Психологические особенности творческого мышления личности: комплексный теоретико-методологический анализ для курсовой работы

Введение: Актуальность проблемы и структура исследования

В условиях нарастающей технологической и социальной динамики, когда шаблонные алгоритмы решения задач быстро устаревают, способность личности к порождению нового знания и оригинальных идей становится ключевым фактором адаптации, профессиональной успешности и культурного прогресса. Эта потребность общества в генерации инноваций, будь то научные открытия, технологические прорывы или художественные произведения, выводит проблему исследования психологических особенностей творческого мышления в ранг наиболее актуальных междисциплинарных задач современной психологии и педагогики.

Цель настоящего теоретико-методологического исследования заключается в комплексном анализе ведущих отечественных и зарубежных концепций творческого мышления, систематизации его структурных и индивидуально-психологических особенностей, а также в критическом обзоре валидных диагностических инструментов, применимых для последующего эмпирического изучения.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:

1. Провести сравнительный анализ понятий «творчество» и «креативность» в контексте различных психологических школ.
2. Раскрыть ключевые теоретические модели творческого процесса, делая акцент на концепциях интеллектуальной активности и побочного продукта.
3. Систематизировать структуру творческого мышления, используя параметры дивергентности (беглость, гибкость, оригинальность, разработанность).
4. Проанализировать индивидуально-психологические свойства и психодиагностические маркеры, коррелирующие с высоким уровнем творческого потенциала.
5. Оценить прогностическую валидность и применимость ключевых методик диагностики творческого мышления, например, в младшем подростковом возрасте.
6. Сформулировать основные психолого-педагогические условия для эффективного развития творческого потенциала личности.

Объект исследования — творческое мышление как высшая психическая функция. Предмет исследования — психологические особенности и структура творческого мышления личности.

Данная работа построена в соответствии со структурой академической курсовой работы, включая теоретические главы, посвященные определениям и структуре, а также методологический блок, необходимый для подготовки эмпирического исследования.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения творческого мышления

Сравнительный анализ понятий «творчество» и «креативность»

В психологии творчества длительное время существовала терминологическая неопределенность, связанная с различием подходов в отечественной и зарубежной науке.

В отечественной психологической традиции, опирающейся на деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), основное внимание уделяется понятию «творчество». Творчество рассматривается как вид деятельности человека, направленный на решение новой задачи или создание субъективно нового продукта, что обязательно сопровождается новообразованиями в самой структуре познавательной деятельности — изменением мотивов, целей, смыслов и оценок. Творческое мышление в этом контексте — это процесс, ведущий к созданию чего-либо такого, что еще никем и никогда не было создано (или не было создано самим субъектом).

Зарубежная психология, особенно американская школа, чаще оперирует термином «креативность» (от лат. creatio — созидание). Креативность понимается как общая способность к творчеству, проявляющаяся в способности порождать необычные идеи, находить оригинальные решения и быть чувствительным к проблемам, дефициту или противоречивости знаний (Э.П. Торренс). Таким образом, креативность является скорее потенциалом, способностью личности, в то время как творчество — это процесс и результат реализации этого потенциала. Именно операционализация креативности позволила Гилфорду и Торренсу создать валидные тесты.

Ведущие отечественные концепции творческого мышления

Отечественная психология внесла значительный вклад в понимание творческого мышления как процесса разрешения противоречий и выхода за пределы заданной ситуации.

Теория проблемных ситуаций А.М. Матюшкина. Матюшкин, развивая идеи С.Л. Рубинштейна, трактовал мышление как процесс разрешения проблемных ситуаций. Творчество, согласно этой теории, возникает там, где для решения задачи недостаточно имеющихся знаний и требуется обнаружение нового способа действия. Важнейшим компонентом, запускающим творческий процесс, является познавательная потребность и связанная с ней проблемная ситуация.

