Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология и педагогика
Содержание
Содержание 2
Введение 3
Глава
1. Теоретические подходы к проблеме изучения психологического сопровождения воспитанников на этапе перехода из ДОО в начальную школу в условиях введения ФГОС ДО 5
1.1 Психологические особенности воспитанников старшего дошкольного возраста 5
1.2 Психологическое сопровождение воспитанников на этапе перехода из ДОО в начальную школу в условиях введения ФГОС ДО 7
1.3 Работа с семьей воспитанников на этапе перехода из ДОО в начальную школу в условиях введения ФГОС ДО 8
Глава
2. Эмпирическое исследование психологического сопровождения воспитанников на этапе перехода из ДОО в начальную школу в условиях введения ФГОС ДО 16
2.1 Программа исследования 16
2.2 Анализ результатов эмпирического исследования 18
Заключение 24
Список использованных источников 25
Содержание
Выдержка из текста
Актуальность. Внедрение ФГОС привело к кардинальной перестройке системы дошкольного и начального образования. В целом система дошкольного и начального образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, т.е. усвоение и обобщение готовых знаний в настоящее время становится не целью, а одним из вспомогательных средств интеллектуального развития человека. Основной же задачей образования становится обучение умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и искать пути их рационального решения, уметь критически анализировать получаемые знания и применять их для решения новых задач. Приоритетом обучения становится развитие личности воспитанника: готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки и др, а не только успешное усвоение знаний, умений и навыков.
Важную роль в процессе обучения отводится и родителям, теперь они не сторонние наблюдатели, а полноправные участники педагогического процесса, т.е. обучение и воспитание становится общей целью и школы, и семьи. Все вышеперечисленное определяет проблему готовности педагога осуществлять профессиональную деятельность в новых условиях, а в связи с этим важной становится разработка направлений деятельности дошкольного психолога по оказанию профессиональной помощи воспитателю старшей группы ДОУ в преодолении психологических затруднений, вызванных перестройкой его деятельности. Т.е. целью психолого-педагогического сопровождения воспитателя старшей группы ДОУ является обеспечение психологической поддержки его профессиональной деятельности в период внедрения новой системы образования и развитие психологической готовности воспитателя старшей группы ДОУ к инновационной деятельности, важной задачей психолога становится содействие в создании условий для того, чтобы воспитатели захотели что-либо поменять в своей работе.
Гипотеза исследования. Процесс управления профессиональным становлением педагога в условиях введения ФГОС ДО будет успешным и результативным при внедрении проектного менеджмента в систему методической работы в условиях ФГОС ДО, подкрепленного интерактивным взаимодействием всех участников образовательного процесса, и тогда удастся добиться достаточно высокой степени самоуправления и самодеятельности педагогов в образовательном процессе дошкольной организации.
Теоретическая значимость полученных результатов состоит в обосновании теоретических основ и обобщении современных достижений в управлении персоналом в системе дошкольного образования в условиях внедрения и реализации ФГОС ДО.
Методологической основой стали труды крупнейших русских ученых П.Ф. Лесгафта, И.П. Павлова, И.М. Сеченова, в которых заложены научные обоснования осуществления физического воспитания в дошкольном возрасте.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных анализов коммуникативной компетентности педагогов для создания эффективного управления профессиональной компетентностью педагога ДОО в условиях введения ФГОС.
Возникает необходимость принятия на федеральном уровне документов, регламентирующих деятельность региональных властей по созданию краткосрочных программ ликвидации дефицита мест в детских садах за счет: строительства новых дошкольных учреждений; возврата в систему дошкольного образования ранее закрытых учреждений; развития системы учебно-воспитательных комплексов, дающих возможность внедрения малозатратных механизмов использования свободных помещений школ (особенно сельских) для оказания образовательных услуг семьям с детьми дошкольного возраста; внедрения новых моделей дошкольного образования для детей, не посещающих детские сады (создание центров игровой поддержки, групп кратковременного пребывания, инклюзивных в условиях перехода на ФГОС ДО.сопровождения образовательного процесса в
В настоящее время разрабатывается перечень критериев готовности образовательных организаций к внедрению ФГОС дошкольного образования, среди которых: утверждение нормативно-правовой базы и должностных инструкций педагогических работников, локальных актов по их заработной плате, основной образовательной Программы (ООП), перечня учебно-методических пособий; определение модели организации образовательной деятельности (в том числе взаимодействие с другими организациями, реализующими ФГОС дошкольного образования), разработка плана методической работы и др.
В связи с этим возникает противоречие между необходимостью осуществлять педагогическое сопровождения семей воспитанников и недостаточной дифференциацией его содержания и форм организации по отношению семье.
Поэтому развитие универсальных учебных действий (УУД) обучающихся является одной из важнейших задач современного образования, а психолого-педагогическое сопровождение развития универсальных учебных действий является одним из главных условий их развития. Но внедрение ФГОС нового поколения только начался в образование среднего звена, и данное направление не совсем проработано в теории и практике образования.Предмет исследования: особенности психологического сопровождения развития универсальных учебных действий (УУД) у обучающих в среднем звене.
Цель исследования: теоретическое изучение организации двигательного режима дошкольника в условиях ДОУ.Предмет исследования: изучение организации двигательного режима дошкольника в условиях ДОУ. Изучить особенности организации двигательного режима детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС и СанПиН.
Цель исследования: теоретическое изучение организации двигательного режима дошкольника в условиях ДОУ.Предмет исследования: изучение организации двигательного режима дошкольника в условиях ДОУ. Изучить особенности организации двигательного режима детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС и СанПиН.
Список использованных источников
1. Андреева Т. В. Семейная психология. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
2. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 2001. – 218 с.
3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 248 с.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.
6. Научное наследство/Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Педагогика, 2004.— 400 с
5. Готовность к школе: развивающие программы (под редакцией Дубровиной И.В.) М., 2005. – 312 с.
6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп. — 184 с.
7. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника (под редакцией Коломинского Я.Л., Панько Е.А.) Минск, 2007. – 218 с.
8. Инновационная деятельность учителя как фактор его саморазвития // Материалы научно-практической конференции. – Чита: Изд-во ЧГПИ, 2008. – С. 53-57.
9. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 2001. – 188 с.
10. Кучерявенко И. А. Проблема психологической готовности к профессиональной деятельности [Текст]
/ И. А. Кучерявенко // Молодой ученый. — 2011. — № 12. — С. 60-62.
11. Маркова О. Л. Стилевые особенности подготовки педагога к инновационной деятельности: автореф. дис. … канд. псих. наук : 19.00.07. — M, 2008.
12. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.
13. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. – 392 с.
14. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 148 с.
15. Феденко Л. Н. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования: особенности и порядок введения [Электронный ресурс]
// Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2011. — № 5. — URL: http://www.mcfr.ru/journals/48/177/45352/
16. Чейпи Дж. Готовность к школе. М., 2002. – 78 с.
список литературы
