Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛЕВОРУКРСТИ И ЛЕВШЕСТВА 5
1.1.Левшество в популяции 5
1.2. Причины леворукости и особенности левшей 8
1.3. Профиль латеральности организации функций и школьные проблемы левшей 11
1.4. Психологические проблемы левшей в школе 17
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РЕАГИРОВАНИЯ НА ТВОРЧЕСКУЮ ИГРУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМ МЕЖПОЛУШАРНЫМ ДОМИНИРОВАНИЕМ 20
2.1. Рабочая гипотеза, цели, задачи место и контингент испытуемых 20
2.2. Методики исследования 21
2.2.1. Латеральный фенотиф 21
2.2.2.Тест – «Несуществующее животное» 21
2.2.3. Цветовой тест Люшера. Методика проведения и основы интерпретации 23
2.3. Результаты и их обсуждение 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30
ЛИТЕРАТУРА 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ТЕСТ – «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ» 3
Выдержка из текста
Актуальность настоящего исследования определяется целым рядом факторов, перечисленных ниже.
На протяжении всей эволюции люди, отличавшиеся от большинства какими-то индивидуальными особенностями, например, левши, вызывали интерес и удивление. Однако отношение к левшам зачастую было настороженным, а иногда и резко отрицательным.
К счастью, в наше время, когда ломаются многие стереотипы, само понятие "норма" приобретает менее жесткие рамки, люди становятся более терпимы к различным проявлениям индивидуальности. Сейчас феномен левшества много изучается, результаты этой работы позволяют изменять стереотипное восприятие левшей и постепенно вырабатывать методики их обучения. Если раньше левшей в школе старались переучивать, «подгонять» их под праворукий класс (и учителя), то в настоящее время всем педагогам известно, что не только не надо переделывать природу, но и то, что к леворуким детям должен применяться индивидуальный подход и даже использоваться другие методы обучения, более естественные для них и поэтому более эффективные.
Изучение особенностей левшей осложняется тем, что левши вовсе не являются однородной группой. Существуют различные причины левшества, от которых может зависеть развитие тех или иных качеств у ребенка. Кроме того, встречается «скрытое левшество». Но и это не все. Ребенок может быть леворуким, но не абсолютным левшой. Чтобы разобраться во всем многообразии этих …………………..
Список использованной литературы
1. Базыма Б.А. Порядковые отношения цветов и цветовые предпочтения. //Материалы 4-х Харьковских международных психологических чтений. –Х. – 2012. – Т.1. – с. 2-7.
2. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. — М.: Медицина, 1988.
3. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми восьми лет // Вопросы психологии. — 2013. — N 4.
4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М., 2010
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М., 2010.
6. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: Интор, 2012.
7. Давыдов В.В., Кудрявцев, В.Т. (2007) Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней. // Вопросы психологии. — 2007. — N 1.
8. Еникеев М.И. Общая и социальная психология.- М.: Норма-Инфра, 2009.- 624с.
9. Заика Е.В., Назарова М.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников.//Вопросы психологии. — М.: Школа-Пресс, 2005, №1.- с.41-45.
10. Зеньковский В.В. Психология детства./Под ред. П.В. Алексеева. — М.: Школа-Пресс, 2006.- 336с.
11. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Усовершенствованный метод патохарактерологического исследования детей и подростков. // Методические рекомендации. – Л., — 1983. 40 с.
12. Каменская С.Н., Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. К вопросу о функциональных связях правого и левого полушарий мозга с различными отделами срединных структур у правшей // Функциональная асимметрия и адаптация человека. М., 1976.
13. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. — Дубна, 2011.
14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. — М., 2009. — т.1.
15. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. — М., 2012.
16. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. — М.: Изд-во МГУ, 1973.
17. Мухина В.С. Детская психология. – М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Эксма-Пресс, 2009.- 352с.
18. Недоспасова В. А. О некоторых особенностях перехода от игровой творческой деятельности к учебной // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. — М., 2012.
19. Немов Р.С. Психология. Кн.1. Общие основы психологии. – М.: Просвещение.ВЛАДОС, 2005.- 576с.
20. Общая психология./ Под ред. Богословского В.В., Ковалёва А.Г., Степанова А.А., Шаталина С.Н. –М.: Просвещение, 1973.-352с.
21. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. 2-е изд. стереотип. –М.: Академия, 2010.-512с.
22. Столин В.В. Самосознание личности. — М.: Изд-во МГУ, 1983.
23. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований // Вестник Московского Университета. — 2008. — Серия 14. Психология.- N 1. — С. 62-72.
24. Филиппова Е.В. Принятие роли и переход от игровой творческой деятельности к учебной // Психологическая наука и образование. — 2013. — N 3. — С. 85-93.
25. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 2011.