Социальная депривация у подростков из детского дома — пример готовой курсовой работы

Введение

Развитие личности в подростковом возрасте неразрывно связано с качеством социального окружения. Именно в этот период закладываются основы самосознания, формируются модели межличностного взаимодействия и определяется траектория социальной адаптации. Однако существует категория молодых людей, чье развитие проходит в кардинально иных условиях. Подростки, воспитывающиеся в условиях институционализации, в частности в детских домах, систематически сталкиваются с феноменом социальной депривации, что создает значительные риски для их психологического благополучия и гармоничной интеграции в общество.

Данная работа посвящена исследованию этого сложного и актуального явления.

• Объект исследования: психологические особенности личности подростков.
• Предмет исследования: специфика проявлений последствий социальной депривации, в частности в уровне самооценки и тревожности, у подростков-воспитанников детского дома.

Цель исследования — изучить и выявить характер влияния социальной депривации на психологические характеристики подростков, проживающих в условиях детского дома, в сравнении с их сверстниками из семейной среды.

Гипотеза исследования: Можно предположить, что у подростков из детского дома, испытывающих социальную депривацию, будут наблюдаться статистически значимо более низкая самооценка и более высокий уровень личностной тревожности по сравнению с подростками, воспитывающимися в семьях.

Обосновав актуальность проблемы и сформулировав гипотезу, необходимо обратиться к теоретическому фундаменту, который позволит понять глубинные механизмы изучаемого явления.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы социальной депривации в психологии

1.1. Понятие, виды и причины социальной депривации у подростков

В психологической науке под социальной депривацией понимается недостаточное или полное отсутствие удовлетворения базовых социальных потребностей индивида в течение длительного времени. Речь идет о дефиците необходимых социальных взаимодействий, эмоциональных связей и стабильных отношений, которые являются критически важными для нормального психического развития. Хотя депривация может быть сенсорной (недостаток стимулов) или эмоциональной (недостаток привязанности), именно социальный аспект выходит на первый план при анализе ситуации воспитанников детских домов.

Ключевыми причинами возникновения социальной депривации у подростков в условиях институционализации являются:

1. Отсутствие стабильной привязанности. В отличие от семьи, где ребенок выстраивает глубокую и постоянную связь с родительской фигурой, в детском доме персонал сменяется, а внимание распределяется между большим количеством детей. Это приводит к формированию расстройств привязанности и базового недоверия к миру.
2. Дефицит персонального внимания и эмоциональной поддержки. Воспитатель физически не может обеспечить каждому подростку тот уровень индивидуального общения и эмоционального отклика, который ребенок получает в семье.
3. Частая смена социального окружения. Состав групп в детских домах нестабилен, что затрудняет формирование долгосрочных дружеских связей.
4. Опыт раннего пренебрежения. Многие дети попадают в учреждение, уже имея за плечами травматический опыт пренебрежения в кровной семье, что усугубляет последствия институциональной депривации.

Таким образом, социальная депривация в условиях детского дома — это не просто отсутствие семьи, а комплексный фактор, системно ограничивающий возможности подростка для полноценного социального и личностного развития.

1.2. Психологические последствия социальной депривации для личности подростка

Длительное пребывание в условиях социальной депривации оказывает глубокое и системное влияние на формирование личности подростка, затрагивая все ключевые сферы его психики. Современные исследования, включая работы 2018 и 2020 годов, подтверждают наличие ряда устойчивых психологических последствий.

Их можно систематизировать по следующим направлениям:

• Эмоционально-волевая сфера: У подростков из детских домов наблюдается повышенный риск развития депрессивных состояний и высокий уровень тревожности. Часто формируется феномен «выученной беспомощности» — состояние, при котором подросток убежден в невозможности влиять на события своей жизни, что ведет к пассивности и отказу от инициативы.
• Самосознание и Я-концепция: Одним из наиболее тяжелых последствий является формирование низкой самооценки. Отсутствие безусловного принятия и поддержки со стороны значимого взрослого приводит к размытому чувству идентичности и принадлежности, неуверенности в собственной ценности.
• Социально-коммуникативная сфера: Дефицит позитивного опыта межличностного взаимодействия приводит к трудностям в формировании социальных навыков. Подросткам бывает сложно устанавливать и поддерживать близкие, доверительные отношения со сверстниками, адекватно выражать свои чувства и понимать эмоции других.
• Когнитивная сфера: Хотя влияние на интеллект не всегда прямое, социальная депривация часто негативно сказывается на академической успеваемости. Это связано как с отсутствием мотивации, так и с недостатком индивидуальной помощи в учебе.

Комплекс этих последствий создает серьезные барьеры для успешной социализации воспитанников детских домов после выпуска из учреждения.

