Содержание
Содержание
Введение3
1. Психологическая сущность дошкольного возраста6
1.1. Психическое развитие в дошкольном возрасте6
1.2. Характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте.7
2. Распределениe времени дошкольников в детских дошкольных учреждениях12
2.1 Организация режима дня (суточный режим)12
2.2 Организация сна детей в детских дошкольных учреждениях13
2.3 Организация питания детей в детских дошкольных учреждениях14
2.4 Организация и методика проведения прогулки в детском саду15
3. Основные задачи педагогики дошкольного возраста21
3.1 Основные задачи обучения, воспитания и развития21
3.2 Воспитание у дошкольников чувства коллективизма28
3.3 Игра как средство воспитания дошкольников30
Заключение34
Список использованной литературы35
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования определяется тем, что большую часть населения нашей планеты состав¬ляют дети. Великий педагог нашего столетия А. С. Ма¬каренко писал: «Воспитание детей — самая важная область нашей жизни. Наши дети — это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. Наши дети — это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитывать своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это не все: наши дети — это наша старость. Правильное воспитание — это наша счастливая старость, плохое воспитание — это наше будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей стра¬ной»
Воспитание в нашей стране предусматривает формирование нового человека, гармонически сочетающего духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство.
Всестороннее воспитание должно начинаться с «самых ран¬них лет жизни, и ведущая роль в этом принадлежит дошкольным учреждениям — первому звену в системе народного образования.
Первые семь лет жизни ребенка — очень важный период, ко¬гда закладываются основы здоровья, умственного, нравственно¬го, трудового и эстетического развития.
Дошкольный возраст — время активного познания окружа¬ющего мира. Встав на ноги, малыш начинает делать открытия. Он знакомится с предметами, находящимися в комнате, в доме, в детском саду, на улице. Действуя с разнообразными предмета¬ми, рассматривая их, прислушиваясь к издаваемым ими звукам, малыш познает их свойства и качества; у него формируется на¬глядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Внимание малышей привлекает все яркое, необычное, поэто¬му в процессе воспитания широко используются игрушки и игро¬вые приемы, пробуждающие активность детского мышления.
Эмоциональное восприятие окружающего мира маленькими детьми обязывает педагога быть чутким и внимательным, опи¬раться в воспитании на чувства детей, создавать в детском саду такую обстановку, чтобы каждому ребенку было уютно и ра¬достно.
Детям дошкольного возраста свойственна подражательность. Используя эту особенность, взрослые учат малышей личным примером, а также привлекая художественные образы, дружить между собой, уважать старших, бережно относиться к растениям и животным, к результатам человеческого труда.
Дошкольный возраст охватывает существенно отличные друг от друга периоды развития: физические и психические особен¬ности детей первого года жизни отличаются от особенностей детей седьмого года жизни значительно большей степени, чем аналогичные данные школьников-первоклассников и выпускни¬ков средней школы. Каждый период дошкольного детства харак¬теризуется свойственными ему особенностями психофизиологиче¬ского развития, а каждый ребенок — индивидуальными особен¬ностями. Знание возрастных и индивидуальных особенностей, владение методикой работы с детьми помогают воспитателю ус¬пешно вести детей от группы к группе, поднимать их в развитии и воспитании со ступеньки на ступеньку.
Воспитатель руководит неповторимым, ни с чем не сравни¬мым по своей сложности и красоте процессом становления чело¬веческой личности. Работа воспитателя в детском саду — воспи¬тательно-образовательная, так как решение главной задачи — воспитание всесторонне развитой личности включает обучение на занятиях — формирование у ребенка разнообразных, доступных ему знаний, умений и навыков, необходимых для успешного усвоения родного языка, элементарных основ математики, раз¬вития изобразительной деятельности и т. д.
Цель данной работы – рассмотреть вопросы психологии воспитания.
Задачи:
1. Рассмотреть понятие воспитания, его функции и характеристики.
2. Изучить закономерности воспитания.
3. Рассмотреть единство воспитания и обучения.
Объект исследования: личность ребенка 6 лет
Предмет исследования: система обучения, воспитания и развития ребенка 6 лет
Гипотеза исследования: единство и взаимосвязь воспитания и развития личности — закономерность процесса воспитания. Воспитание и развитие — диалектически обусловленные процессы. От качества воспитания зависит его результат развитие личности.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1.Бениаминова М, В. Воспитание детей: Учебник.— 3-е изд., перераб. и доп.— М..: Медицина, 2001.— 288 с:
2.Богина Т. Л., Терехова Н. Т. Режим дня в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада.— М.: Наука ,2007.— 95 с: ил.
3.Буре Р. С, Година Г. Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя дет. сада.— М.: Просвещение, 2003.— 144 с.
4.Буре Р. С, Островская Л. Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя дет. сада.-2-е изд., испр. и доп.— М.: Просвещение, 2005.—143с
5.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб, Принт, 2000. – 325 с.
6.Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Высшая школа, 2003. – 251 с.
7.Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях» и № 2002 «Дошкольное воспитание» /Под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина.—М.: Просвещение, 2008.—416 с.
8.Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 2002. – 312 с.
9.История педагогики и образование / Под ред. А.И. Пискунова. — М.: Педагогика, 2001. – 345 с.
10.Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. — М.: Принт, 2003. – 390 с.
11.Нравственное и трудовое воспитание дошкольников /Под ред. Козловой С.А. М.: «Академия», 2002–344с.
12.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Дрофа, 2004. – 487 с.
13.Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. — М.: Высшая школа, 2002. – 362 с.
14.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие / Под ред Смирного С.А. – М.: “Академия”, 2004. – 423 с.
15.Смирнова В. Как помочь ребенку осознать свое поведение //Дошкольное воспитание.-1999.-№5.-С.75-80.
16.Смирнова Е. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам//Дошкольное воспитание.-2003.-№8.-С.73-74.
17.Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: «Академия», 2001–390с.