Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические аспекты особенностей проявления вранья в дошкольном возрасте 7
1.1. Анализ подходов к понятию «враньё» в определении авторов зарубежной и отечественной науки 7
1.2. Психологические особенности психологии вранья в старшем дошкольном возрасте 12
Выводы по 1 главе 17
Глава
2. Экспериментальное исследование особенностей проявления вранья детей в старшем дошкольном возрасте 18
2.1. Организация и методы исследования 18
2.2. Методики исследования и результаты 19
2.2.1. Методика «Цветовой тест отношения» или ЦТО 19
2.2.2. Методика «Закончи историю» 24
2.2.3. Методика для диагностики, называемая «Сюжетная картинка» 28
2.2.4. Методика «Сделаем вместе» 31
2.2.5. Беседа как метод выявления лжи 34
2.2.6. Игровое моделирование 35
2.3. Рекомендации для родителей и педагогов по коррекции и профилактике вранья в старшем дошкольном возрасте 37
Выводы по 2 главе 43
Заключение 46
Список литературы 49
Приложение 1 52
Выдержка из текста
Введение
Врать – значит говорить то, чего на самом деле не было или нет. Это трудно, потому что прежде чем соврать, нужно очень много всего продумать, учесть и запомнить. Поэтому обманывать – слишком сложное занятие.
Ложь на нашей планете возникла одновременно с появлением Homosapens, т.е. когда двуногое прямоходящее существо в совершенстве овладело членораздельной речью. Стоит также отметить, что часть современных психологических и философских работ отмечает умение человека лгать как признак присутствия разума. В этих источниках говорится о том, что вся цивилизация построена на обмане: сначала человек научился обманывать животных (приманивать их), потом появилась техника – средство обмана природы (человек стал способен делать то, чего не мог раньше, пользуясь исключительно своими физическими данными).
Применение лжи в целях получения выгоды преобладает и в художественной литературе. Многие положительные герои сказок, легенд, былин достигали успеха и благополучия обманным путем – именуемым хитростью и смекалкой. Следовательно, использование лжи – привычная и необходимая составляющая человеческой жизни.
Психология лжи, которая много лет разрабатывается на Западе. Российская же наука рассматривает ее как относительно новую и мало изученную область исследований. Именно поэтому на данный период количество публикаций в данной отрасли мало, отсутствуют какие-либо упоминания о подобных проблемах в фундаментальных трудах по истории и теории отечественной психологии. «Причины этого явления очевидны: до перестройки в предельно политизированном обществе не могли быть опубликованы результаты научных исследований, которые доказывали, что советский человек может быть неправдивым, нечестным, лживым. Поэтому в нашей науке до сих пор нет ответа на самый простой и очевидный вопрос, возникающий у любого, кто обращается к подобной тематике: «Существует ли какое-то различие между психологическим содержанием лжи, неправды, обмана, вранья, или это просто синонима?» [12].
И действительно, в разных источниках на тему психологии лжи, неправды, обмана, вранья существует терминологическая путаница. Это определяется тем, что в зависимости от создавшейся той или иной ситуации обман, ложь, неправда, обман, враньё могут восприниматься обществом или как необходимые (сохранение любым путем тайны следствия, государственной тайны), или, напротив, как безнравственные или даже преступные (обман покупателя, дача ложных показаний).
Такая многогранность одного и того же психологического феномена породила противоречия, связанные с терминологическим определением понятий и признаков, по которым они могли бы быть классифицированы. В самом простейшем истолковании термины понятия лжи, неправды, обмана, вранья представляются синонимами, и особого расхождения в их определениях нет.
Из вышесказанного следует, что тема исследования актуальна и на современном этапе её развития.
Проблема исследования заключается в том, что существуют противоречивые данные об изучении понятия «враньё». Исследований, касающихся изучения именно этого понятия недостаточно. Чаще всего это понятие приравнивается к таким как «ложь», «обман», «неправда». Именно то, что проблема вранья современных детей дошкольного возраста является научно значимой и недостаточно разработанной сферой, говорит об актуальности данной проблемы и самого исследования.
Цель исследования: изучение психологических особенностей проявления вранья у детей старшего дошкольного возраста.
Объект: особенности вранья в старшем дошкольном возрасте.
Предмет: детерминанты проявления вранья у детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования:
У детей старшего дошкольного возраста, склонных к вранью в личностной структуре будут проявляться признаки дезадаптации, выражающиеся в неуверенности, замкнутости, отчужденности, и низком уровне отношения к нравственным нормам.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие «враньё» в определении авторов зарубежной и отечественной науки.
2. Выявить особенности психологии вранья в старшем дошкольном возрасте.
3. Путем эмпирического исследования выявить психологические особенности и детерминанты вранья детей в старшем дошкольном возрасте.
4. Разработать практические рекомендации родителям и педагогам по коррекции детского вранья.
Методы исследования: для изучения особенностей и причин вранья использовались теоретические, диагностические (анкетирование, тестирование) статистические методы. Выбор методов определялся логикой исследования и задачам решаемыми на каждом отдельном его этапе.
Методики экспериментального исследования:
1. Методика Айзенка (шкала лжи)
2. Проективная методика «Дом-Дерево-Человек»
3. Проективная методика «Сюжетные картинки»
Обработка результатов проводилась на основе статистического пакета программ Statisticа с применением методов статистической обработки.
