Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СОТРУДНИКОВ (В УСЛОВИЯХ ТРЕНИНГА)
1.1 КОММУНИКАТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ СОТРУДНИКОВ
1.2 ТРЕНИНГ КАК АКТИВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
ГЛАВА
2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ОПИСАНИЕ ПРОЦЕССА ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СОТРУДНИКОВ В УСЛОВИЯХ ТРЕНИНГА
2.1.1 Тест вербальной креативности (RAT) С. МЕДНИКА (адаптация А.Н. Воронина, взрослый вариант)
2.1.2. Определение лабильности – ригидности мыслительных процессов с помощью методики «Словесный лабиринт» Методика Лачинса.
2.1.3 Исследование переключаемости внимания. Субтест №
1. методики Векслера «Шифровки».
2.1.4 Тест КОС (Методика изучения коммуникативных и организаторских умений).
2.1.5 ПРОГРАММА тренинга общения
2.2 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПОКАЗАТЕЛЕЙ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ
2.2.1 Сравнительный анализ показателей лабильности-ригидности мышления
2.2.2. Сравнительный анализ показателей переключаемости внимания
2.2.3. Сравнительный анализ показателей вербальной креативности
2.2.4 Сравнительный анализ показателей коммуникативных и организаторских умений
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2:
- ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Цель работы: Выявить особенности развития и обучаемости детей младшей школы в условиях технологического прогресса.1) Изучить психологические особенности обучаемости и развития детей младшего школьного возраста;
2. Проанализировать особенности применения информационно-коммуникативных технологий в младшей школе
Подростковый возраст – это важный и трудный период в жизни человека, который оказывает существенное влияние на дальнейшее развитие и становления личности [6].
В подростковом возрасте, когда одной из основных потребностей становится потребность в общении, а ведущей деятельностью соответственно является общение, особую актуальность приобретает проблема развития коммуникативных способностей подростков, так как умение контактировать и сотрудничать с другими людьми является ведущим показателем социально-активной личности.Коммуникативные способности личности занимают важное место в общей структуре способностей человека.
Методы исследования: теоретические (анализ и синтез методологической, социологической и психологической литературы; экспериментальные (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование); количественные и качественные оценки полученных результатов.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, изучение продуктов учебной деятельности учащихся; наблюдение, беседа; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, изучение продуктов учебной деятельности учащихся; наблюдение, беседа; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Методологическую основу исследования составили научные работы, исследования и публикации психологов и педагогов, в чьих трудах освещена психолого-педагогическая характеристика младшего школьника, особенности развития его личности, в том числе и особенности общения в данном возрасте: Л.И. Божович [5], Л.С. Выготского [7;8], В.В.Давыдова [11], Е.П.Ильина [14], В.С. Мухиной [28], Р.С. Немова [29]
и других авторов; работы современных авторов, где представлены особенности организации внеурочной деятельности, в том числе и по развитию коммуникативных способностей младших школьников: А.В.Аркадьева [2], Л.Р.Болотина [6], А.Гаврилин [9], Н.И. Дереклеева [12], Л.А. Орлова [31], Н.А.Семенова [35]
и др.
Газманом и получило развитие в работах таких ученых как А. Шульга и других авторов, которыми были определены основные механизмы, виды, способы и условия под-держки субъектам образовательного процесса. Поскольку слово «поддержка» часто употребляется в сочетании «помощь и поддержка» представляется необходимым уточнить соотношения этих терминов.
Исследование формирования и развития коммуникативных способностей подростков (старшеклассников)
Психологически этот возраст очень противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития, обусловленные в значительной мере биологически. Самое важное психологическое новообразование возраста — чувство взрослости — представляет собой новый уровень притязаний, предусматривающий будущее положение, которого подросток фактически еще не достиг.
Список источников информации
1.Андреева, Г.М. Общение и межличностное отношение / Г.М. Андреева // Хрестоматия по психологии / Л.Я. Аверьянов [и др.]; под ред. Л.Я. Аверьянова. – М.: Аспект Пресс, 2003. – гл. 3. – С. 75– 109.
2.Бакирова, Г.Х. Тренинг управления персоналом / Г.Х. Бакирова. – СПб.: Речь, 2004. – 400 с.
3.Бодалев А.А. Личность и общение, Москва, Издательство МГУ. 2003. – 216 с.
4.Бодалев, А.А. Психологическое общение /А.А. Бодалев. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Н.П.О, «Модек», 1996. – 278 с.
5.Вачков И. В. Введение в тренинговые технологии // Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л. М. Митиной. – М.: Мо-сковский психолого-социальный институт, 1998. – с. 66-78.
6.Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта /Дж. Гилфорд // Психология мышления. – М: Прогресс, 1965. – С. 55- 76.
7.Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. – 166 с.
8.Емельянов, Ю.Н. Эффект трансситуационного научения / Ю.Н. Емель-янов // Вестник ЛГУ – Сер. 6. – 1987. – Вып. 3. – С. 56 – 63.
9.Жуков, Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. М.: Гардари-ки, 2003. – 223 с.
10.Кочеткова Н. И. Психологические основы управления персоналом. М., 1999. С. 302.
11.Марасанов Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в соци-ально-психологическом тренинге. – Киров, 2005. – 152 с.
12.Михайлова (Алешина), Е.С. Методика исследования социального ин-теллекта: Руководство по использованию / Е.С. Михайлова (Алешина).
– СПб.: ГП ИМАТОН, 1996. – 56 с.
13.Михайлова, Е.С. Коммуникативный и рефлексивный компоненты и их соотношение в структуре педагогических способностей: к-та псих. на-ук: / Е.С. Михайлова. – Л., 1990. – 170 с.
14.Парыгин, Б.Д. Анализ феномена и природ социального настроения/ Б.Д. Парыгин. //Социологичекие исследования. – 1998. – № 5. – С.134-138.
15.Петровская, Л.А. Теоретические и методологические проблемы соци-ально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 168 с.
16.Почебут Л. Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. — СПБ: Речь, 2000
17.Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана. — СПб: Прайм — Еврознак. 2001
18.Руденский, Е.В. Основы психотехнологий общения менеджера/ Е.В. Руденский Е.В. – М.: ИНФРА-М, 1998. – 180 с.
19.Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 2003. – 208 с.
20.Социальная психология. Словарь /М.Ю. Кондратьев Под. Ред. М.Ю.Кондратьева// Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/ Ред.-сост. Л.А.Карпенко. Под общ.ред. А.В.Петровского. – М.: ПЕРСЭ, 2005. – 487 с.
21.Якокка, Л. Карьера менеджера / Л. Якокка. – М., 2005. – 544 с.
список литературы
