Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогическая психология
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретические основы изучения проблемы психологических новообразований у детей старшего дошкольного возраста
1.1.Характеристика психологических новообразований у детей старшего дошкольного возраста в трудах отечественных психологов
1.2.Развитие самооценки и уровня притязаний старших дошкольников
1.3.Роль эмоционально-волевой сферы в развитии детей дошкольного возраста
Выводы по Главе 1
Глава
2. Изучение психологических предпосылок, развивающих работу с детьми дошкольного возраста
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
Заключение
Глоссарий
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость состоит в том, что разработанная программа психокоррекции по снижению уровня тревожности у детей дошкольного возраста может быть полезна в работе психолога этого учреждения и психологов, работающих в дошкольных образовательных учреждениях.
С.Г. Шевченко (1999) анализируя проблемы школьной неуспеваемости, отмечает, что причины трудностей в усвоении учебного материала учащимися массовой общеобразовательной школы рассматривались многими педагогами и психологами. Выготский и др. исследователи уже в 30 – е. годы подчеркивали большое значение организации специального обучения и воспитания детей с «пониженным общим развитием» (Борисов, 1925) или «временно ненормальных детей» (П.И.Растегаев, 1920) обосновалась необходимость отграничения таких школьников от олигофренов и педагогически запущенных детей (Н.И.Озерский, 1938, Ф.А.Касторский, 1957,Д.Д.Бекарюков).
Изучение роли объективных и субъективных факторов, провоцирующих возникновение и формирование аномально ……………………
Причины возникающих у ребенка проблем могут быть связаны как с особенностями его психофизического развития, так и с педагогической, социальной запущенностью, несформированностью предпосылок к школьному обучению. годы подчеркивали большое значение организации специального обучения и воспитания детей с «пониженным общим развитием» (Борисов, 1925) или «временно ненормальных детей» (П.
Гипотеза: Предполагаем, что существуют различия в организации логопедической работы в специализированном дошкольном образовательном учреждении компенсирующего 5-го вида и в логопедических группах комбинированных детских садов.
Хотя данные исследований и практик говорят о том, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья, при правильной социальной реабилитации имеет все возможности для полноценного существования во взрослой жизни обеспечивая себя материально и принося пользу обществу [16, 17, принимаются новые или обновляются старые законодательные акты, защищающие детей с ограниченными возможностями здоровья и устанавливающие права таких детей, а также права и обязанности специалистов при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
База исследования – государственное автономное стационарное учреждение социального обслуживания Новосибирской области «Обской психоневрологический интернат с отделением для детей-инвалидов» (ГАСУСО НСО Обской ПНИ).
В Российской Федерации происходит модернизация системы образования с целью повышения качества образования, его доступности, с целью поддержки и развития таланта каждого ребенка, сохранения его здоровья.Целью написания работы является рассмотрение дошкольных образовательных областей «Здоровье» и «Физическая культура».- необходимо рассмотреть содержание, формы и методы работы с детьми дошкольного возраста по реализации образовательных областей «Здоровье» и «Физическая культура»;
Теоретико – методологической основой работы послужили: философско-психологические основы гуманистического характера современного образования с его ориентированностью на развитие личности ребенка; теоретические положения о развитии личности, соотношении обучения и развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.И. Лисиной, B.C. Мухиной, Л.В. Митина и др.); положения, раскрывающие специфику психического развития детей дошкольного возраста (Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др.) эмоционально-волевой регуляции в дошкольном возрасте (А.В. Быкова, В.В. Котырло, Г.М. Бреслава, Т.И. Шульги и др.); описание психологической готовности к школе (Л.И. Божович, Л.А. Венгера, А.Л. Венгера, Н.И. Гуткиной, Г.Г. Кравцова, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, Т.М. Чирковой и др.); системогенетическая концепция готовности к обучению (Н.В. Нижегородцева); частные теории готовности детей к обучению в школе и школьной зрелости зарубежных психологов (Ст. Холл, Я. Йирасека, Ф. Керн, Г. Гетцер, С. Штебл, Ф. Игл, Л.Б. Эймс и др.); исследования отечественных и зарубежных психологов в области психологии развития, детской и педагогической психологии (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже, Ст. Холл, А. Валлон и др.).
Следовательно, полноценная учебная деятельность возможна лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности не только средств языка, но и умения свободно и адекватно пользоваться этими средствами для общения. Однако в процессе освоения учебной программы дети с отклонениями в речевом развитии испытывают определённые трудности речевого общения.
Предмет исследования. Фонетико – фонематические нарушения речи у детей старшего дошкольного возраста. Использование средств логопедической ритмики в комплексной коррекционной работе по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи в старшем дошкольном возрасте.
Список используемых источников
1.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитания. – М., 1996
2.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
3.Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. ?М., 1968. ? 464 с.
4.Выготский, Л.С. Психология развития человека: учебное пособие- М.: ЭКСМО, 2006.-Гальперин П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. — М: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002.
5.Денякина Л.М., Песняева Н.А. Проблемы предшкольного образования //Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения – 2008. — № 5.
6.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.
2. Развитие произвольных движений. — М.: Педагогика, 1986.
7.Кулагина И. Ю.Возрасная психология, развитие ребенка от рождения до
1. лет: учебное пособие. — Москва -1999, 176 с
8.Леонтьев А.Н. Становление психологии деятельности: Ранние работы / Под ред. А.А.Леонтьева, Д.А.Леонтьева, Е.Е.Соколовой. — М.: Смысл, 2003.
9.Лисина М. И. О некоторых условиях превращения непроизвольных реакций в произвольные // Доклады АПН РСФСР. 1957. № 1.
10.Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми/ Под ред.М.И.Лисиной. – М.: Педагогика, 1985. – 208 с.
11.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 190с.
12.Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология»: учебник. М.: Гардарики, 2000. – 255с.
13.Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. –М.: Прайм – Еврознак, 2003 – 672 с.
14.Мухина В.С. Возрастная психология: учебное пособие. — М.: Академия, 2007.
15.Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. – М.: Просвещение, 1964. – 350 с.
16.Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста).
Сборник программно-методических материалов/ Авторский коллектив Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев, Л.М. Денякина, А.А. Вахрушев, О.В. Чиндилова и др.- М.: Баласс, 2007.
17.Прихожан А. Познавательная активность.//Школьный психолог «ПС»- 2003- 43-с.4
18.Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара.:Издательский дом «БАХРАХ- М», 2006.
19.Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учебное пособие. -СПб.: ПИТЕР, 2007.
20.Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: МГППУ, 2006
21.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.
22.Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. — М.: Просв., 1985.-179 с.
список литературы
