развитии коммуникативных навыков.
• Консультативная деятельность: индивидуальное и групповое консультирование учащихся, родителей, педагогов по вопросам девиантного поведения.
• Коррекционно-развивающая работа: проведение индивидуальных и групповых занятий, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы, самооценки, навыков саморегуляции и конструктивного поведения.

Рекомендации для педагогов включают:

• Учет возрастных и психологических особенностей подростков при построении образовательного и воспитательного процесса.
• Проведение профилактических бесед о вреде курения, алкоголя, наркомании, агрессии.
• Пропаганда здорового образа жизни, вовлечение подростков в спортивные секции, творческие кружки.
• Организация встреч с врачами, наркологами, работниками Комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДН и ЗП).

Деятельность социальных служб и государственных структур

Социальные службы и государственные структуры являются неотъемлемой частью комплексной системы реабилитации. Они призваны оказывать экстренную помощь несовершеннолетним в тяжелой жизненной ситуации и осуществлять долгосрочные реабилитационные программы.

Экстренная помощь может включать:

• Временное размещение: предоставление приюта на срок до 3 суток с питанием и социально-медицинскими услугами.
• Оказание психологической и правовой помощи: немедленное консультирование, защита прав ребенка.
• Содействие в оформлении документов и получении социальных выплат: помощь в восстановлении документов, получении пособий.

Социально-реабилитационные мероприятия осуществляются в государственных центрах помощи семье и детям (например, «Центры «Семья»»), реабилитационных центрах для несовершеннолетних и включают:

• Медицинскую реабилитацию: оказание необходимой медицинской помощи, детоксикация, лечение сопутствующих заболеваний.
• Психологическую реабилитацию: индивидуальная и групповая психотерапия, тренинги, направленные на коррекцию эмоциональной сферы, самооценки, поведенческих паттернов.
• Социально-педагогическую реабилитацию: направлена на формирование социальных качеств (адаптивность, толерантность, ответственность), развитие социальных умений (коммуникативная компетентность, самоконтроль, навыки решения проблем), восстановление отношений в семье и со сверстниками.
• Организацию досуга: вовлечение в социально одобряемые виды деятельности, спортивные и творческие кружки.
• Профессиональную ориентацию: помощь в выборе будущей профессии, получении образования и трудоустройстве.
• Профилактику негативных влияний: работа по противодействию вовлечению в асоциальные группы, снижению воздействия деструктивного контента.

Комплексная система реабилитации, таким образом, сочетает в себе психокоррекцию, психотерапию и широкий спектр социально-реабилитационных мероприятий, реализуемых через скоординированные усилия различных ведомств и специалистов.

Этические и правовые аспекты работы с несовершеннолетними

Работа с несовершеннолетними, демонстрирующими девиантное поведение, является одной из наиболее чувствительных и ответственных областей психолого-педагогической практики. Она требует не только профессиональных знаний и навыков, но и неукоснительного соблюдения этических принципов и правовых норм, учитывая особую уязвимость детей и подростков, а также необходимость защиты их прав.

Соблюдение прав ребенка и конфиденциальность информации

Первостепенное значение при работе с несовершеннолетними имеет соблюдение прав ребенка и конфиденциальность информации. Каждый ребенок имеет право на защиту от жестокого обращения, пренебрежения и эксплуатации, а также на сохранение своей приватности. Это особенно актуально, когда речь идет о деликатных проблемах, связанных с девиантным поведением.

Регулирование конфиденциальности информации в Российской Федерации обеспечивается рядом ключевых нормативных актов:

• Федеральный закон от 24.06.1999 N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»: этот закон определяет систему органов и учреждений, осуществляющих профилактику, и устанавливает общие принципы работы, включая уважение прав и законных интересов несовершеннолетних.
• Федеральный закон от 27 июля 2006 года № 152-ФЗ «О персональных данных»: регламентирует правила сбора, хранения, использования и распространения личной информации, в том числе о несовершеннолетних, требуя согласия субъекта или его законного представителя.
• «Этическим кодексом психолога Российского психологического общества», принятым 14 февраля 2012 года: этот документ содержит строгие требования к сохранению конфиденциальности информации, полученной в ходе профессиональной деятельности, и регулирует порядок ее раскрытия.

Кроме того, Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» гарантирует защиту прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в том числе право на судебную защиту и возможность оспаривать неправомерные действия должностных лиц. Это означает, что любое вмешательство в жизнь ребенка или его семьи должно быть обоснованным, пропорциональным и осуществляться с соблюдением всех юридических процедур.

Критически важным аспектом является получение письменного заявления или согласия родителей (законных представителей) на оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям. Без такого согласия специалист не имеет права проводить диагностику или коррекционные мероприятия, за исключением случаев, прямо предусмотренных законодательством (например, при непосредственной угрозе жизни и здоровью ребенка).