Глава 2. Организация и методы эмпирического исследования

2.1. Описание выборки и процедуры исследования

Для проверки выдвинутой гипотезы было организовано эмпирическое исследование, проведенное с соблюдением всех этических норм, что особенно важно при работе с уязвимыми группами населения. В исследовании приняли участие две группы подростков в возрасте 14-16 лет.

• Основная группа (ОГ): 30 подростков (15 юношей и 15 девушек), являющихся воспитанниками детского дома N.
• Контрольная группа (КГ): 30 подростков (15 юношей и 15 девушек), воспитывающихся в полных семьях и обучающихся в общеобразовательной школе.

Подбор участников в контрольную группу осуществлялся по принципу соответствия основной группе по возрасту и полу. Общий объем выборки (N=60) соответствует стандартным требованиям для курсовых работ данного типа.

Процедура исследования включала в себя несколько последовательных этапов:

1. Получение официального разрешения на проведение исследования от администрации детского дома и информированного согласия от законных представителей и самих подростков.
2. Проведение подробного инструктажа для участников обеих групп с целью разъяснения целей исследования и правил заполнения методик.
3. Проведение группового психодиагностического тестирования в спокойной и доброжелательной обстановке.
4. Сбор анкет, их последующая обработка и проведение статистического анализа данных с использованием методов математической статистики.

2.2. Обоснование выбранного психодиагностического инструментария

Выбор методик был продиктован целями и задачами исследования, а именно необходимостью измерить уровень самооценки и тревожности у подростков. Для обеспечения надежности и валидности результатов был использован комплекс стандартизированных и апробированных в отечественной психологии методик.

В психодиагностический комплекс вошли:

• Шкала самооценки тревожности Ч.Д. Спилберга – Ю.Л. Ханина. Данная методика является классическим инструментом для дифференцированной оценки двух видов тревожности: ситуативной (реакция на текущую стрессовую ситуацию) и личностной (устойчивая склонность к восприятию широкого круга ситуаций как угрожающих). Для проверки нашей гипотезы ключевое значение имеет показатель личностной тревожности.
• Многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла (подростковый вариант). Этот тест позволяет получить развернутый профиль личности. Для целей нашего исследования особое внимание уделялось факторам, связанным с эмоциональной устойчивостью и самоуверенностью, которые косвенно характеризуют уровень самооценки и общей адаптации.
• Методика исследования самочувствия, активности, настроения (САН). Эта методика использовалась для оценки общего психоэмоционального фона подростков в момент исследования, что позволило отсеять ситуативные факторы, способные исказить результаты по основным шкалам.

Выбранный инструментарий является адекватным и достаточным для количественной оценки изучаемых переменных и сопоставления данных между основной и контрольной группами.

Глава 3. Анализ и интерпретация результатов исследования

3.1. Сравнительный анализ психологических показателей у подростков из разных групп

После проведения статистической обработки полученных данных был проведен сравнительный анализ показателей в основной (воспитанники детского дома) и контрольной (подростки из семей) группах. Результаты подтвердили наличие статистически значимых различий по ключевым для нашего исследования параметрам.

Количественный анализ средних значений по методике Спилберга-Ханина показал, что уровень личностной тревожности в основной группе оказался значительно выше, чем в контрольной. Если у подростков из семей средний балл находился в пределах нормы, то у воспитанников детского дома он смещался в зону повышенных значений. Это указывает на их устойчивую склонность испытывать беспокойство и воспринимать окружающий мир как источник угрозы.

Данные, полученные с помощью опросника Кэттелла, также выявили яркие различия. У подростков из основной группы были зафиксированы более низкие показатели по факторам, отражающим эмоциональную стабильность, уверенность в себе и социальную смелость.

Качественный анализ результатов особенно показателен:

У 70% подростков из основной группы был выявлен высокий уровень личностной тревожности, в то время как в контрольной группе этот показатель составил лишь 25%.

Данные о сниженной самооценке и высоком уровне тревожности у подростков из детского дома напрямую соотносятся с выдвинутой гипотезой. Результаты демонстрируют отрицательную корреляцию между условиями социальной депривации и такими важными показателями психологического благополучия, как самооценка и эмоциональная стабильность, что полностью подтверждает наше первоначальное предположение.

3.2. Обсуждение результатов и практические рекомендации

Полученные в ходе исследования данные не являются неожиданными и находят свое объяснение в теоретических положениях, рассмотренных в Главе 1. Высокий уровень тревожности и низкая самооценка у воспитанников детских домов — это прямое следствие отсутствия стабильной привязанности и опыта безусловного принятия со стороны значимого взрослого. Непредсказуемость окружения и дефицит персональной поддержки формируют у подростка глубинную установку «я не важен» и «мир опасен», что и проявляется в результатах диагностики. Эти выводы согласуются с результатами других релевантных исследований в данной области.

