Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение……………………………………………………………………………..………3 — 5
Глава
1. Психологический анализ явления школьной дезадаптации……… 6 — 13
1.1 Понятие адаптации и дезадаптации…………………………………………… 6 — 11
1.2 Понятие «школьная дезадаптация»…………………………………….…….11 — 13
Глава
2. Психологические предпосылки возникновения школьной дезадаптации………………………………………………………………………………14 — 23
2.1 Теоретические подходы к рассмотрению факторов школьной дезадаптации……………………………………………………………………………….14 — 19
2.2 Факторы школьной дезадаптации………………………………………… 19 — 23
Заключение…………………………………………………………………………….23
Библиография………………………………………………………………………….25
Выдержка из текста
Актуальность. Проблема охраны психического здоровья детей, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среди детского населения, требует широких профилактических мер в системе образования.
Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации (семья, дошкольные учреждения), атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и к целостной его личности, и, прежде всего, к ее социально-психическому уровню. Так или иначе, поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального существования.
В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.
С понятием «школьной дезадаптации» связывают любые отклонения в учебной деятельности школьников. Эти отклонения могут быть и у психически здоровых детей, и у детей с различными нервно-психическими расстройствами (но не у детей с физическими дефектами, органическими расстройствами, олигофренией и др.).
Школьная дезадаптация, согласно научному определению, – это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе, которые проявляются в виде нарушений учебной деятельности, поведения, конфликтных отношений с одноклассниками и взрослыми, повышенного уровня тревожности, нарушений личностного развития и т.д.
Характерны внешние проявления, на которые обращают внимание педагоги и родители – это снижение интереса к учёбе вплоть до нежелания посещать школу, ухудшение успеваемости, медленный темп усвоения учебного материала, неорганизованность, невнимательность, медлительность или гиперактивность, неуверенность в себе, конфликтность и т.д. Одним из основных факторов, способствующих формированию школьной дезадаптации, являются нарушения функции ЦНС. По данным проведённого обследования нами выявлена школьная дезадаптация у
30. детей, что в основном соответствует наличию у данной категории детей минимальных мозговых дисфункций (ММД).
Основными факторами, приводящими к ММД, являлись: отягощённый анамнез, течение беременности и родов. В дальнейшем проявления ММД характеризовались нарушением речевых функций, внимания, памяти, хотя по общему интелектуальному развитию дети находились на уровне нормы или испытывали незначительные когнитивные трудности в школьном обучении.
На основании выявленных изменений выделены следующие синдромы:
• неврозоподобный;
• астенический синдром;
• синдром гиперактивности с дефицитом внимания.
Таким образом, основная часть детей, страдающих ММД, которая приводит в дальнейшем к школьной дезадаптации, нуждается в наблюдении и лечении у невролога с привлечением психологов, педагогов, логопедов и с обязательным включением методов психолого-педагогической коррекции.
Как показывают исследования причины школьной дезадаптации в основном лежат вне школы – в сфере семейного воспитания. Поэтому не стоит удивляться, что основным рекомендациями, которые даются родителям таких детей, когда они обращаются к психологу, – изменить что-то в своей семье. Часто родители удивлены: при чем тут семья, когда у ребенка проблемы в школе? Но в том-то и дело, что причины возникновения школьной дезадаптации школьников чаще всего связаны с отношением к ребенку и его учебной деятельности в семье.
Преодоление любой формы школьной дезадаптации, прежде всего, должно быть направлено на устранение причин, ее вызывающих.
Все вышесказанное говорит об актуальности изучения проблемы дезадаптации детей в школе.
Объект исследования – дезадаптация как психолого-педагогическая категория.
Предмет исследования – психологические предпосылки школьной дезадаптации детей.
Цель – изучить теоретические подходы к психологическим факторам школьной дезадаптации.
Задачи исследования:
1. На основе изучения литературных источников определить основные направления исследования по проблеме школьной дезадаптации и ее проявлений;
2. Охарактеризовать основные психологические причины школьной дезадаптации;
3. Сделать выводы.
Результат исследования. В данной работе отражены теоретические основы факторов, вызывающих школьную дезадаптацию у детей. В частности, сделан акцент на психологических предпосылках данного феномена.
Новизна исследования состоит в том, что исследование учитывает современную специфику воспитания детей в семье.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Практическая психология. — 8-е изд. — М.: Академич. проект, 2009 — 496с.
2. Астапов В.М. Тревожность у детей. — М.: ПЕРСЭ, 2008. — 160 с.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с.
4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М.: Педагогика, 2008. – 388с.
5. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков (суггестивные и тренировочные методики).
– М., 2003. – 377с.
6. Вилюнас В.К. Психология эмоций. Хрестоматия, Питер, 2007. — 496 с.
7. Волков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учится. — М.: Академический Проект, 2007. — 192с.
8. Психодиагностика эмоциональной сферы личности: Практическое пособие/ сост. Г.А.Шалимова. — М.: Аркти, 2006. – 356с.
9. Гарбузов В.И. Нервные и трудные дети. — СПб — Асрель, 2007. — 352 с.
10. Детская патопсихология. Хрестоматия, / Сост. Н.Л. Белопольская. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Когито-Центр, 2000. — 289 с.
11. Ермолаева М.В. Психология развития. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2009. – 336 с.
12. Захаров А.И. Как помочь детям избавиться от страха. — СПб.: Питер, 2008. — 418 с.
13. Захаров А.И. Происхождение и психотерапия детских неврозов, КАРО, 2006. — 672 с.
14. Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург: Деловая книга, 2008. – 500с.
15. Изард К. Эмоции человека. — М.: Издательство: Директ-Медиа, 2008. — 954 с.
16. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д., Феникс, 2008. – 600с.
17. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2010. – 130с.
18. Крюкова С.В., Слободяник Н.П., Коррекционно-развивающая программа «Я учусь владеть собой». — Москва, 2007. – 120с.
19. Микляева А.В, Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. – СПб.: Речь, 2008. – 366с.
20. Наследов А.Д., Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. — СПб.: Речь, 2004. — 392с.
21. Обухова Л.Ф., Возрастная психология: Учебник для вузов. — М.: Высшее образование, МГППУ, 2006. — 460с.
22. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: учеб. пособие для студ. высшего спец. уч. заведения. М., ТЦ «Сфера», 2008. – 400с.
23. Поливанова К.Н., Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 184 с.
24. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2006. — 688с.
25. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / под ред. Битяновой М.Р., СПб., — 2009. — 304 с.
26. Прихожан А.М., Роль детско-родительских отношений в становлении тревожности как личностного образования [Электронный ресурс].
// Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2008. N 2(2).
URL: http://psystudy.ru
27. Савина Е.Л., Тревожные дети. — М., 1996. – 240с.
28. Суркова Е.Г., Проективные методы диагностики: Психологическое консультирование детей и подростков: Учебное пособие для студентов вузов. — М.: Аспект Пресс, 2008. — 319 с.
29. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология, Серия: Библиотека психолога, МОДЭК, 2002. — 432 с.
30. Целуйко В.М. Эмоциональные нарушения: Диагностика и коррекция, Методическое пособие для психологов, Волгоград, 2007. — 35 с
