Введение

Актуальность исследования психологических причин девиантного поведения подростков резко возрастает в условиях современных социальных кризисов и общественной нестабильности. Наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа подростков с различными формами отклоняющегося поведения, что ставит перед обществом, педагогами и психологами сложнейшие задачи. Понимание глубинных психологических корней этой проблемы является не просто предметом научного интереса, но и ключом к разработке эффективных мер профилактики и коррекции.

Несмотря на значительное количество теоретических и эмпирических работ в данной области, до сих пор не существует единого, исчерпывающего исследования, которое бы системно интегрировало различные теоретические подходы и эмпирические данные. Именно эта фрагментарность и обуславливает необходимость проведения настоящей работы, нацеленной на комплексный анализ феномена.

Научный аппарат исследования сформулирован следующим образом для обеспечения строгости и последовательности научного поиска:

• Объект исследования: девиантное поведение подростков как социально-психологический феномен.
• Предмет исследования: психологические причины, факторы и механизмы, лежащие в основе девиантного поведения подростков.
• Цель исследования: выявить, системно проанализировать и обобщить ключевые психологические причины девиантного поведения подростков, а также на основе полученных данных разработать научно обоснованные рекомендации по его психологической коррекции.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы изучения девиантного поведения в современной психолого-педагогической литературе.
2. Дать характеристику понятиям «норма» и «девиация», а также изучить психологические особенности подросткового возраста как критического периода для развития отклонений.
3. Провести теоретический анализ основных психологических детерминант девиантного поведения.
4. Организовать и провести эмпирическое исследование для выявления ведущих психологических причин девиантного поведения у подростков.
5. Разработать и апробировать программу психологической коррекции, направленную на работу с выявленными причинами.

Гипотеза исследования: предполагается, что ключевыми психологическими причинами девиантного поведения подростков является комплекс взаимосвязанных личностных особенностей (включая низкую самооценку, экстернальный локус контроля, определенные акцентуации характера, высокий уровень агрессивности) и нарушения в системе семейных отношений, в частности, деструктивные стили воспитания.

Научная новизна работы заключается в комплексном анализе проблемы, который объединяет теоретический обзор с эмпирическим подтверждением, и в получении новых данных о специфическом вкладе таких факторов, как акцентуации характера, внутренняя конфликтность и экстернальный локус контроля в структуру девиантного поведения. Практическая значимость исследования состоит в том, что его материалы и выводы могут быть непосредственно использованы психологами и педагогами для составления эффективных профилактических и коррекционных программ, а также в рамках лекционных и семинарских курсов по возрастной и педагогической психологии.

Данная работа структурирована в соответствии с логикой научного исследования и последовательно раскрывает теоретические основы проблемы, методологию и результаты эмпирического изучения, а также практические рекомендации.

---

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения девиантного поведения

---

1.1. Как наука определяет понятия «норма» и «девиантное поведение»

Для глубокого анализа причин отклоняющегося поведения необходимо в первую очередь определить базовые понятия — «норма» и «девиантное поведение». Понятие социальной нормы является ключевым, но в то же время крайне относительным. Норма представляет собой исторически сложившийся в конкретном обществе предел, меру допустимого поведения. Она зависит от культуры, эпохи и социальной группы. То, что считается нормой в одной культуре, может быть серьезным отклонением в другой.

В психологии и социологии выделяют несколько видов норм:

• Статистическая норма: определяется как среднестатистический показатель, свойственный большинству людей в популяции. Отклонением считается то, что встречается редко.
• Психическая норма: трактуется как отсутствие явной психопатологии, способность к адекватной саморегуляции и адаптации.
• Социальная норма: представляет собой систему правил, ожиданий и стандартов, регулирующих взаимодействие людей в обществе.

Именно нарушение последнего типа норм и лежит в основе определения девиантного поведения. Девиантное (отклоняющееся) поведение — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространенных и устоявшихся общественных норм и ожиданий. Важно подчеркнуть, что это не единичный поступок, а именно система или повторяющиеся акты поведения.

