Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
В исследовании в качестве испытуемых приняли участие 10 учащихся 9 классов в возрасте 15-16 лет.
В организации исследования использовался однофакторный план с повторяющимися измерениями. Испытуемые со сложным нарушением слуха являются уникальными. Поэтому, для того, чтобы дать качественную оценку возможным изменениям, изменения результатов слабослышащих учащихся были сравнены с изменениями, которые произошли в результатах учащихся со слуховой нормой. Таким образом, были использованы неэквивалентные группы, которые заведомо различались по уровню развития слуховой функции.
Исследование состояло из следующих этапов:
1. Пилотажное исследование для апробации анкеты направленной на выявление творческих предпочтений школьников
2. Констатирующий эксперимент:
• анкета на выявление основных творческих предпочтений и интересов и возникающих трудностей.
• Самопрезентация по методике М.Куна «Кто я? Какой Я?»
3. Экспериментальное воздействие в виде двух творческих мастер-классов: силуэтная графика, оригами.
4. Контрольный эксперимент:
• Выставка творческих работ
• Самопрезентация по методике М.Куна «Кто я? Какой Я?
Выдержка из текста
Дефект, вызывая выпадение отдельных функций (в данном случае слуха), недостаток или повреждение органов лишает человека способности быстрого и свободного общения, что приводит к уменьшению социальных связей личности и возникновению определенных трудностей в приобретении жизненного опыта. Чтобы достигнуть того же, что и нормальный ребенок, ребенок с дефектом должен проявить максимум творчества. Школа должна помочь ребенку преодолеть его недостаток.
Основная задача обучения в специальных учреждениях состоит в том, чтобы, наиболее полно используя компенсаторные возможности ребенка, избежать дефицитарности развития, но это требует больших временных затрат. Профориентационная подготовка не дает учащимся возможности посмотреть на практике тот или иной вид деятельности. Поэтому необходимо выявить и активно использовать те виды учебной деятельности, которые способствуют процессу самореализации.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Адаскина А.А., Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.-А., Новлянская З.Н., Чубук Н.Ф. Методики исследования и проблемы диагностики художественно-творческого развития детей (Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ) //Дефектология. – 2009. — № 5. – С. 71-84.
2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие. — М.: Академия, 2002.
3. Большой психологический словарь /Под ред. Б.Г.Мещерекова, В.П. Зинченко – М., 2001.
4. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. – М., 1963.
5. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушением слуха. – М., 1988
6. Власова Т.А. О влиянии нарушений слуха на развитие ребенка. — М., 1954.
7. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М., 1995.
8. Головощук Л.А. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения развития //Дефектология.- 2008.- № 1.- С. 27-34.
9. Ермаков В.П., Якунн Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — М., 2000.
10. Заболтина В.В. Изучение нравственного развития дошкольников с нарушениями слуха //Дефектология.- 2008. — № 3.- С.48-54.
11. Зымалева Л.В. Развитие художественных способностей в начальной школе //Открытый урок.- 2009.- № 6.- С. 4-12.
12. Коростылева А.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере.- СПб., 2005.
13. Кошевая А.Н. Мастер-класс «Оригами-сказка» //Открытый урок: методики. Сценарии, примеры. – 2009. — № 7. – C. 86-93.
14. Крайнин В., Крайнина З. Человек не слышит. — М., 1984.
15. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1991.
16. Маркович М.М. Особенности извлечения информации из общения с детьми с нарушенным слухом //Дефектология.- 2008.- № 5.- С. 60-68.
17. Маслова Е.В. Изучение изобразительной деятельности дошкольников с нарушенным слухом //Дефектология.-2008.- № 6.- С. 54-61.
18. Маслова Е.С. Изучение изобразительной деятельности школьников с нарушением слуха //Вопросы психологии. – 1989. -№ 6.- С.45-52
19. Пономарев Я. А. Психология творчества. – М., 1990.
20. Психология глухих детей /Под ред. И.М. Соловьева и др. – М., 1971.
21. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека /Под. Ред. А.А. Реана. – СПб., 2007.
22. Психология. Словарь /Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. — М., 1990.
23. Семенова Л.Э. Особенности вербальной самопрезентации детей с ЗПР как гендерных субъектов //Дефектология.- 2008.- № 4.- С. 25-33.
24. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. — СПб., 2003.
25. Соловьева А.И. Основы психологии слуха. – СПб., 1972.
26. Солсо Р.Л. Когнитивная психологя. – М., 1996.
27. Тест Куна «Кто Я?» (М.Кун., Т.Макпартленд; модификация Т.В. Румянцевой) Румянцева Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. – СПб., 2006.- С.82-103.
28. Фараппонова О.П. Влияние занятий по хореографии на развитие творческого потенциала личности //Открытый урок: методики, сценарии, примеры.- 2009.- № 8.- С. 12-17.
29. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб, 1997.
30. Цалок В. А. Творчество: Философский аспект проблемы. – Кишинев, 1989.
31. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии //Вопросы психологии.- 1985.- № 6.- С. 12-18.
32. Ярошевский М.Г. Структура научной деятельности. – Вопросы философии.- 1974.- № 11.
