Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение
Глава
1. Психология детей с нарушением зрения
Глава
2. Общие теоретические и методологические подходы к изучению адаптационного процесса
Глава
3. Особенности адаптации в обществе детей с нарушением зрения
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования: определить особенности пространственной ориентировки в малом пространстве у детей с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия) и возможности использования методики Воскобовича; Определить понятия косоглазия и амблиопии и их проявления у дошкольников; Рассмотреть содержание методики Воскобовича и первпективы использования его для развития ориентировки в малом пространстве у детей с нарушениями зрения;
Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования связной речи у дошкольников с на рушениями зрения и общим недоразвитием речи, особенности её формирования изучены недостаточно полно. Особую актуальность приобрела интеграция психолингвистики и логопедии, которая нашла свое отражение в работах В.А. Ковшикова [31], Р.И. Лалаевой [35], Н.В. Серебряковой [36]
и др. Разработка психолингвистического аспекта развития связной речи позволяет проанализировать особенности структуры и характер нарушений и обусловливает необходимость поиска путей повышения эффективности коррекционного воздействия при нарушениях зрения и общем недоразвитии речи.
В практической деятельности педагога необходимы знания нарушения, его проявлений, качественного своеобразия и структуры, сопутствующих заболеваний и средств вторичных отклонений, медицинских показаний и противопоказаний к тем или иным видам средств физических упражнений, состояния сохранных функций, особенности психомоторики с учетом возраста, основного вида средств деятельности, характерного для каждого возрастного средств периода. При нарушении зрения компенсация формируется под влиянием функции комплекса функции сохранных функции ощущений: слуховых, кожных, средств мышечно-суставных, функции обонятельных, функции вибрационных, функции температурных, которые функции достаточно функции подробно функции информируют функции человека средств функции об окружающем пространстве, что функции и функции позволяет функции ему решать функции сложные функции двигательные задачи. С учетом функции возрастных средств особенностей функции детей должна быть сбалансирована функции психофизическая нагрузка.
Об этом свидетельствовало экспериментальное обучение, построенное с учетом особенностей восприятия детей и уровня их речевой подготовки в семье; при благоприятных условиях результаты развития речи детей с нарушением зрения становились равными результатам нормально видящих [28].
Недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы сказывается на практике работы с детьми раннего возраста с нарушением зрения, которая не соответствует задачам развития детей, их реальным потребностям в общении.Целью работы стало рассмотрение процессов развития речи у дошкольников с нарушением зрения и их сверстников без патологии по данным психолого – педагогической литературы.
Повышенный интерес педагогов к применению игровых методов в обучающем процессе связан со следующими явлениями. В первую очередь, внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений между педагогом и ребенком с нарушениями зрения.
Дети с нарушением зрения лучше воспринимают изображения в цветовом исполнении. При таких зрительных заболеваниях, как косоглазие и амблиопия, восприятие определённых цветов (красного, жёлтого, оранжевого) особенно важно, так как растормаживает колбочковый аппарат сетчатки глаз, способствуя закреплению результатов лечения, направленного на повышение остроты зрения (Подколзина Е.
Список источников информации
1.Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев, 1999. — С. 18-40.
2.Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопр. психол., 2002. N 1.- С. 92-100.
3.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — СПБ, 2004. – 213 с.
4.Вайнерман С.М., Большов А.С., Силкин Ю.Р. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников. – М.: Владос.-2001. – 198 с.
5.Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И.Солнцевой. — М., Просвещение, 2007. – 132 с.
6.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1997. – 527 с.
7.Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социол. исслед.- 1994.- N 8-9.- С. 3-16.
8.Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: «Аквариум», 2001. – 255 с.
9.Земцова М.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. – М.: Просвещение — 1998. – 231 с.
10.Колесов В.Д. Современные аспекты адаптации.- Новосибирск, 2000.- 453 с.
11.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2004. — 320с.
12.Мастюкова Е.М., Москвина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями развития. – М., 2004. – 245 с.
13.Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. – М., 1996. – 256 с.
14.Слоним А.Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведения. — СПб., 2003.- 210 с.
15.Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И. Царегородцева. — М., 1999.- 344 с.
список литературы