Концепция «побочного продукта» Я.А. Пономарева. Одним из наиболее глубоких и оригинальных отечественных подходов является теория Пономарева, который рассматривал творчество как взаимодействие логического (сознательного) и интуитивного (неосознаваемого) планов. Ключевое значение в его концепции имеет механизм «побочного продукта».

Побочный продукт — это часть результата действия, которая возникает помимо сознательного намерения субъекта. Она формируется под влиянием свойств объекта, которые не были существенны с точки зрения изначально поставленной цели. В процессе решения нетворческой, алгоритмической задачи, субъект накапливает неосознаваемую информацию, которая при столкновении с творческой задачей может регулировать последующие действия, приводя к инсайту, или «усмотрению» решения.

Пономарев считал, что именно чувствительность к побочным образованиям и интеллектуальная активность являются теми личностными и когнитивными качествами, которые обеспечивают переход от логического поиска к творческому прозрению. Из этого следует, что тренировка внимания к неочевидным деталям и результатам — это прямой путь к повышению творческого потенциала.

Модель интеллектуальной активности Д.Б. Богоявленской. Д.Б. Богоявленская подошла к изучению творчества с позиции системного подхода, предложив в качестве единицы исследования творчества выделить интеллектуальную активность. Она определяет творчество не столько результатом, сколько самой интеллектуальной инициативой — стремлением личности выйти за пределы заданной проблемы.

Интеллектуальная активность проявляется в том, что после успешного решения стандартной задачи, творческая личность (в отличие от нетворческой) не останавливается, а продолжает мыслительную деятельность, обусловленную внутренней потребностью в познании, стремясь найти более совершенные, обобщенные или новые способы решения. Разве не в этом внутреннем стремлении к познанию, превышающем внешние требования, кроется истинная сила творца?

Это продолжение работы за пределами ситуативной заданности и есть истинный критерий творческой активности.

Современные зарубежные модели и структура интеллекта

Теория инвестирования Р. Стернберга. Эта современная модель отходит от узкого понимания креативности как только когнитивной функции и интегрирует ее с личностными, мотивационными и средовыми факторами. Теория Стернберга основана на метафоре «покупать идеи по низкой цене и продавать по высокой».

Творческая личность:

1. «Покупает низко»: занимается малоизвестными, непопулярными, рискованными или даже непризнанными идеями.
2. Упорно развивает их, несмотря на сопротивление среды, пока они не получат признания.
3. «Продает высоко»: получает признание и успех.
4. Переключается на следующую непризнанную идею.

Стернберг выделяет шесть взаимосвязанных факторов, необходимых для творчества:

1. Интеллект как способность: Ключевую роль играют три специфические способности:
   • Синтетическая (новое видение проблемы, генерация идей).
   • Аналитическая (критическая оценка идей, выявление тех, которые стоит развивать).
   • Практическая (умение воплощать идеи и убеждать других в их ценности).
2. Знание: Необходимый, но недостаточный базис.
3. Стиль мышления: Склонность к нешаблонному, законодательному стилю.
4. Личность: Индивидуальные черты (описаны в Главе 2).
5. Мотивация: Преимущественно внутренняя мотивация.
6. Внешняя среда: Поддерживающая, толерантная к риску и нововведениям.

Двухкомпонентная модель мышления Дж. Гилфорда. В классической зарубежной психологии наибольшее влияние оказала модель структуры интеллекта Гилфорда, который разделил мышление на два фундаментальных вида:

1. Конвергентное мышление (от лат. convergo — свожу в одно место). Направлено на нахождение единственно верного, логически предопределенного ответа из множества возможных. Оно тесно связано с традиционным тестовым интеллектом (IQ).
2. Дивергентное мышление (от лат. divergo — отклоняюсь). Определяется как «тип мышления, идущего в разных направлениях» («веерообразно»). Оно не концентрируется на одном способе решения, а ищет одновременно по нескольким возможным направлениям, являясь, по Гилфорду, операционной основой креативности.

Практический вывод, который следует из этого разделения: для развития творческого потенциала необходимо целенаправленно тренировать способность к многовариантному поиску, а не только к логическому сужению.