Современная наука настаивает на том, что девиантное поведение имеет сложную, многофакторную природу. Невозможно объяснить его какой-то одной психологической чертой или внешним обстоятельством. Оно всегда является результатом сложного взаимодействия различных факторов:

1. Биологические факторы: включают в себя наследственную предрасположенность, особенности нервной системы (например, межполушарную асимметрию), психофизиологические характеристики.
2. Психологические факторы: охватывают внутриличностные конфликты, особенности самооценки и Я-концепции, акцентуации характера, низкую способность к эмпатии.
3. Социальные факторы: включают влияние семьи и ближайшего окружения, социально-экономические условия, кризисные явления в обществе.

Для систематизации изучения выделяют различные виды девиантного поведения, среди которых наиболее часто встречаются:

• Аддиктивное поведение: злоупотребление психоактивными веществами, игровая или компьютерная зависимость.
• Агрессивное поведение: действия, направленные на причинение вреда другим людям.
• Делинквентное поведение: противоправные действия, не достигающие уровня уголовного преступления.
• Суицидальное поведение: мысли и действия, направленные на лишение себя жизни.

Таким образом, девиантное поведение — это комплексный феномен, требующий для своего понимания междисциплинарного подхода и анализа широкого круга причин на разных уровнях.

1.2. Почему подростковый возраст является критическим периодом для развития девиаций

Подростковый возраст (примерно от 11-12 до 17-18 лет) по праву считается одним из самых сложных и критических периодов в онтогенезе человека. Именно в это время создается благодатная почва для возникновения различных поведенческих отклонений. Это обусловлено интенсивными изменениями, происходящими одновременно на физиологическом, психологическом и социальном уровнях.

Во-первых, это период мощной психофизиологической перестройки. Бурная гормональная активность приводит к повышенной возбудимости, эмоциональной лабильности, резким перепадам настроения и трудностям в контроле над своими влечениями. Психика подростка становится крайне уязвимой к внешним стрессовым воздействиям.

Во-вторых, в подростковом возрасте появляются ключевые психологические новообразования, которые определяют дальнейшее развитие личности. Центральным процессом становится формирование самосознания и поиск ответа на вопрос «Кто я?».

В этот сложный период происходит не только перестройка ранее сформировавшихся психологических структур, но и появляются новые образования, закладываются основы произвольного поведения, вырисовывается общественная направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок.

Основные психологические потребности и задачи этого возраста включают:

• Потребность в автономии и эмансипации: подросток стремится освободиться от контроля взрослых, что часто проявляется в негативизме и протестных реакциях.
• Формирование идентичности: идет активный процесс самоопределения, который может сопровождаться экспериментами с внешностью, поведением, ценностями.
• Потребность в признании сверстниками: общение со сверстниками выходит на первый план, а их мнение становится более авторитетным, чем мнение родителей и учителей.

Именно эти процессы порождают характерные внутренние трудности и противоречия подросткового возраста. Возникает конфликт между возросшим желанием независимости и реальной социальной и материальной зависимостью от взрослых. Происходит переоценка ценностей, когда авторитеты детства подвергаются сомнению, а новые еще не сформированы. Эта внутренняя нестабильность и поисковая активность создают повышенные риски для поведенческих срывов. Девиантное поведение может стать для подростка неадекватным способом решения возрастных задач: заявить о себе, добиться автономии или завоевать признание в референтной группе.

---

Глава 2. Психологические детерминанты девиантного поведения подростков

---

2.1. Какие существуют ключевые теоретические подходы к объяснению девиантного поведения

В психологии существует несколько фундаментальных теоретических подходов, каждый из которых предлагает свое видение причин отклоняющегося поведения. Они не столько противоречат, сколько дополняют друг друга, акцентируя внимание на разных аспектах этого сложного феномена.

1. Психоаналитический подход. Основоположники этого направления (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг) видели источник девиаций в бессознательных влечениях и неразрешенных внутриличностных конфликтах. С точки зрения классического психоанализа, антисоциальное поведение может быть результатом доминирования инстинктивных импульсов «Оно» над контролирующими инстанциями «Я» и «Сверх-Я». Слабость или деформация «Сверх-Я» (совести), сформированного на основе родительских запретов, не позволяет эффективно сдерживать агрессивные и сексуальные влечения. Психологические защиты, такие как вытеснение или проекция, могут приводить к искаженному восприятию реальности и неадекватным реакциям.

