Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 2
Глава
1. Теоретические основы психологических проблем студентов в учебной деятельности 6
1.1. Индивидуально-психологические характеристики студентов 6
1.2. Роль и значение самостоятельных работ в учебной деятельности 10
1.3. Психологические проблемы студентов в учебной деятельности и способы их решения 12
Глава
2. Изучение влияния индивидуально-психологических характеристик студентов на выполнение самостоятельной работы 16
2.1. Программа эмпирического исследования 16
2.2. Результаты исследования 20
2.3. Обсуждение результатов исследования 22
Заключение 25
Библиографический список 27
Приложение 1 30
Приложение 2 32
Приложение 3 33
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость. Практическая значимость состоит в том, что в исследовании представлены результаты взаимосвязи между индивидуально-психологическими характеристиками студентов с разным уровнем тревожности на результаты самостоятельной работы. Результаты исследования могут быть использованы в работе кураторов, преподавателей и при повышении их квалификации.
Существуют различия между уровнем самоорганизации студентов, предпочитающих индивидуальную форму выполнения гибких заданий, и уровнем самоорганизации студентов, предпочитающих групповую форму выполнения гибких заданий.
Уважаемые студенты!При заполнении бланка вы действуете следующим образом:Выполнение самостоятельной работы оценивается по
Уважаемые студенты! ПриВыполнение самостоятельной работы оценивается по
Вопрос формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности и будущему трудоустройству достаточно современен по этому поводу.
На каждом этапе работы применялись различные методы научного исследования. В данной работе использовались общенаучные и социологические методы. К числу общенаучных методов относятся анализ, синтез, сравнение, идеализация. Данные методы позволили проанализировать и выстроить в структуру содержание самостоятельной работы студентов, а так же сравнить данные, полученные в ходе анкетирования и анализа нормативных документов СурГПУ с содержанием предложенной схемы. На стадии постановки проблемы исследования применялся метод проблематизации. Для проведения анкетирования были использованы ряд социологических методов: метод стратификационной выборки, метод анкетного опроса. Для анализа полученных в ходе опроса эмпирических данных использовались методы описательной статистики, группировки, метод графического моделирования.
Уважаемые студенты! ПриВыполнение самостоятельной работы оценивается по
Здравствуйте, уважаемые студенты!Вам необходимо выполнить самостоятельную работу, а так же Результатом выполнения самостоятельной
Уважаемые студенты! При за-Выполнение самостоятельной работы оценивается по сле-
В связи с внедрение ФГОС нового поколения, где наряду с предметными и личностными результатами образовательной деятельности всё большее значение приобретают так называемые метапредметные результаты, овладение универсальными приёмами учебной деятельности, которые позволят ребёнку быть успешным в любой предметной области. В этих условиях именно домашние задания, в процессе выполнения которых дети сталкиваются с необходимостью поиска, переработки и оценки информации с использованием разнообразных источников, структурирования приобретённой информации, выбора наиболее рациональных приемов закрепления материала, рационального планирования работы, осуществления поэтапного и итогового контроля за собственными действиями, становятся реальным инструментом формирования УУД. [2]
Самостоятельная работа это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Её правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации. [2]
- первый этап был направлен на изучение и анализ психологической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла оценки психологической помощи в повышении стрессоустойчивости студентов;
- первый этап был направлен на изучение и анализ психологической литературы по интересующим направлениям, на определение объекта и предмета исследования, первоначальную формулировку темы и проблемы работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла оценки психологической помощи в повышении стрессоустойчивости студентов;
Библиографический список
1. Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход).
Учебное пособие / И.В. Абакумова. — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. ун-та, 2003. — 480 с.
2. Абульханова К.А. Время личности и время жизни: монография / К.А. Абульханова — СПб: Алетейя, 2001. – 304 с.
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г.С. Абрамова. — М.: Академический Проект, 2003. — 704с.
4. Абдуллаева М. М. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход / М.М. Абдуллаева // Психологический журнал. — 2004. Т. 25, № 2. — С. 86– 95.
5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т./ Б.Г. Ананьев, Т.1. – М.: «Педагогика», 1980. – 232 с.
6. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. — М., 2002.-164 с.
7. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе: Учебное пособие для студентов вузов / Л.И. Божович. – М: 2006. – 432 с.
8. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. Учебник / А.А. Бодалев, В.В. Столин. — СПб.: Речь, 2004. 360с.
9. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.В. Зацепин. — М., 1999.- 294 с.
10. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / сост. и ред. B.C. Мухина, А.А. Хвостов. — М., 1999.- 326 с.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Учебник /Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
12. Гамезо М.В., и др. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
13. Гребенникова Э.А. Саморегуляция личности в индивидуальном стиле жизнедеятельности: автореф. дис. …канд, психол. наук: 19.00.05 / Э.А. Гребенникова. — М, 1995.- 26 с.
14. Головаха Е.И. Психологическое время личности: монография. / Е.И. Головаха. — 2-е изд., испр. и доп.- М.: Смысл, 2008. – 267 с.
15. Жарков Г. В. Поведенческий риск при переходе от детства к взрослости: понятие, методологические подходы, личностные детерминанты: монография / Г.В. Жарков. — М., 2006.- 196 с.
16. Кайгородов Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: монография /Б.В. Кайгородов. — Астрахань, 1999.- 288 с.
17. Кон И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И.С. Кон. — М., 1989.- 196 с.
18. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. — 2-е изд. М: Политиздат, 1977. — 304с.
19. Моросанова В.И. и др. Самосознание и саморегуляция поведения: учебное пособие / В.И. Моросанова, Е.А. Ароноц: Институт психологии РАН, 2007. — 162 с.
20. Мухина В.С. Возрастная психология: учебное пособие / В.С. Мухина — 4-е издание, М.: ACADEMIA, 1999. – 296 с.
21. Петровский А.В. и др. Основы теоретической психологии: учебник / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. — М: ИНФРА-М, 1999. – 320 с.
22. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб.: «Речь», 2005. — 688с..
23. Психологическая энциклопедия /под ред. Р.Корсини, А. Ауэрбаха. — СПб.: Питер, 2003. – 1096 с.
24. Райгородский Д.Я. Самосознание и защитные механизмы личности: учебное пособие / Д.Я. Райгородский — Самара: БахраХ-М, 2006. — 436с.
25. Райс Ф. Подростковый и юношеский возраст: учебник / Ф. Райс — СПб: Питер, 2001.- 246 с.
26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: учебник / С.Л. Рубинштейн. — СПб: Издательство «Питер», 2000. -712 с.
27. Санникова О.П. Феноменология личности. Избранные психологические труды / О.П. Санников – Одесса: СМИЛ, 2003. – 256 с.
28. Слободчиков В. И. и др. Основы психологической антропологии: учебник / В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. СПб.: Питер, 2002. – 324 с.
29. Теплов Б. М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии // Психология индивидуальных различий. Хрестоматия /под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. — М.: ЧеРо, 2000. – 278 с.
30. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности: монография / Т.В. Тулупьев.- СПб.: Питер, 2000.- 280 с.
31. Фельдштейн Д. И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. – 362 с.
32. Щербатых Ю. В. Влияние показателей высшей нервной деятельности студентов на характер протекания экзаменационного стресса / Ю. В. Щербатых // Журнал ВНД им. И. П. Павлова (2000), № 6. С. 959– 965.
33. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: учебник / В.А. Якунин. — М., 1994.- 216 с.
список литературы