Глава 2. Структура и индивидуально-психологические особенности творческого мышления

Основные компоненты творческого мышления (по Гилфорду и Торренсу)

Исследования Дж. Гилфорда и Э.П. Торренса позволили выделить ключевые характеристики (параметры) дивергентного мышления, которые являются операциональными составляющими креативности. Они служат основой для всех валидных психодиагностических методик.

Гилфорд дополнительно разделил гибкость на два вида:

1. Семантическая гибкость: Способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать нетрадиционное, новое функциональное использование объекта (например, увидеть в скрепке не только средство для соединения листов, но и инструмент для очистки клавиатуры).
2. Образная адаптивная гибкость: Способность изменить перцептивный образ стимула, чтобы увидеть в нем новые признаки и возможности, не содержащиеся в изначальном восприятии, что критически важно для работы с фигуративным материалом.

Когнитивные и мотивационные корреляты креативности

Творческое мышление не существует изолированно от личности, оно опирается на сложный комплекс индивидуально-психологических свойств.

Когнитивные факторы: Творческая личность должна обладать высокой толерантностью к конфликту и двусмысленности (неопределенности). Неспособность выдерживать когнитивный диссонанс приводит к быстрому поиску стандартного решения и немедленному снятию напряжения, что блокирует творческий процесс. Творческие люди, наоборот, способны эффективно оперировать противоречивой информацией (Р. Мак-Киннон). Ключевым является отсутствие ригидности мышления — негибкости в переключении между стратегиями.

Мотивационные факторы: Я.А. Пономарев связывал креативность с высокой интенсивностью поисковой мотивации. Эта мотивация не всегда направлена на внешний результат, а часто обусловлена внутренней потребностью в познании, что совпадает с концепцией интеллектуальной инициативы Д.Б. Богоявленской. Кроме того, творческим людям свойственно ослабление механизмов психологической защиты, что позволяет им обрабатывать и интегрировать информацию из бессознательного (интуитивные догадки).

Личностные черты: К числу благоприятствующих черт относятся: открытость новому опыту (фактор «Большой пятерки»), уверенность в своих силах, склонность к риску (не боязнь неудачи), развитое чувство юмора, любовь к фантазированию и независимость («открытость ума»), которая позволяет идти против общепринятых норм. Это означает, что для развития творчества необходимо культивировать не только когнитивные навыки, но и личностную смелость, готовность к непопулярным решениям.

Психодиагностические маркеры творческой личности (Дифференциальный аспект)

На уровне дифференциальной психологии и акцентуаций можно выделить специфические черты, которые, при условии их гармоничного развития, способствуют творческой деятельности.

1. Гипертимность: Высокий жизненный тонус, активность, энтузиазм и высокая энергетичность деятельности и общения. В контексте творчества это обеспечивает интенсивную поисковую и продуктивную деятельность, позволяя творческому человеку преодолевать рутину и генерировать большой объем идей (беглость).
2. Эмотивность: Чрезвычайная способность к сопереживанию, тонкость чувств и выраженная эстетическая направленность. Этот маркер обеспечивает глубину и тонкость восприятия мира, что критически важно для создания художественных образов и эмоциональной насыщенности творческого продукта.
3. Циклотимия: Психологическая подвижность, склонность к перепадам настроения и высокая лабильность. Эта черта обеспечивает необходимую для творчества психологическую гибкость и быструю переключаемость между разными режимами работы.

Концепция интротензии (М/С-ответы по Роршаху). Г. Роршах в своем психодиагностическом подходе ввел понятие интротензии как типа переживания. Интротензия характеризуется преобладанием ответов **Движения (M)** над ответами **Цвета (C)** в ассоциативном эксперименте, что математически выражается как:
$$
\frac{M}{C} > 1
$$

• Ответы M (Движение) отражают внутреннюю работу, мышление, идеомоторные тенденции и указывают на доминирование внутреннего, интеллектуального контроля и большую опору на внутренние ресурсы.
• Ответы C (Цвет) отражают эмоциональные реакции на внешнюю среду и экстравертированность.

