Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ 6
1.1. Понятие психологического консультирования 6
1.2. Особенности психологического консультирования детей 9
ГЛАВА
2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 16
2.1.Проявления и причины тревожности у детей 16
2.2. Особенности психологического консультирования тревожных детей 23
ГЛАВА
3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ТРЕВОЖНЫХ ДЕТЕЙ 31
3.1. Организация исследования 31
3.2. Результаты констатирующего эксперимента 32
3.2. Оценка эффективности консультативной работы 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ А 53
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 60
ПРИЛОЖЕНИЕ В 63
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 71
1.2. Особенности психологического консультирования детей
Возрастно-психологическое консультирование является специфической формой психологического консультирования и применяется во всех тех случаях, когда практический психолог оказывает помощь родителям и детям [4, 44].
Общей задачей возрастно-психологического консультирования является контроль за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и периодизации этого процесса [4].
Указанная общая задача включает следующие конкретные подзадачи:
1) ориентацию родителей, учителей и других лиц, участвующих в воспитании, в возрастных и индивидуальных особенностях психического развития ребенка;
2) своевременное первичное выявление детей с различными склонениями и нарушениями психического развития и направление их в психолого-медико-педагогические консультации;
3) предупреждение вторичных психологических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с детскими патопсихологами и врачами);
……………………………………………….
2.1.Проявления и причины тревожности у детей
Исторически первым описание тревожности было зафиксировано датским философом С. Кьеркегором. Под тревожностью он понимал фактор, обусловливающий историю человеческой жизни и существенно влияющий на развитие личности [1].
Высокий исследовательский интерес к данному феномену обеспечил множество подходов к его пониманию.
В отечественной психологии проблемой тревоги занимались Н.Д. Левитов, С.Л. Рубинштейн, А. М. Прихожан, В. М. Астапов, Л.М. Костина и др. В зарубежной психологии тревога рассматривалась в работах З. Фрейда, К. Хорни, Х. Айзенка, К.Э. Изарда и др.
Анализируя сущность понятия «тревожность» ученые делают акценты на различных ее аспектах. Так, С.Л. Рубинштейн [37]
определял тревожность как эмоциональное состояние, которое возникает в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неконтролируемого развития событий. В.К. Вилюнас [8]
определял тревожность как склонность человека к переживанию тревоги, которая характеризуется низким порогом возникновения реакций торможения. Н.Д. Левитов [22]
определяет тревожность как внутреннее переживание опасения и нарушения покоя, вызываемых возможными и вероятными неприятностями или задержкой приятного и желаемого. По мнению Б.И. Кочубея и Е.В. Новиковой [20], тревожность представляет собой ощущение неконкретной неопределённой угрозы, неясного чувства опасности. К. Изард [17]
определяет тревожность как комплекс аффектов (страха, гнева, стыда, вины и т.д. А.М. Прихожан [32, 33, 34], рассматривает тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности, как временное психическое состояние, возникающее под воздействием стрессовых…
3.1. Организация исследования
Целью эмпирического исследования является изучение особенностей психологического консультирования тревожных детей.
Экспериментальное исследование посвящено проверке возможности коррекции тревожности детей младшего школьного возраста в процессе психологического консультирования.
В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что
1. задачами психологического консультирования тревожных детей является выявление условий и коррекция тревожности;
2. психологическое консультирование тревожных детей должно включать консультативную работу с родителями, направленную на оптимизацию детско-родительских отношений с целью профилактики и коррекции тревожности у детей.
Соответственно цели и гипотезе исследования были сформулированы задачи экспериментального исследования:
1. Провести диагностику и изучить уровень тревожности у младших школьников.
2. Сформировать экспериментальную и контрольную группы для проведения формирующего эксперимента.
3. Разработать и апробировать программу психологического консультирования тревожных детей.
4. Оценить эффективность консультативной работы и сделать выводы о возможности коррекции тревожности детей младшего школьного возраста в процессе психологического консультирования.
………………………………………………………………..
3.2. Результаты констатирующего эксперимента
Первичные результаты диагностики тревожности на констатирующем этапе эксперимента представлены в Приложении Б
Количественный анализ проявления тревожности у младших школьников, определяемый с помощью методики «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) (см. рис. 1), показали, что
48. детей, принявших участие в исследовании (12 человек), имеют низкий уровень тревожности. 24% (6 человек) опрошенных имеют средний уровень тревожности.
У 28% (7 человек) выявлена высокая степень тревожности, что является признаком серьезного нарушения психического здоровья этих детей. Эти дети нуждаются в специальной помощи, направленной на снижение уровня личностной тревожности, которая может быть причиной их низкой успеваемости и проблем взаимоотношений с учителем и сверстниками.
……………………………………………………………….
3.3. Оценка эффективности консультативной работы
После проведения программы психологического консультирования был осуществлен анализ динамики показателей тревожности в экспериментальной и контрольной группах с целью оценки эффективности консультативной работы. Результаты диагностики тревожности на контрольном этапе эксперимента представлены в Приложении Г.
На рисунке 5 отражена динамика уровня тревожности в группах, оцениваемая с помощью проективной методики Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.