Специалисты, работающие с девиантными подростками, сталкиваются с вызовом формирования устойчивого позитивного представления о себе у ребенка и вовлечения его в ресурсную деятельность. При этом важно дать ребенку почувствовать, что его состояние замечено, и что педагог/психолог открыт к оказанию поддержки, сохраняя при этом профессиональную дистанцию и этическую нейтральность. Необходимо также учитывать динамику и протяженность проявления признаков дезадаптации и регулярно обсуждать на психолого-педагогических консилиумах возможные варианты индивидуальной помощи.

Этические вызовы в работе с родителями и средой

Работа с родителями детей, демонстрирующих девиантное поведение, часто сопряжена с серьезными этическими вызовами. Проблемы детско-родительских отношений, связанные с искаженными родительскими установками (гиперопека, гипоопека, эмоциональное отвержение, авторитаризм), являются одним из главных факторов девиаций. Этически сложно, но необходимо, стремиться к изменению этих установок, помогая родителям осознать их роль в формировании поведения ребенка и принять более конструктивные стратегии воспитания.

Особенно острым этическим и правовым аспектом является изъятие детей из асоциальных семей. Как уже упоминалось, Статья 77 Семейного кодекса РФ регулирует эту процедуру, позволяя немедленное отобрание ребенка только при непосредственной угрозе его жизни или здоровью. К основаниям для изъятия относятся подтвержденные факты физического насилия, постоянное психологическое воздействие, неудовлетворение базовых потребностей (питание, одежда, лечение), препятствование получению образования, а также стойкая алкогольная или наркотическая зависимость родителей, подтвержденная медицинскими заключениями.

Статистика изъятий детей из семей в России демонстрирует динамику и серьезность проблемы. Если в 2009 году из-за непосредственной угрозы жизни и здоровью было отобрано 6036 детей, то в 2019 году эта цифра составила 1959 детей. Однако, по данным сенатора Елены Мизулиной за 2022 год, ежегодно изымается около 5–5,5 тысяч детей, при этом около 2,5 тысяч — органами опеки и попечительства, и около 3 тысяч — органами полиции, что, по ее словам, часто происходит в ночное время и может быть необоснованным. Эти данные подчеркивают сложность и конфликтность ситуации, когда необходимо балансировать между защитой прав ребенка и сохранением семейных связей. Тяжелое материальное положение семьи само по себе не является достаточным основанием для отобрания детей, если родители добросовестно исполняют свои обязанности по воспитанию. Специалисты должны действовать максимально деликатно, но решительно, когда речь идет о безопасности и благополучии ребенка.

Таким образом, работа с несовершеннолетними, демонстрирующими девиантное поведение, требует от специалистов высокой этической компетентности, глубокого знания законодательства и способности эффективно взаимодействовать со всеми участниками процесса, ставя во главу угла интересы ребенка.

Заключение

Проблема девиантного поведения детей и подростков в современном мире является сложным и многогранным феноменом, требующим не просто внимания, но и глубокого, системного подхода. Проведенный анализ сущности, факторов, форм проявления, а также методов диагностики, профилактики и коррекции отклоняющегося поведения убедительно демонстрирует комплексный характер этой проблемы. Она коренится как в индивидуальных психологических особенностях развивающейся личности, так и в широком спектре социальных, семейных и даже биологических предпосылок.

Мы выяснили, что девиантное поведение, от легких асоциальных проявлений до серьезных делинквентных актов и аутодеструктивных тенденций, часто является результатом сложного взаимодействия внутренних переживаний (таких как несформированность самооценки, эмоциональная неуравновешенность, акцентуации характера) и внешних воздействий (дисфункциональная семья, негативное влияние сверстников, искажающее воздействие масс-медиа). Тревожная статистика по суицидальному поведению и агрессии среди подростков, а также по влиянию неполных семей на подростковую преступность в России, подчеркивает остроту ситуации.

Междисциплинарный подход к решению этой проблемы является не просто желательным, но и абсолютно необходимым. Эффективная психолого-педагогическая коррекция и реабилитация возможны только при скоординированном взаимодействии всех ключевых институтов: семьи, образовательных учреждений и социальных служб. Семья, как первичный агент социализации, должна стать источником поддержки и безопасной средой, а не катализатором девиаций. Образовательные учреждения призваны не только обучать, но и создавать поддерживающую среду, осуществлять раннюю диагностику и профилактику. Социальные службы и государственные структуры должны оказывать экстренную помощь и проводить комплексные реабилитационные программы, направленные на ресоциализацию и адаптацию.