Творческая личность часто демонстрирует интротензивный тип, что свидетельствует о преобладании работы во внутреннем плане, что необходимо для глубокого осмысления, инкубации идей и способности к самостоятельной, нестимулированной извне, интеллектуальной активности.

Глава 3. Методологический анализ валидных методов диагностики творческого мышления

Критерии надежности и прогностической валидности в диагностике креативности

Выбор диагностических инструментов в психологии творчества требует особого внимания к их надежности и валидности. Надежность гарантирует стабильность результатов, а валидность — что тест измеряет именно ту способность, для которой он предназначен. В случае креативности, важнейшим критерием является прогностическая валидность — способность результатов теста предсказывать реальные творческие достижения личности в будущем.

Критический анализ Теста Торренса (ТТМТ). Наиболее основательную и масштабную проверку на прогностическую валидность прошел Тест творческого мышления Элиса Пола Торренса (ТТМТ).

Лонгитюдные исследования, проводившиеся с интервалом до 40 лет, показали, что высокие показатели креативности, измеренные с помощью ТТМТ в детском и подростковом возрасте, коррелируют с реальными творческими достижениями во взрослой жизни: количеством запатентованных изобретений, публикаций, художественных работ и профессиональным успехом в творческих областях.

Этот факт делает ТТМТ не просто инструментом для оценки сиюминутного дивергентного мышления, а надежным прогностическим маркером творческого потенциала личности. Что позволяет нам утверждать, что данный тест является золотым стандартом в психологии креативности.

Обзор ключевых диагностических инструментов

1. Тест творческого мышления Э.П. Торренса (ТТМТ).

ТТМТ — это комплексный инструмент, предназначенный для диагностики творческой одаренности детей и подростков (от 5-6 до 17-18 лет). Он делится на две основные батареи:

• Вербальная батарея: Оценивает способность к работе со словесным материалом (например, «Необычное использование предмета», «Вопросы», «Усовершенствование»).
• Образная (фигурная) батарея: Оценивает способность к работе с визуальным материалом.

Оценка проводится по четырем ключевым параметрам: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность/точность. Сокращенный вариант изобразительной батареи часто включает задание **«Закончи рисунок»** (второй субтест), где испытуемым предлагается дорисовать незавершенные тестовые фигуры, а результаты оцениваются по трем основным показателям дивергентности.

2. Тест креативности Вильямса (TCS).

Тест Вильямса также является надежным и валидным инструментом для комплексной диагностики креативности у детей и подростков (5–17 лет). Его особенность в том, что он оценивает не только характеристики творческого мышления (дивергентное мышление), но и личностно-индивидные креативные характеристики (например, любознательность, воображение, склонность к риску). Таким образом, тест Вильямса позволяет получить более целостную картину творческого потенциала личности.

3. Тесты дивергентного мышления типа «Необычное Использование» (Дж. Гилфорд).

Эти методики представляют собой классический пример оценки дивергентности. Испытуемым предлагается перечислить как можно больше способов применения обычного предмета (например, кирпича, скрепки, карандаша). Результаты оцениваются по:

• Беглости: Общее количество предложенных идей.
• Гибкости: Количество категорий (классов) использования.
• Оригинальности: Редкость идей в сравнении с нормативными данными.

Особенности диагностики творческого мышления в младшем подростковом возрасте

Младший подростковый возраст (примерно 11–13 лет) является критическим периодом для исследования творческого мышления, поскольку он знаменует переход от конкретно-образного мышления к абстрактно-логическому.

Обоснование выбора возраста для эмпирики: Если курсовая работа планирует эмпирическое исследование, младшие подростки представляют интерес, так как у них активно развиваются способности к саморефлексии, критическому анализу и формируется интеллектуальная инициатива (Богоявленская). Именно в этот период можно наблюдать качественные изменения в структуре дивергентного мышления.