2. Социально-личностные теории. Эти теории переносят фокус с внутренних конфликтов на процессы социального научения.

• Теория дифференциальной ассоциации (Э. Сатерленд) утверждает, что девиантное поведение, как и любое другое, усваивается в процессе взаимодействия с другими людьми. Если подросток преимущественно общается с носителями криминальных ценностей и установок, он с большей вероятностью усвоит именно их модели поведения.
• Теория аномии (Р. Мертон) объясняет девиацию разрывом между культурными целями общества (например, стремление к успеху и богатству) и социально одобряемыми средствами их достижения. Не имея легальных возможностей достичь успеха, человек может прибегнуть к незаконным, девиантным способам.

3. Теории контроля. В отличие от предыдущих, эти теории задаются вопросом не «Почему люди нарушают нормы?», а «Почему они их соблюдают?». Девиация, с этой точки зрения, возникает при ослаблении или отсутствии факторов социального контроля. Т. Хирши выделил четыре типа социальных связей, удерживающих индивида от отклонений: привязанность к значимым другим, вовлеченность в конвенциональную деятельность, принятие социальных ценностей и вера в моральный авторитет общества.

4. Когнитивно-поведенческий подход. Этот подход рассматривает девиантное поведение как результат усвоенных дезадаптивных поведенческих паттернов и иррациональных когнитивных установок. Ошибки мышления (например, «все против меня», «я имею право брать то, что хочу»), низкий уровень навыков решения проблем и отсутствие конструктивных способов реагирования на фрустрацию ведут к агрессивным или иным деструктивным действиям.

Сравнительный анализ показывает, что ни одна из теорий не является исчерпывающей. Психоанализ помогает понять глубинные мотивы, теории социального научения — механизмы усвоения девиантных моделей, теории контроля — роль социальных связей, а когнитивно-поведенческий подход предлагает конкретные мишени для коррекции. Наиболее полная картина возникает при их комплексном использовании.

2.2. Каким образом Я-концепция и самооценка влияют на отклоняющееся поведение

Центральное место в структуре личности подростка занимает его представление о себе, которое в психологии описывается через понятия «Я-концепция», «образ Я» и «самооценка». Эти конструкты играют решающую роль в регуляции поведения и являются мощнейшим фактором, предрасполагающим к девиациям или, наоборот, защищающим от них.

Я-концепция — это относительно устойчивая, в той или иной мере осознанная система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Она включает в себя три компонента:

• Образ Я (когнитивный компонент): знание о своих качествах, способностях, внешности, социальной значимости.
• Самооценка (эмоционально-оценочный компонент): эмоциональное отношение к образу Я, принятие или непринятие себя.
• Поведенческий компонент: потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия, которые вызываются образом Я и самооценкой.

Многочисленные исследования убедительно доказывают, что низкая, неустойчивая или искаженная самооценка является одним из ключевых психологических факторов риска девиантного поведения. Механизм этого влияния многогранен. Подросток с низкой самооценкой, не чувствующий своей ценности и уверенности в себе, ищет любые способы самоутверждения. Если он не может добиться этого в социально одобряемой деятельности (учебе, спорте, творчестве), он находит «легкий» путь к самоутверждению в деструктивном поведении — агрессии, нарушении правил, употреблении психоактивных веществ, которые создают иллюзию силы, взрослости и независимости.

Негативный образ «Я» и тотальное непринятие себя порождают саморазрушительные тенденции. Подросток, который внутренне считает себя «плохим», «никчемным», «неудачником», начинает вести себя в соответствии с этим образом, как бы подтверждая его. Такой внутренний настрой также снижает способность к эмпатии и сопереживанию другим, поскольку все душевные силы уходят на борьбу с собственными комплексами. Формирование негативной Я-концепции, в свою очередь, тесно связано с предыдущим жизненным опытом: постоянными школьными неудачами, критикой и отвержением со стороны значимых взрослых (родителей и учителей).

