Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
1. Психологические особенности детей дошкольного возраста
1.1. Общая характеристика дошкольного возраста
1.2. Психологические новообразования дошкольного возраста
2. Психологический анализ программ воспитания и обучения детей в детском саду
2.1. Общая характеристика обучения и воспитания в дошкольных учреждениях
2.2. Психологический анализ современных программ обучения и воспитания в детском саду
Заключение
Литература:
- Содержание
Выдержка из текста
Ряд исследователей рассматривают технологии овладения ребенком дошкольного возраста позицией субъекта в различных видах деятельности: игровой (О.В. Солнцева); художественно-познавательной (А.В. Гилева, Л.В. Коломийченко, Ю.Н. Рюмина); трудовой (М.В. Крулехт), но тем не менее проблема изучения современных технологий трудового воспитания и обучения детей дошкольного возраста и на сегодняшней день остается актуальной.
Подметилась явная тенденция к возникновению новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей дошкольного возраста как государственного, так и негосударственного характера (эстетические и оздоровительные центры, группы дополнительного образования, комплексы детский сад — школа и др.)Анализировать практику реализации программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике.
Наметилась очевидная тенденция к возникновению новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей дошкольного возраста как государственного, так и негосударственного характера (эстетические и оздоровительные центры, группы дополнительного образования, комплексы детский сад — школа и др.) провести анализ современных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
Наметилась очевидная тенденция к возникновению новых видов воспитательно-образовательных учреждений для детей дошкольного возраста как государственного, так и негосударственного характера (эстетические и оздоровительные центры, группы дополнительного образования, комплексы детский сад — школа и др.) провести анализ современных программ воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
А.В. Петровский для каждого возрастного периода выделяет три фазы вхождения в референтную общность: адаптация, индивидуализация и интеграция, в которых происходят развитие и перестройка структуры личности. [9, 53].
Значительным фактором явилось рост трудности содержания учебы, что т к существенной интенсификации мыслительной деятельности обучающихся приводи (В.Ф. Базарный, 1996; В.В. Калиберный с соавт., 1999; В.Р. Кучма, М.И. Степанова,2001).
Поэтому в общеобразовательной школе часты так именуемые пограничные состояния как в психической сфере, так и в функционировании важнейших систем организма младших школьников (Н.О. Беляшина, 1999; О.Ю. Чиркова, 2000; В.Р. Кучма).
Все это гигиенистов и педагогов обратило внимание к четырехлетним учебным планам начального образования, ранее рассматривавшимся только как вариант учебных планов для программ коррекционно-компенсирующего обучения.
Однако, воспитательно – образовательное влиянии данной игры не ограничивае тся только уровнем развития двигательных действий детей, характерных для данной игры (передача, ловля и ведение мяча), изменения в технике, скорости, точности выполнения действий с мячом зависят от умения детей быстро бегать, прыгать в длину и вверх с мест а (Т. И. Осокина, Э. С. Вильчковский, Э. Й. Адашкявичене).
Возрастающее внимание современной науки и практики образования к вопросам развития познавательных интересов обусловлено главной особенностью современного мира – его динамичностью.Актуальность проблемы развития познавательных интересов определяется современным социальным заказом общества на выпускника дошкольной образовательной организации, который касается не требований к конкретным знаниям, а новых универсальных способностей, сформированных стойких познавательных мотивов, основным из которых является познавательный интерес [3].
Многократно учёными, занимающимися проблемой формирования культуры поведения, было выявлено, что этому вопросу при воспитании детей на данном этапе развития педагогики уделяется недостаточное внимание. Причиной этому можно назвать отсутствие у взрослых осознанности в понимании значимости изучаемого нами понятия «культура поведения» связывается это и с переходным периодом в развитии общества, в который основные составляющие нравственного воспитания претерпевают серьезные изменения.
Проводя исследования в этой области ученые доказали, что именно моделирование как ЗСД обеспечивает процесс восприятия и осознания сути предметов и объектов, которые его окружают и формирует целесообразность взаимодействия с ними.
Дошкольники старшего возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество, форма, время, пространство, величина, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию понятий. Детские сады учитывают этот интерес и пытаются расширить знания детей в этой области.Методы исследования определялись целями и задачами работы и включали в себя: анализ литературы, существующих теоретических положений и понятийного аппарата.
1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ [принят Государственной Думой
2. декабря 2012 г., одобрен Советом Федерации 26.12.2012 г.]
// минобрнауки.рф
2.Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б.Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. -160 с.
3.Выготский А.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология развития: Хрестоматия. СПб: Питер, 2001. — 512 с.
4.Дарвиш О.Б. Возрастная психология: Учеб. пособие для высш. учеб, заведений / Под ред. В.Е. Клочко. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 264 с.
5.Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина. СПб: Детство-ПРЕСС, 2004. — 244 с.
6.Гризик Т.И., Доронова Т.В., Глушкова Г.В. Планирование работы в детском саду с детьми 2-3 лет. Методические рекомендации для воспитателей. М.: Просвещение, 2012. — 175 с.
7.Дьяченко О., Варенцова Н.Основные направления работы по программе «Развитие» для детьей подготовительной группы (седьмой год жизни) // Дошкольное воспитание, 1994. № 10. С. 38 — 46.
8.Загвоздкин В.А. Вальдорфский детский сад. В созвучии с природой ребенка. СПб: «Москва», 2005. — 160 с.
9.Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Под ред. Л.А. Парамоновой, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасовой. М.: Карапуз, 2001. — 288 с.
10.Князева О.Л., Стеркмна Р.Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. М.: Дрофа, ДиК, 1999. — 128 с.
11.Монтессори М. Дом ребенка. Казань: Казанское отд. Гос. изд.,1920. Вып.2. — 210c.
12.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
13.Смирнова Е. О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 119 с.
14.Фребель Ф. Детский сад. 2-е изд., доп. М: Просвещение, 1986. — 464 с
15.Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология).
М.: Гардарики, 2005. — 349 с.
16.Эльконин Д.Б. Детская психология. 4-е изд. М.: Академия, 2007. — 384 с.
список литературы