Учет возрастных особенностей: Важно помнить, что младший подростковый возраст — это переходная стадия. При диагностике следует учитывать:

• Инструкции: Они должны быть четкими и мотивирующими, чтобы преодолеть часто наблюдаемую в этом возрасте конформность или, наоборот, демонстративное негативизм.
• Материал: Использование фигуративной батареи (например, Торренса, субтест «Закончи рисунок») может быть более эффективно, поскольку абстрактно-вербальные способности еще не достигли своего пика.
• Различия внутри выборки: Необходимо учитывать, что «среднеподросткового» возраста не существует; различия между 11-летними и 14-летними подростками могут быть значительными.

Глава 4. Психолого-педагогические условия развития творческого мышления

Общие условия среды и образовательного процесса

Эффективное развитие творческого мышления требует создания не только специальных тренировочных программ, но и общей психолого-педагогической среды, которая поощряет исследовательскую активность.

Системность и научное познание: В содержание образования должны быть включены знания, адекватно отражающие системные связи и законы научного познания. Это позволяет обучающимся не просто усваивать факты, но и овладевать методами получения нового знания, что является основой продуктивного мышления.

Совместная творческая деятельность: Создание атмосферы сотрудничества, где учитель и учащийся выступают партнерами, способствует развитию творческого потенциала. Использование методов **диалога, полилога и дискуссии** помогает развить критическое мышление, способность к аргументации и, что особенно важно, учит толерантности к чужой, даже противоречивой, точке зрения.

Многозначные задачи: Включение в учебный процесс задач, не имеющих единственного алгоритма решения, стимулирует дивергентное мышление, заставляя искать несколько возможных ответов.

Специфические методы активизации и преодоление барьеров

Для непосредственной активации творческого мышления используются специализированные методы, направленные на преодоление психологической инерции:

Метод	Сущность	Развиваемые способности
Мозговой штурм	Генерация максимального числа идей в группе с полным запретом на критику на этапе генерации.	Беглость, спонтанность, оригинальность.
Синектика	Метод поиска аналогий (личных, прямых, символических, фантастических) для решения проблем, переносящих проблему в новую, незнакомую область.	Семантическая и образная гибкость, метафоричность.
Интеллект-карты (Mind Mapping)	Визуализация мыслей и связей между ними, которая позволяет развивать ассоциативное и нестандартное мышление.	Системность, гибкость, разработанность.

Поощрение интуиции и генерация гипотез. Важнейшим психолого-педагогическим условием является не подавление интуиции ребенка, которая является первым этапом творческого акта. Педагог должен поощрять выдвижение даже самых смелых гипотез, что напрямую повышает беглость, гибкость и оригинальность мышления. Однако интуитивный прорыв должен сопровождаться требованием **последующего логического анализа** выдвинутой гипотезы, переводя интуитивное решение в осознанную и проверяемую форму.

Поддержка индивидуальности как условие преодоления конформности. Для предотвращения формирования конформного мышления, которое является одним из главных препятствий на пути к творчеству, необходимо **поддерживать у ребенка индивидуальность** и уважать его право быть собой. Учитель и родители должны создавать среду, где не существует боязни казаться «странным» или ошибиться. Только в атмосфере психологической безопасности личность может проявлять ту самую интеллектуальную инициативу (Богоявленская), которая выводит ее за рамки заданных ограничений, тем самым обеспечивая долгосрочную творческую продуктивность.

Заключение

Проведенный теоретико-методологический анализ подтверждает, что творческое мышление является сложным, многоуровневым феноменом, требующим интегративного подхода к исследованию.

Мы установили, что отечественная психология фокусируется на творчестве как деятельности, приводящей к новообразованиям (Рубинштейн), и раскрывает механизмы инсайта через **«побочный продукт»** (Пономарев) и **интеллектуальную инициативу** (Богоявленская). Зарубежные концепции, в свою очередь, операционализируют **креативность** через когнитивные способности, главным образом, **дивергентное мышление** (Гилфорд, Торренс), и интегрируют личностные, мотивационные и средовые факторы (Теория инвестирования Стернберга).