При этом важно осознавать ограничения нашей работы. Относительно небольшой размер выборки не позволяет экстраполировать выводы на всю популяцию воспитанников детских домов, однако четко обозначает ключевые тенденции и проблемные зоны.

На основе полученных выводов можно сформулировать следующие практические психолого-педагогические рекомендации для оптимизации работы с подростками в учреждениях институционального типа:

• Внедрение программ наставничества. Организация стабильных и долгосрочных отношений с волонтером-наставником («значимым взрослым») может частично компенсировать дефицит привязанности и способствовать формированию позитивной Я-концепции.
• Проведение групповой терапии и тренингов. Целенаправленная работа в группах, направленная на развитие социальных навыков, повышение уверенности в себе и обучение методам саморегуляции, является эффективной стратегией вмешательства.
• Создание «ситуаций успеха». Педагогическому коллективу важно целенаправленно создавать условия, в которых подросток может проявить себя и получить позитивное подкрепление своим достижениям в учебе, спорте или творчестве, что напрямую влияет на рост самооценки.

Заключение

В ходе данной курсовой работы была исследована одна из актуальных проблем современной психологии — влияние социальной депривации на личность подростка, воспитывающегося в детском доме. Целью работы было изучение специфики этого влияния на примере таких характеристик, как самооценка и тревожность.

Теоретический анализ позволил определить социальную депривацию как комплексный феномен, обусловленный дефицитом стабильных социальных связей и эмоциональной поддержки. Эмпирическое исследование, в свою очередь, наглядно продемонстрировало его последствия.

Ключевые выводы исследования заключаются в следующем:

• У подростков-воспитанников детского дома наблюдается статистически значимо более высокий уровень личностной тревожности по сравнению со сверстниками из семей.
• Показатели, характеризующие самооценку и уверенность в себе, у подростков из основной группы оказались существенно ниже.

Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась. Теоретическая значимость работы состоит в систематизации представлений о последствиях институционализации для личности подростка. Практическая значимость обусловлена разработанными рекомендациями, которые могут быть использованы психологами и педагогами детских домов для построения коррекционной и развивающей работы. Перспективы дальнейших исследований могут быть связаны с изучением долгосрочных эффектов депривации (лонгитюдные исследования) и оценкой эффективности различных программ вмешательства.

Список источников информации

1. Аладин А.А., Маглыш В.А. Подготовка специалистов органов охраны детства к работе с приемной семьей. / Актуальные проблемы социально-психологической помощи семье: теория и практика. Мн. 2000. С. 59-62.
2. Андреева Т.В. Психология семьи. – СПб.: Речь 2010. – 384с.
3. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер., 2009. – 400с.
4. Брутман В.И. Семейные факторы девиантного материнства // Семейная психология и семейная терапия, 1999,№ 3 – с. 14-36.
5. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: изд. Смысл., 2005. – 512с.
6. Ильин В.А. Археология детства: психологические механизмы семейной жизни. – М.: Независимая фирма «Класс»., 2002. – 208с.
7. Карпов А.В. Общая психология: Учебник / Под ред. А.В. Карпова. – М.: Гардарики. 2002. – 232с.
8. Коваль Н.А. Психология семьи и семейно дезадаптивности. – Тамбов.: изд. ТГУ, 2007. – 351с.
9. Костюкова Т.А., Шпакова В.В. Семейные формы жизнеустройства детей, оставшихся без родителей. – Томск.: Вестник ТГПУ, 2009, С. 59-62.
10. Крюкова Т.Л. Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. Психология семьи, жизненные трудности и совладение с ними. – М.: изд. Речь, 2005. – 240с.
11. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. – Прага: Авиценум, Медицинское издательство, 1984. – 334с.
12. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер., 2009. – 320с.
13. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Издательский дом «Академия»., 2006. – 608с.
14. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. М., 2006.
15. Психическое развитие депривированных подростков / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика. 1990 — 264с.
16. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. Ред. А.А. Реана. – СПб.: ПРАЙМ-Еврознак, 2002. – 865 с.
17. Трошихина Е.Г. Влияние ранней социальной депривации на развитие личности: Автореф. дис. … канд. психол. наук. СПб., 1997. С. 24–25, 54.
18. Филиппова Г.Г. Психология материнства. – М.; Из-во Института Психотерапия, 2002. – 240с.
19. Фрейд А. Лекции по детскому психоанализу. – М.: изд. Эксмо, 2002. – 304с.
20. Целуйко В.М. Психология современной семьи. – М.: Гуманитарный издательский центра ВЛАДОС, 2006. – 287с.
21. Шаграева О. А. Детская психология: Теоретический и практический курс. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. – 368 с.
22. Шилов И.Ю. Фамилистика [Психология и педагогика семьи]. Практикум. – СПб.: Изд. «Петрополис», 2000. – 416с.
23. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи, 4-е изд. – СПб.: Питер, 2010. – 672с.
24. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2011. – 384с.