2.3. В чем заключается роль семьи и социального окружения в генезисе подростковых девиаций

Если Я-концепция и самооценка — это внутренний «стержень» личности, то семья и ближайшее социальное окружение — это та «почва», на которой этот стержень формируется. Именно семейный климат и стили воспитания играют определяющую роль в становлении личности подростка и могут стать либо мощным ресурсом развития, либо главным источником девиаций.

Ключевым фактором риска является воспитание в дисфункциональной семье, где нарушены базовые функции семьи: эмоциональная поддержка, создание чувства безопасности, адекватный социальный контроль. Психологи выделяют несколько типов воспитания, которые напрямую провоцируют отклоняющееся поведение:

• Гипоопека (безнадзорность): Родители не уделяют подростку должного внимания, не интересуются его жизнью, не контролируют его поведение. В результате подросток оказывается предоставлен сам себе и влиянию улицы, где он ищет внимания и поддержки, часто в асоциальных компаниях.
• Гиперопека (тотальный контроль): Чрезмерная опека, мелочный контроль каждого шага подавляют самостоятельность и инициативу подростка. Девиантное поведение в этом случае становится формой бунта, отчаянной попыткой вырваться из-под контроля и заявить о своем праве на независимость.
• Воспитание по типу «Кумир семьи»: Потакание всем прихотям ребенка, восхищение его мнимыми талантами формируют эгоцентричную личность с завышенным уровнем притязаний, не привыкшую считаться с интересами других и не способную переносить трудности.
• Воспитание по типу «Золушка»: Эмоциональное отвержение, постоянная критика, холодность и жестокое обращение. В такой атмосфере у подростка формируется негативная Я-концепция, враждебность к миру и поведение, основанное на протесте или желании отомстить.

Недостаток внимания, эмоциональная холодность, физическое или психологическое насилие в семье напрямую ведут к тому, что подросток ищет эмоциональное тепло и принятие вне дома. В этом случае огромную роль начинает играть референтная группа сверстников. Если эта группа имеет асоциальную направленность, она легко заполняет вакуум, оставленный семьей, и становится для подростка основным источником норм, ценностей и моделей поведения, которые могут быть девиантными.

---

Глава 3. Эмпирическое исследование психологических причин девиантного поведения

---

3.1. Как было организовано и проведено исследование

Для проверки выдвинутой гипотезы и выявления конкретных психологических причин девиантного поведения было организовано и проведено эмпирическое исследование. Его цель и задачи вытекали из теоретического анализа проблемы.

Цель эмпирического исследования: выявить и охарактеризовать взаимосвязи между личностными особенностями (самооценка, локус контроля, акцентуации характера, агрессивность) и склонностью к девиантному поведению у подростков.

Описание выборки: В исследовании приняли участие N подростков в возрасте 17-18 лет, являющихся учащимися старших классов школы и колледжа. Выбор данной возрастной группы обусловлен тем, что к этому моменту личностные особенности уже достаточно сформированы, а поведенческие проявления наиболее выражены.

Описание методик исследования: Для решения поставленных задач был подобран комплекс валидных и надежных психодиагностических методик, соответствующих объекту и предмету исследования.

1. Анкета для выявления склонности к девиантному поведению: авторская разработка, направленная на оценку выраженности различных форм отклоняющегося поведения (агрессивного, аддиктивного и др.).
2. Опросник акцентуаций характера К. Леонгарда (модификация Шмишека): для диагностики выраженности тех или иных типов акцентуаций, которые могут лежать в основе поведенческих отклонений.
3. Методика диагностики уровня самооценки (Т. Дембо — С. Рубинштейн): для выявления уровня и адекватности самооценки подростков.
4. Опросник уровня агрессивности Басса-Дарки: для диагностики различных форм агрессивных и враждебных реакций.
5. Опросник уровня субъективного контроля (локус контроля) Дж. Роттера: для определения склонности подростка приписывать ответственность за происходящее внутренним (собственные усилия) или внешним (случай, другие люди) факторам.

Процедура исследования: Сбор данных проводился в групповой форме на базе учебных заведений. Были созданы условия, обеспечивающие комфортную и доверительную атмосферу. Участникам гарантировалась полная анонимность и конфиденциальность полученных данных, подчеркивалось, что результаты будут использоваться исключительно в обобщенном виде для научных целей. Инструктаж проводился в строгом соответствии с требованиями каждой методики.