Особое внимание следует уделить этическим и правовым аспектам работы с несовершеннолетними. Соблюдение прав ребенка, конфиденциальность информации, получение информированного согласия родителей, а также строгое следование законодательству (например, при изъятии детей из асоциальных семей) — это не просто формальности, а фундаментальные принципы, обеспечивающие доверие, безопасность и эффективность психолого-педагогического вмешательства.

На основе проведенного анализа можно сформулировать следующие практические рекомендации для студентов, педагогов и психологов:

• Для студентов-психологов и педагогов: Глубокое изучение теоретических основ девиантологии, включая современные классификации и факторы риска, является обязательным. Освоение конкретных российских диагностических методик (СОП Орла, СДП Леус и Соловьевой, ПДО Личко) позволит проводить качественную оценку. Практическая подготовка должна включать тренинги по развитию навыков работы с семьей, применению техник коррекции и формированию этической компетентности.
• Для педагогов образовательных учреждений: Важно проявлять повышенную внимательность к изменениям в поведении учащихся, проводить регулярную профилактическую работу (беседы, тренинги, привлечение специалистов), создавать атмосферу доверия и поддержки в классе. Необходим индивидуальный подход к каждому ребенку, особенно к тем, кто находится в группе риска.
• Для психологов, работающих с несовершеннолетними: Применять комплексный подход к диагностике и коррекции, сочетая индивидуальную работу с семейной и групповой терапией. Активно взаимодействовать с социальными службами, правоохранительными органами и другими специалистами. Неукоснительно соблюдать этические принципы и правовые нормы, обеспечивая конфиденциальность и защиту прав ребенка.

В конечном итоге, эффективное решение проблемы девиантного поведения детей и подростков требует постоянного совершенствования профессиональных знаний, развития практических навыков и глубокого понимания социальной ответственности каждого специалиста, работающего в этой сфере. Только так мы сможем построить общество, где каждый ребенок будет иметь возможность для полноценного развития и счастливой жизни.