Надежность и достоверность полученных в ходе исследования данных обеспечивались обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; репрезентативностью выборки исследуемых и использованием совокупности валидных методик, соответствующих целям и задачам исследования; применением статистических методов обработки данных, статистической значимостью полученных результатов и их сопоставимостью с данными других исследований.
Научная новизна исследования определяется тем, что в рамках психолого-педагогического подхода выявлены особенности понимания феномена вранья в дошкольном возрасте, позволяющие раскрыть различные аспекты (морально-оценочные и морально-правовые) и истоки (содержание и перечень страхов) данной формы поведения у дошкольников. Выявлена взаимосвязь некоторых из причин вранья (дезадаптация, низкая нравственная воспитанность) у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость исследования связана с выявлением возможных причин и раскрытием механизмов возникновения у старших дошкольников данной формы поведения (склонности к вранью), что определяется необходимостью формирования у ближайшего окружения дошкольника адекватного представления о самом феномене «детского вранья», предполагающего раскрытие его возрастной специфики в дошкольном возрасте.
Практическая значимость работы связана с тем, что полученные результаты позволяют разработать психолого-педагогические рекомендации в отношении детей с разной степенью склонности к вранью с целью предотвращения искажений в эмоционально-личностном развитии ребенка.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в системе дошкольного образования в связи с тем, что в исследовании разработана и проведена экспериментальная работа и даны практические рекомендации родителям и педагогам. Помимо этого полученные в исследовании данные могут быть использованы в курсах «Психология развития и возрастная психология», «Педагогическая психология» и «Возрастно-психологическое консультирование» при подготовке психологов и педагогов.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Бердяев, Н. Парадокс лжи / Н. Бердяев // Человек. – 1999. – № 2. С – 10-12.
2. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович. – М, 2003.
3. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо, М.В. Мтюхиной, Т.С. Михальчик. – М., 1984.
4. Возрастные особенности психического развития детей / под ред. И.В. Дубровиной, М.И. Лисиной. – М.: МГУ. – 1982.
5. Гармаев, А. Ложь во спасение / А. Гармаев // Семья и школа. – 1981. – № 7. – с. 31 – 34.
6. Даль, В.И. Пословицы русского народа В 3-х т. / В.И. Даль. – М., 1993.– Т. 1.
7. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х т. / В.И. Даль. – СПб.: Диамант, 1998. – Т. 1.
8. Знаков, В.В.Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания / В.В. Знаков. – М., 1993.
9. Знаков, В.В. Психология понимания правды / В.В. Знаков. – СПб., 1999.
10. Знаков, В.В. Макиавеллизм, манипулятивное поведение и взаимопонимание в межличностном общении / В.В. Знаков // Вопросы психологии. – 2002. – № 6.
11. Знаков, В.В. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана / В.В. Знаков // Психологический журнал. – 1997. – № 1.
12. Знаков, В.В. Послесловие. Западные и русские традиции в понимании лжи: размышления российского психолога над исследованиями П. Экмана / В.В. Знаков. – СПб., 1993.
13. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. –М.:Академия. – 2006.
14. Кравченко, А.С. Развитие демонстративного поведения в подростковом возрасте / А.С. Кравченко // Вестник МГУ, сер.
14. Психология. – 2000. –№ 4.
15. Красников, М.А. Феномен лжи в межличностном общении/ М.А. Красников // Общественные науки и современность. – 1999. – № 2.
16. Куницына, В.Н. Межличностное общение. / В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб.: Питер, 2001.
17. Методика «Сюжетные картинки» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. Дерманова И.Б. – СПб., 2002. С.35
18. Мягких, С.Г., Некоторые аспекты психологии лжи / С.Г. Мягких, А.М. Петров — [Электронный ресурс]
– Режим доступа: http://www.mytests.ru
19. Новлянская, З.Н. Почему дети фантазируют? / З.Н. Новлянская // Знание. – 1978. – № 53, с.27.
20. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов / гл. ред. С. П. Обнорский. 50000 слов. – М.: Гос. изд. иностр. и нац. словарей, 1949.
21. Поваренков, Ю.П.Ложь как объект философского и психологического анализа / Ю. П. Поваренков, Е. Г. Черноморец – [Электронный ресурс]
– Режим доступа: http://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy.
22. Поддъяков, Н. Ребенок — дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития / Н. Поддъяков // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 2.
23. Психология: Словарь. / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.
24. Рычкова, Н.А. Поведение и расстройства у подростков: диагностика, коррекция и психопрофилактика / Н.А. Рычкова. – М., 1998.
25. Симоненко, С.И. Психологические основание ложности и правдивости сообщений / С.И. Симоненко // Вопросы психологии. – 1998. – № 3. – с. 78-84.
26. Фромм, А. Азбука для родителей / А. Фромм // пер. с английского Н. Константиновой. – Л.: Лениздат, 1991.
27. Шихи, Г. Возрастные кризисы / Г. Шихи. – СПб., 1999.
28. Шкуратова, И.П. Самопредъявление подростков в общении с разными партнерами / И.П. Шкуратова, Ю.А. Гоцева / под ред. Е.А.Петровой. – М., 2004.
29. Экман, П. Почему дети лгут? / П. Экман / пер. с английского. – М.: Педагогика – Пресс, 1993.
30. Экман, П. Психология лжи / П. Экман. – СПб, 2001.
31. Экман, П. Психология лжи / П. Экман / пер. с английского. – СПб, 1999.