3.2. Какие результаты были получены и как их следует интерпретировать

После сбора данных был проведен их количественный и качественный анализ. Для наглядности первичные результаты были систематизированы и представлены в виде таблиц и диаграмм. Затем была проведена математико-статистическая обработка с использованием методов корреляционного анализа для выявления статистически значимых связей между исследуемыми переменными.

Основные результаты анализа:

Анализ полученных данных позволил выявить ряд ключевых закономерностей. Была обнаружена статистически значимая обратная корреляция между уровнем самооценки и склонностью к агрессивному поведению. Это означает, что чем ниже подростки оценивают себя, тем чаще они прибегают к агрессии как способу самоутверждения, что полностью подтверждает теоретические положения.

Выявлена прямая корреляция между склонностью к девиантному поведению и экстернальным локусом контроля. Подростки, убежденные, что их жизнь управляется внешними силами, демонстрируют большую готовность к нарушению норм, поскольку не чувствуют личной ответственности за свои поступки и их последствия.

Анализ акцентуаций характера показал, что наиболее тесно с девиантным поведением связаны такие типы, как возбудимая, застревающая, дистимная и экзальтированная акцентуации. Это подтверждает научную новизну исследования, так как были получены новые данные о вкладе конкретных личностных профилей в формирование отклонений.

Также была подтверждена сильная положительная связь между высоким уровнем агрессивности и враждебности (по методике Басса-Дарки) и общей склонностью к девиантному поведению.

Интерпретация и выводы: Полученные эмпирические данные полностью подтверждают выдвинутую гипотезу. Психологическими причинами девиантного поведения подростков действительно является сложный комплекс, включающий в себя как внутриличностные факторы (низкая самооценка, внутренняя конфликтность, экстернальный локус контроля, определенные акцентуации), так и поведенческие проявления (высокий уровень агрессивности). Результаты доказывают, что девиантное поведение не является изолированным феноменом, а глубоко укоренено в структуре личности подростка.

3.3. Какова программа психологической коррекции, разработанная на основе результатов

На основе выводов, полученных в ходе теоретического и эмпирического исследования, была разработана программа психологической коррекции, направленная на работу с выявленными причинами девиантного поведения. Демонстрация практической значимости работы является ее логическим завершением.

Цель программы: снижение проявлений девиантного поведения у подростков через целенаправленное развитие личностных ресурсов и коррекцию дезадаптивных установок.

Задачи программы:

• Повышение уровня самооценки и формирование позитивной Я-концепции.
• Развитие навыков саморегуляции и контроля над эмоциональными состояниями, в частности, над гневом и агрессией.
• Формирование адекватных копинг-стратегий для преодоления стрессовых ситуаций.
• Развитие эмпатии и навыков конструктивного общения.
• Формирование интернального локуса контроля и принятия ответственности за свою жизнь.

Структура и содержание программы: Программа рассчитана на проведение в формате группового тренинга и включает в себя несколько взаимосвязанных блоков:

1. Диагностический блок: Первичное и итоговое тестирование для оценки эффективности программы.
2. Установочный блок: Создание доверительной атмосферы в группе, принятие правил работы, повышение мотивации участников к изменениям.
3. Коррекционно-развивающий блок: Основная часть программы, включающая конкретные упражнения, техники и темы для групповых дискуссий.
   • Работа с самооценкой: упражнения «Мои достижения», «Комплимент», техники позитивного самовнушения.
   • Работа с агрессией: тренинг ассертивности (уверенного поведения), арт-терапевтические техники для отреагирования негативных эмоций (рисунок гнева), ролевые игры на отработку выхода из конфликтных ситуаций.
   • Развитие эмпатии: упражнения на распознавание эмоций других людей, дискуссии на морально-нравственные темы.
4. Оценочный блок: Подведение итогов, рефлексия полученного опыта, закрепление позитивных изменений.

Ожидаемые результаты: Предполагается, что по итогам прохождения программы у подростков произойдут позитивные изменения в самосознании и поведении: снизится уровень агрессивности и враждебности, повысится самооценка, появятся навыки конструктивного решения проблем, укрепится чувство личной ответственности.