Список использованной литературы

1. Абызова Е.В., Деветьярова И.Н. Особенности педагогического дизайна развивающей среды в работе с девиантными подростками // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 2 (5). С. 13-16.
2. Ансаринесхад Н. Социально-психологический анализ преступности подростков, находящихся в тегеранской воспитательной колонии // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2011. № 2 (5). С. 26-31.
3. Волчанский М.Е. Социализация как объект исследования в науках о человеке и обществе. URL: http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253446415156250/Default.aspx
4. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. 239 с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: АСТ: Астрель: Хранитель, 2008. 671 с.
6. Девиантное поведение — причины, формы, методы коррекции // Чудо Доктор. URL: https://www.doctork.ru/info/deviantnoe-povedenie/
7. Девиантное поведение — Психология // 17 городская детская клиническая поликлиника. URL: https://17gdp.by/psihologiya/deviantnoe-povedenie
8. Девиантное поведение детей, особенности, проблемы, лечение // Rehab Family. URL: https://rehabfamily.ru/stati/deviantnoe-povedenie-detey/
9. Девиантное поведение подростков // Медси. URL: https://medsi.ru/articles/deviantnoe-povedenie-podrostkov/
10. Девиантное поведение подростков: социальные причины его возникновения // АПНИ. URL: https://apni.ru/article/7338-deviantnoe-povedenie-podrostkov-sotsialnie-p
11. Девиантное поведение: методы психологической коррекции // LIVREZON. URL: https://livrezon.com/blog/deviantnoe-povedenie-metody-psihologicheskoy-korrekcii
12. Девиантное поведение: причины, виды, формы, примеры, признаки, лечение // Клиника А.П. Василенко. URL: https://doctor-vasilenko.ru/stati/deviantnoe-povedenie/
13. Девиантное поведение: социальный, психологический и педагогический аспекты // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deviantnoe-povedenie-sotsialnyy-psihologicheskiy-i-pedagogicheskiy-aspekty
14. Девиантология: Хрестоматия / автор-составитель Ю.А. Клейберг. СПб.: Речь, 2007. 412 с.
15. Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Клиника и психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2010. 398 с.
16. Исаев Д. Девиантное поведение детей и подростков. URL: http://www.narcom.ru/parents/parents/9.html
17. Каган В.Е. Девиантное поведение детей и подростков: к анализу понятия // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Мат-лы Российской науч.-практ. конф. (Москва, 28 ноября 1996 г.). М., 1996. С. 3-184.
18. Классификация видов отклоняющегося поведения у несовершеннолетних // Научная библиотека. URL: https://science-bsea.bgita.ru/2013/pedagog_2013/belicheva_klass.htm
19. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально – психологические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь, 1988. 265 с.
20. Корчак Я. Как любить детей. Минск: Народная асвета, 1980. 80 с.
21. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/lichnostnye-osobennosti-podrostkov-s-deviantnym-povedeniem
22. ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ // Студенческий научный форум. URL: https://scienceforum.ru/2012/article/2012001556
23. Майерс Д. Социальная психология. 6-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. 367 с.
24. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2008. 445 с.
25. Методы профилактики девиантного поведения подростков // Министерство образования и науки Смоленской области. URL: https://xn--80acp8a6c.xn--p1ai/upload/iblock/d71/d71120027f6e21c3229b1328904df904.pdf
26. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. URL: http://www.zipsites.ru/books/psy_muhina_vosr_ps/
27. ПОНЯТИЕ И ВИДЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-i-vidy-deviantnogo-povedeniya-v-podrostkovom-vozraste
28. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков – патопсихология / под общ. ред. А.И. Подольского. М.; Воронеж: Московский психолого-социальный институт: МОДЭК, 1996. 128 с.
29. ПРИЧИНЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/prichiny-formirovaniya-deviantnogo-povedeniya-podrostkov
30. Профилактика девиантного поведения детей и подростков как направление деятельности психолога в образовательных учреждениях // Психология и право. URL: https://psyjournals.ru/psylaw/2020/n2/Golovanova_Bordovskaya.shtml
31. Профилактика девиантного поведения у детей и подростков: советы и рекомендации // НЦРДО. URL: https://ncrdo.ru/news/profilaktika-deviantnogo-povedeniya-u-detey-i-podrostkov/
32. Психологическая коррекция подростков – программа исправления девиантного поведения // Психиатрическая клиника доктора Исаева. URL: https://isaevclinic.ru/articles/psihologicheskaya-korrektsiya-podrostkov-programma-ispravleniya-deviantnogo-povedeniya/
33. Психологические аспекты профилактики девиантного и аддиктивного поведения // Братский областной кожно-венерологический диспансер. URL: https://bovd.ru/psihologicheskie-aspekty-profilaktiki-deviantnogo-i-addiktivnogo-povedeniya/
34. Психологические особенности девиантного поведения подростков // Казанский вестник молодых ученых. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-deviantnogo-povedeniya-podrostkov/viewer
35. Психологические особенности подростков с девиантным поведением: что нужно знать педагогу дополнительного образования для эффективного взаимодействия // Про ДОД. URL: https://pro-dod.ru/psikhologicheskie-osobennosti-podrostkov-s-deviantnym-povedeniem/
36. Психологические риски подростков – факторы работы с группой девиантного поведения // Психиатрическая клиника доктора Исаева. URL: https://isaevclinic.ru/articles/psihologicheskie-riski-podrostkov-faktory-raboty-s-gruppoy-deviantnogo-povedeniya/
37. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика. Региональный сборник научных трудов. 3 выпуск. URL: http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253446415156250/Default.aspx
38. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994. 320 с.
39. Руденко А.М., Самыгин С.И. Психология для медицинских специальностей. Ростов н/Д.: Феникс, 2009. 634 с.
40. Руденко А.М., Самыгин С.И. Социальная реабилитация: учебное пособие. Ростов н/Д.: Наука Спектр; М.: Дашков и Кє, 2011. 178 с.
41. Северный А.А., Иовчук Н.М. Социум как пусковой фактор реализации конституциональных и патологических предрасположений к отклоняющемуся поведению детей и подростков // Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Мат-лы Российской науч.-практ. конф. (Москва, 28 ноября 1996 г.). М., 1996. С. 3-184.
42. Словарь Л.С. Выготского / под ред. А.А. Леонтьева. 119 с.
43. Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2003. 416 с.
44. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskie-faktory-deviantnogo-povedeniya-podrostkov
45. Способы борьбы с девиантным поведением у детей и подростков // НЦРДО. URL: https://ncrdo.ru/news/sposoby-borby-s-deviantnym-povedeniem-u-detey-i-podrostkov/
46. Танеев А.Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняющегося поведения подростков. Курск, 2008. 215 с.
47. Тема 1.4 Девиантное поведение детей и подростков. Причины и предпосылки // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/lekciya-po-pedagogike-na-temu-deviantnoe-povedenie-detej-i-podrostkov-prichini-i-predposilki-4966779.html
48. Теоретико-методологические обоснования психологии девиантного поведения // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/331/75535/
49. Теоретические подходы к анализу девиантного поведения молодежи // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-analizu-deviantnogo-povedeniya-molodezhi
50. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка. 2-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. 384 с.
51. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Академический проспект: Трикста, 2005. 336 с.
52. 2. Психологическая классификация видов девиантного поведения // StudFiles. URL: https://studfile.net/preview/10292797/page:2/