Ключевые психологические особенности творческого мышления выражаются в четырехмерной структуре: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность. На уровне личности с креативностью коррелируют такие черты, как открытость новому опыту, толерантность к неопределенности и выраженная поисковая мотивация. Дифференциальный анализ позволяет выделить специфические маркеры, например, интротензию (доминирование внутреннего, интеллектуального контроля), которая является благоприятным фоном для глубокой творческой работы.

В методологическом плане, выбор валидных инструментов, таких как **Тест Торренса (ТТМТ)**, подтвердивший свою **прогностическую валидность** в лонгитюдных исследованиях, является обязательным условием для проведения качественного эмпирического исследования, особенно в динамичный младший подростковый период.

Наконец, эффективное развитие творческого мышления обеспечивается не только применением методов активизации (мозговой штурм, синектика), но и созданием поддерживающей среды, которая **поощряет интуицию**, требует **логического анализа гипотез** и, главное, **поддерживает индивидуальность**, предотвращая формирование конформного мышления. Перспективы дальнейшего исследования, таким образом, заключаются в проведении эмпирической части работы, направленной на диагностику уровня развития ключевых компонентов дивергентного мышления (беглость, гибкость, оригинальность) в выбранной возрастной группе с использованием валидных инструментов (например, ТТМТ или Тест Вильямса), а также в разработке и апробации коррекционно-развивающей программы, основанной на изложенных психолого-педагогических условиях.

Список использованной литературы

1. Боно, Э. Серьёзное творческое мышление / Э. Боно. М.: Попурри, 2005. 416 с.
2. Галин, А.Л. Психологические особенности творческого поведения: Учебное пособие. Новосибирск: НГУ, 2001. 228 с.
3. Гераимчук, И.М. Философия творчества. М.: Эксмо, 2006. 120 с.
4. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей: Учебное пособие. СПб: Питер, 1999. 368 с.
5. Жукова, О.А. Теория творчества и современное образование // Искусство и образование. 2006. № 3.
6. Майданов, А.С. Методология научного творчества. М.: ЛКИ, 2007. 512 с.
7. Немов, Р.С. Психология: Учебник. М.: ВЛАДОС, 2003. 687 с.
8. Николаенко, Н.Н. Психология творчества / под ред. Л.М. Шипицыной. СПб: Речь, 2005. 277 с.
9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2004. 720 с.
10. Индивидуально-психологические особенности и способности творческой личности. URL: https://geniusrevive.com (дата обращения: 24.10.2025).
11. СИСТЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ПРОДУКТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ // Современные наукоемкие технологии. 2015. № 9.
12. Особенности творческого мышления. URL: https://studfile.net (дата обращения: 24.10.2025).
13. Характеристика творческой личности. URL: https://bspu.by (дата обращения: 24.10.2025).
14. Креативность как основная характеристика творческой личности. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
15. Психологические особенности творческой личности // ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ. URL: [Не указан] (дата обращения: 24.10.2025).
16. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
17. Психолого-педагогические условия формирования творческого потенциала у детей старшего дошкольного возраста при помощи подвижных игр // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2019. Т. 8. № 2А.
18. Психолого-педагогическая характеристика творческой деятельности. URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 24.10.2025).
19. Презентация «Особенности творческого мышления. Конвергентное и дивергентное мышление по Дж. Гилфорду». URL: https://infourok.ru (дата обращения: 24.10.2025).
20. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
21. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И КРЕАТИВНОСТИ. URL: https://elibrary.ru (дата обращения: 24.10.2025).
22. Особенности творческого мышления. URL: https://b-trainika.com (дата обращения: 24.10.2025).
23. Концепции креативного мышления и основные подходы к его изучению // Современная зарубежная психология. 2022. Том 11. № 4.
24. ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ: МЕТОДЫ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ. URL: https://ipran.ru (дата обращения: 24.10.2025).
25. Мышление и творчество. URL: https://zakon.kz (дата обращения: 24.10.2025).
26. Диагностика и развитие творческих способностей подростков. URL: https://infourok.ru (дата обращения: 24.10.2025).
27. Диагностика творческих способностей детей младшего школьного возраста. URL: https://nsportal.ru (дата обращения: 24.10.2025).
28. Исследование творческого мышления в отечественной психологии. URL: https://moluch.ru (дата обращения: 24.10.2025).
29. Исследование творческого мышления в зарубежной психологии. URL: https://studfile.net (дата обращения: 24.10.2025).
30. ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ. URL: https://buk.by (дата обращения: 24.10.2025).
31. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ И СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 24.10.2025).
32. О креативности мышления. URL: https://rusnauka.com (дата обращения: 24.10.2025).
33. Сборник диагностических материалов по выявлению признаков художественно-. URL: https://centerstart.ru (дата обращения: 24.10.2025).
34. Диагностики на выявление творческих способностей младших школьников. URL: https://mukhm.ru (дата обращения: 24.10.2025).
35. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов педвузов. URL: https://pedlib.ru (дата обращения: 24.10.2025).