Заключение

Проведенное исследование позволило всесторонне рассмотреть сложный и многогранный феномен девиантного поведения подростков. Теоретический анализ показал, что данная проблема находится на стыке нескольких наук, а ее истоки лежат во взаимодействии биологических, социальных и, прежде всего, психологических факторов. Было установлено, что подростковый возраст является сензитивным периодом для формирования отклонений в силу психофизиологической перестройки и решения специфических возрастных задач.

Ключевые выводы, полученные в ходе эмпирического исследования, полностью подтвердили выдвинутую гипотезу. Было доказано, что в основе девиантного поведения лежит комплекс взаимосвязанных психологических причин: низкая самооценка, экстернальный локус контроля, высокий уровень агрессивности и враждебности, а также специфические акцентуации характера.

Научная новизна работы состоит в комплексном подходе к проблеме и в получении новых данных о вкладе конкретных личностных характеристик в структуру девиантного поведения. Практическая значимость заключается в том, что на основе полученных результатов была разработана программа психологической коррекции, направленная на работу с глубинными причинами, а не только с внешними проявлениями поведения. Материалы исследования могут быть использованы в практической деятельности психологов и педагогов для профилактики и коррекции отклонений.

Вместе с тем, проведенное исследование имеет свои ограничения, связанные с объемом выборки и конкретным набором методик. Перспективы дальнейших изысканий могут быть связаны с лонгитюдными исследованиями, отслеживающими динамику развития личности девиантных подростков, а также с более глубоким изучением роли семьи с применением качественных методов анализа.

В заключение необходимо еще раз подчеркнуть, что девиантное поведение подростка — это не его вина, а его беда. Оно является криком о помощи и сигналом о глубоком личностном неблагополучии. Эффективная работа с этим явлением возможна только на основе системного, комплексного и, самое главное, гуманного подхода, направленного на понимание и принятие личности подростка.

Список использованной литературы

Приложения

Список использованных источников

1. Галич Г.О., Карпушкина Е.А., Корчагина Л.Н. Профилактика девиантного поведения детей и подростков. // Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского. — № 20, 2010. – С. 84-91.
2. Давлетбаева З. К. Асоциальное поведение учащихся: виды и содержание. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — № 2-1, 2012. – С. 137-143.
3. Дмитриева Н.В., Короленко Ц.П., Левина Л.В. Психологические особенности личности суицидальных подростков. // Вестник Кемеровского государственного университета. — № 1-1 (61), 2015 – С. 127-133.
4. Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2003. – 376 с.
5. Змановская Е. В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). — М.: Академия, 2003. — 288 с.
6. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. —М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М»2001.-160с.
7. Краев О.Ю. Актуальные проблемы девиантного поведения несовершеннолетних и молодежи. – М.: Прометей, 2016. – 140 с.
8. Крылов А.А. Психология. – М.: Проспект, 2005. – 475 с.
9. Манохина О. А. Психологические особенности и причины девиантного поведения подростков. // Ученые записки Российского государственного социального университета. — № 1, 2011. – С. 106-112
10. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – Спб.: Речь, 2005. – 448 с.
11. Педагогика девиантного поведения. – Волгоград: Учитель, 2015. – 180 с.
12. Петрусевич Д.Ф. Сущностные характеристики девиантного поведения подростков. // Вестник Томского государственного педагогического университета. — № 6, 2011. – С. 195-197.
13. Польская Н.А. Особенности самоповреждающего поведения в подростковом и юношеском возрасте // Известия Саратовского университета. — №1, 2010. – С. 92-97.
14. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. – Спб.: Питер, 2012. – 816 с.
15. Усова Е.Б. Психология девиантного поведения. — Минск: Изд-во МИУ, 2010. – 180с.
16. Шнейдер Л.Б. Психология девиантного и аддиктивного поведения. – М.: МПСИ, 2016. – 100 с
17. Усова Л.П. Девиантное поведение: парадигмы изучения. // Вестник Забайкальского государственного университета. — № 4, 2014. – С. 122-126.
18. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. – М.: Флинта, МПСИ, Прогресс, 2006. – 352 с.
19. Энциклопедия психического здоровья / ред. Виттхен Г.-У. — М.: Алетейя, 2006 – 552 с.