Пример готовой курсовой работы по предмету: Психодиагностика
Введение
Глава
1. Научно — теоретический анализ проблемы неуспеваемости детей младшего школьного возраста
1.1. Краткая характеристика младшего школьного возраста
1.2. Причины неуспеваемости младших школьников
Глава
2. Исследование причин школьной неуспеваемости детей младшего школьного возраста
2.1. Описание методики исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение 1
Содержание
Выдержка из текста
1.1 Психологические особенности детей младшего школьного возраста Анализ причин и пути преодоления школьной неуспеваемости младших школьников 2.1 Основные причины неуспеваемости школьников
Часто такие дети плохо говорят на русском языке, а педагогам надо обучать их в одном классе с русскоязычными детьми; поступают в школу без специальной подготовки, не могут усвоить школьную программу; учителя не знают методики работы с детьми-мигрантами, не знают их родного языка, не учитывают их родной менталитет, не имеют специальной подготовки; нет основных базовых программ обучения детей — мигрантов в русскоязычных школах, нет методических пособий, специальных учебников и Овладение двумя языками одновременно или последовательно часто становится причиной переутомления ребенка и может привести к различным срывам в работе центральной нервной, ввиду неопределенности взглядов актуальным является изучение психологической дезадаптации детей младшего школьного возраста в условиях двуязычия.
Для реализации поставленной цели и задач исследования в работе применялись следующие психологические методы исследования: наблюдение, анкета для определения школьной мотивации Н. Г. Лускановой, методика Бурдона, методика изучения словесно логического мышления Э. Ф. Замбицявичене.
Эта проблема приобретает особую актуальность в связи с системно-деятельностным подходом и личностно-ориентированной направленностью педагогического процесса в современной начальной школе, что предполагает более внимательное отношение к психологическому благополучию детей, к развитию у них познавательных психических процессов, к перестройке их с непроизвольного уровня на произвольный.
Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Ближайшая причина детской непосредственности — недостаточная дифференцированность внутренней и внешней жизни.
Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения — цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года [10].
Обращаясь к современным данным, можно с уверенностью утверждать, что имеют затруднения в обучении, а именно являются неуспевающими учениками от
1. до 40% школьников младших классов общеобразовательных школ. Требуются обновленные теоретические знания о существе самого явления неуспеваемости, о признаках и формах его проявления в современных школах.
Гипотеза исследования: неуспевающие учащиеся отличаются более высоким уровнем тревожности, более низким уровнем интеллектуальным развитием, дисгармоничностью, личностной сферы и межличностных отношений.
Между тем процесс информационной подготовки младших школьников далек от совершенства, а его продвижение требует разрешения ряда важных противоречий. Главное концептуальное противоречие, на наш взгляд, состоит в том, что задача формирования информационной культуры имеет общепедагогический статус и требует комплексного подхода к её решению в школе, а фактически реализация этой задачи сводится к узкому информационно- техническому формату и зачастую ограничивается введением в начальные классы курса информатики.
Практическая значимость исследования связана с тем, что материалы диагностического исследования и разработанные рекомендации по повышению уверенности в себе младших школьников могут быть использованы в практической работе психолога школы, классного руководителя и педагогов школы.
1.Безруких М., Ефимова С. Почему учиться трудно? — М., 1995.– с. 202
2.Богоявленская Д. Б.“Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов-н/Д, 1993.– с. 225
3.Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? — М., 1994.– с. 500
4.Выготский Л. С. Мышление и речь /собр. соч. В 6 т. — М.,1982. Т.2
5.Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — М., 1993.-с.505
6.Ермолаев-Томин О.Ю. Внимание школьника / О.Ю. Ермолаева, Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова. — М.: Знание, 1987. — 79 с.
7.Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие. – СПб: Питер, 2009. – 368 с.
8.Мухина В. С. Шестилетний ребёнок в школе. — М., 1990.-с.329
9.Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995. с.-338
10.Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития./Под ред. З.И. Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. — М.,1996– с. 558
11.Переслени Л.И., Мастюкова Е.М., Чупров Л.Ф. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня умственного развития младших школьников: Учебно-методическое по собие. — Абакан: АГПИ, 1990. — 68 c.
12.Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. — М.,1990. с.-682
13.Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей. — М., 1994.-с.133
список литературы