С этим материалом также изучают

Творческое мышление: психолого-педагогический анализ сущности, механизмов, диагностики и развития

Глубокий анализ творческого мышления: от психолого-педагогических основ до нейрофизиологии. Узнайте о методах диагностики, развития креативности и роли современных технологий.

Развитие творческого мышления младших школьников в процессе обучения: психолого-педагогический анализ и инновационные подходы

Исследование развития творческого мышления младших школьников: психолого-педагогический анализ, эффективные методики и инновационные подходы (STEAM, VR/AR).

Диагностика и развитие творческого мышления младших школьников в изобразительной деятельности: теоретико-эмпирический анализ и методические рекомендации

Исследование методов диагностики и развития творческого мышления младших школьников в изобразительной деятельности. Эффективные рекомендации для педагогов.

Как написать дипломную работу о развитии творческого мышления у младших школьников – от теории до практических методик

Находите материал для дипломной работы по развитию творческого мышления? Статья предлагает системный анализ психологических теорий, подборку проверенных педагогических методик и конкретные примеры для вашего исследования младших школьников.

Творческое мышление и условия его продуктивности 2

... Как объект исследований, творческое мышление интересна для таких наук как – философия, психология, социология и др. В настоящей работе, рассматриваются принципы интерпретации творчества – философский, психологический, ...

Проблемы диагностики творческого мышления

... себе стать истинно творческими личностями, пока верим в миф, что творческое мышление дается природой и ему нельзя научиться. Кроме того, невозможно достоверно измерить творческие способности человека. Не ...

Неклассические технологии в развитии детей – полный гид для дипломной работы о креативности и преодолении неуверенности

Детальный разбор применения неклассических художественных технологий для развития креативности и работы с неуверенностью у дошкольников. В статье представлены теоретические основы, методы диагностики и практические примеры, которые станут основой для вашей дипломной или курсовой работы.

Творческое мышление и воображение младших школьников как единый процесс развития — теоретические основы и практический анализ

Глубокий анализ взаимосвязи творческого мышления и воображения у детей 6-10 лет. В статье рассмотрены теоретические подходы, ключевые концепции, такие как дивергентное мышление, и практические методики диагностики, необходимые для написания курсовой работы по детской психологии.

Взаимосвязь стиля воспитания и творческого мышления в дипломной работе — структура, теория и практическое исследование

Узнайте, как структурировать дипломную работу по психологии, исследующую связь между стилями воспитания и креативностью. В статье представлен анализ теоретических подходов, описание методик, таких как тест Торренса, и примерная структура глав.

Диагностика и развитие творческого мышления младших школьников в изобразительной деятельности 2

... способов мышления, способность обнаруживать новые способы решения проблем или новые способы выражения. При этом бесспорной остается значимость феномена творчества для развития, как отдельной личности, так ...