Как следует из рисунка, в экспериментальной группе после проведения консультативной работы наблюдается отрицательная динамика тревожности. Ее уровень в снизился с 29,6 балла до 14,3 балла. В контрольной группе наблюдается обратная тенденция – уровень тревожности повысился с 26,2 балла до 28,6 балла.
Согласно данным статистического анализа (см. табл. 2), уровень различий в экспериментальной группе значимый (р≤ 0,01), тогда как в контрольной группе он не достигает статистической значимости (р>0,05).
Выдержка из текста
Актуальность исследования. Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний человека тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении, психосоматическим заболеваниям.-
Цель исследования: изучить особенности психологического консультирования тревожных детей.
Задачи:
1. Рассмотреть понятие психологического консультирования.
2. Проанализировать специфику и задачи возрастно-психологического консультирования.
3. Рассмотреть подходы к понятию тревожности и ее особенностям у детей младшего школьного возраста.
4. Изучить направления, методы и задачи психологического консультирования тревожных детей.
5. Провести экспериментальное исследование коррекции тревожности у детей младшего школьного возраста в процессе психологического консультирования.
Гипотезы:
1) задачами психологического консультирования тревожных детей является выявление условий и коррекция тревожности;
2) психологическое консультирование тревожных детей должно включать консультативную работу с родителями, направленную на оптимизацию детско-родительских отношений с целью профилактики и коррекции тревожности у детей.
Список использованной литературы
1. Айзенк Х. Психологические теории тревожности // Тревога и тревож-ность / Сост. В.М. Астапова. — СПб.: Питер, 2001. — С. 224-247.
2. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М.: Класс, 2007. – 208 с.
3. Бескова Т.В., Усова Н.В.Общий психологический практикум: Учебное пособие. — Саратов: ООО «ИЦ Наука», 2009. — 211 с.
4. Бурменская Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, Н.Н. Лебедева, А.Г. Лидерс. – М.: МПСИ, 2007. – 480 с.
5. Василюк Ф.Е. Основы психологического консультирования, психокоррекции и психотерапии. Курс лекций. — М.: Смысл, 2012. — 126 с.
6. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 1. — М.: Генезис, 2001. — 160 с.
7. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Часть 2. — М. : Генезис, 2001. – 173 с.
8. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. С. 3-30.
24. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: Речь, 2005. – 190 с.
25. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.. – М.: Генезис; СПб.: Речь, 2006. – 192 с.
26. Малкова Е.Е.. Тревожность и развитие личности в норме и при патологии: диссертация … доктора психологических наук.- Санкт-Петербург, 2014.- 654 с.
27. Меновщиков В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями. — 2-е изд., стер. — М.: Смысл, 2005. — 182 с.
28. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. — СПб.: Речь, 2004. – 248 с.
29. Монина Г.Б. Психологическое консультирование детей и подростков: учебник. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета управления и экономики, 2011. — 210 с.
30. Новикова М.В.Психологическая помощь ребенку в кризисной ситуации. — М.: Генезис, 2006. — 128 с.
31. Основы возрастно-психологического консультирования: Учеб.-метод, пособие дая студентов фак. психол. гос.ун-тов / Т. Ю. Андрущенко, Г. В. Бурменская, Н. И. Евсикова, O.A. Kapa
6 ановa, А. Г. Лидерс, Н. С. Филиппенкова; Под ред. А. Г. Лидерса. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 80 с.
32. Прихожан А.М. Причины, профилактика и преодоление тревожности //Психологическая наука и образование. – 1988. — № 2. — С. 11-17.
33. Прихожан А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2007. — 192 с.
34. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. — 304 с.
35. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в психологической практике. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2015. – 200 с.
36. Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей. Альбом игровых коррекционных задач. — М.: «ПлэЙТ», 2004. – 112 с.
37. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2009. — 712 с.
38. Савина Е.А., Смирнова Е.О. Родители и дети: Психология взаимоотношений. – М.: Когито-Центр, 2005. — 230 с.
39. Сидоров К.Р. Тревожность как психологический феномен // Вестник Удмуртского университета. – 2013. – Вып.2. — 42– 52 с.
40. Словарь психолога-практика / Cост. С.Ю. Гловин. – Минск: М.: Харвест, 2007. – 976 с.
41. Спирина А.В. Влияние восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста: Дис. канд. психол. наук. — Нижний Новгород, 2009. — 259 с.
42. Тапилина О.В. Психологическая коррекция страхов у детей дошкольного возраста средствами игротерапии: дис. … канд. психол. наук. — М., 2002. – 170 с.
43. Хеллэм Р. Консультирование по проблемам тревожности. — М.: ПЕР СЭ; Институт консультирования и системных решений, 2009. -191 с.
44. Хозиева М. В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию: Учебное пособие. — М.: Академия» 2005. — 320 с.
45. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Психологическое консультирование и психологическая коррекция. – М.: Юрайт, 2015. – 424 с.
46. Черняева С.А. Психотерапевтические сказки и игры. — СПб.: Речь, 2007. — 168 с.
47. Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. Изд. 2-е, испр. и доп./
